中学生自改作文指导.docx
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中学生自改作文指导
稳妥扎实深化作文课改
注重实效着眼素养提高
一、《语文标准》关于“写作”课程目标及实施建议
《语文标准》关于写作的总目标是：
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段写作的难度而已。
古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是要他有勇气，迈开步子自己走路，不要别人扶，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。
因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应该鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。
我们认为，在低年级，学生即使没有作文的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。
强调这一点，在中小学普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。
（一）、注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。
兴趣是最好的老师，写作兴趣是作文最重要的内驱力。
为应试而作文的局面要迅速改变。
《语文标准》还注重学生养成写作的良好习惯，例如对书写、行款、标点，对作文修改，都有一些常规要求。
应该指导学生遵照要求不间断地进行训练，直至形成牢固的行为习惯。
需要下大力培养的良好的写作习惯
1.观察生活，积累材料的习惯。
2.审题构思，拟编提纲的习惯。
3.选材表达，创新求异的习惯。
4.自我修改，精益求精的习惯。
5.整洁美观，认真书写的习惯。
6.写完之后朗读、审阅、修订的习惯。
7.写日记（或周记）的习惯。
动笔之前写个提纲，这是一种好习惯。
编写提纲是练习章法、训练思路的有效方法。
章法不是指特意做出个日记体、小标题体、话剧体等翻新的形式，而是作文的基本方法。
广义的起承转合，提出问题、分析问题、解决问题，是议论文最起码的章法。
说明文，写事情的发展变化，用时间顺序；写事理，用逻辑顺序，是说明文的一般章法。
构思一件事情，其中蕴含某种主旨，含而不露，娓娓道来，看似旁顾左右而言他，实则步步不离中心，结尾水到渠成，点明主旨，这是记叙文常用的章法。
选一小、巧、新的角度切入，小中见大，大题小作；由某一具体事例说起，引出观点，议论开去；展示横截面，特写镜头，红线穿珠┅┅这些都是常用的章法。
《紫藤萝瀑布》“借景抒情”，学写这一类文章，可以从课文中得到什么启示？
写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，写景状物要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。
情从景出，议从景出，才是好文章；景物的全局和各个局部都要认真、仔细观察，这是写好景物的基础；要有感悟，要提炼出精辟的语句，有点睛之笔，文章才有灵性。
写完了，从头至尾好好看看，审核审核，修订修订，这也是一种好习惯。
写完了，站在读者的角度把自己的文章朗读朗读，看是不是上口，听着是不是顺耳。
如果有问题，再修订修订，改一改，也是一种好习惯。
养成写笔记的习惯。
积累材料注意：
不要舍近求远；不要舍小求大；不要人云亦云；不要浅尝辄止。
凡是属于养成习惯的事，光反复讲是不管用的，一句老话，要学会游泳必须下水。
因此教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。
（二）、注重发展个性，培养创新精神。
1.“要写出诚实的、自己的话”。
（叶圣陶《作文论》）要让学生认识到，只有写实实在在的事，写自己最熟悉的事，才有话可说，才有情可抒，才能具体、明白地表达自己的意思。
当然，在写实的基础上，应鼓励学生展开想象和联想，进行延伸展开式的合理大胆的虚构。
“要写出诚实的、自己的话”，空口念着没用，应该去寻它的源头，这个源头就是我们的充实的生活。
生活充实，才会表白出发抒出真的深厚的情思来。
生活充实的涵义，应是得广，明白得多，有发现的能力，有推断的方法，性情丰厚，兴趣饶富，内外合一，即知即行，等等。
做真诚的人，写真情实感的文章，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，不写假大空的陈词滥调，不无病呻吟；充分调动自己的生活积累和知识储备，在语言运用、篇章结构、表达方式和技巧上精雕细琢，力求在规定的时间内将自己最佳的写作水平展示出来。
由于不良学风、文风的影响，作文说假话早已成风。
1998年某省的高考作文试卷，据抽样调查，竟然有不少作文都出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话，以至引起整个社会的震惊和批评。
作文说假话，在古代是不足为怪的。
我国古代训练写八股文，就要求不说自己的话，要“代圣人立言”。
这种八股文是假大空的鼻祖。
封建社会的这种作文训练，所培养的只是学舌很巧妙的“人形鹦鹉”，“或大或小的官吏”以及“教读为生的儒学生员”。
而现在，如果对作文说假话的现象熟视无睹，那么我们就会重蹈封建八股教育之覆辙，不仅使学生养成假话连篇的不良文风，而且造成学生“作文是一套，内心是另一套”的双重人格。
强调写真情实感，极有利于克服学生中作文普遍存在的假大空的毛病。
说得重一点，这种毛病不是一个作文的问题，而实质上是对青少年人格的扭曲，对其个性的健康发展是极其有害的。
当然，并不是说，学生在作文中说的是真话就行，还应该有正确的引导。
据报纸介绍，某年某县初一学生统考，作文题目是“20年后的我”。
近两千人中，除了少数学生选择当教师等职业外，绝大多数学生选择当县长、市长以及经理、老板，为的是“自己拥有高档小轿车、住高级别墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好……”这些学生确实说了心里话，这些话过去人们是羞于启齿的，现在他们公然堂而皇之地说出来了。
对于这样的心里话，必须注意正确引导。
这个例子生动地警戒我们，要密切关注学生作文的价值取向问题。
有人过于强调写作要完全按着事物的本来面目，作如实的反映，却忽视了“情动于中”方能“形于言”，没有个人的主观感受就谈不上写作的个性化；也有人片面强调写作就是自我表现，事实上切断了自我与社会生活的联系，这两种倾向都有其片面性。
2.《语文标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
不造假，是对作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。
《语文标准》关于写作的基本理念是：
“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”
什么叫“有创意”？
“有创意”就是有新意，不落俗套；就是有个性，不止于一般化。
要做到有创意，就必须多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，并能捕捉事物的特征；就要力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。
缺乏生活，缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。
提出“有创意地表达”的要求，实际上是要求作文教学要注意引导学生观察生活，体验生活，从根本上解决作文苍白无力、千人一面的问题。
3.《语文标准》还强调，作文要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要写“想象作文”。
当前，社会上批评学生的作文模式化严重，连说假话，也是异口同声，千人一腔。
造成这种情况，一个重要原因，是我们的学生缺少想象力，特别是缺乏创造想象力。
想象是在头脑中改造旧表象，创造新形象的心理过程。
当展开想象时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随着旧表象的改造而不断生成。
鲁迅先生说：
“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。
”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖生动的意象。
每有一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。
想象能力是构成创新能力的重要因素。
爱因斯坦就说过：
“想象力比知识更重要。
”
为了培养学生的想象力，可以从两个方面入手。
一是培养学生丰富的情感。
情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，也就炼不出高质量的合金。
二是要有丰富的记忆表象储存。
这些记忆表象是想象的材料，正如贵重的合金需要许多贵重的金属作为原料一样。
（三）、注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力。
《语文标准》依然强调培养适应社会需要的写作能力。
到了初中阶段，根据文体特点也提出了一些写作要求：
写记叙文，作到内容具体；写简单的说明文，作到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
新中国成立以来，我国的作文教学，一向重视实用，忽略自我表现、发展个性。
有些同志再三强调作文要切合实用，培养书面语言的交际能力，对“北海之夜”、“雨后”等抒发主观感受的作文题目，很不赞成。
现在，《语文标准》根据国际上作文教学发展个性与适应实际需要并重的大趋势，提出我国作文教学要注重发展个性，培养创新能力，这是完全正确的；与此同时，继承重视实用的传统，继续注重培养学生适应社会实际需要的写作能力，也是必要的。
《语文标准》力求处理好二者的关系，使它们互相促进，和谐发展。
（四）、注重语言能力和思维能力同步发展。
当前，学生写作能力较低，一般表现在语感较差，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。
因此，作文教学应该以发展语言能力和思维能力为重点。
至于发展语言能力和思维能力的关系，老一辈语文教育家，如陈望道、叶圣陶，认为应该并重。
梁启超则认为，在所有作文能力培养的环节之中，整理思想、组织构造文章、培养思维能力是核心，开“以思维为中心”的先河。
而朱光潜的看法与梁启超一拍即合，他说：
“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。
”“就我自己的经验说，我作文常修改，每次修改，都发现话没说清楚时，原因都在思想混乱。
把思想条理弄清楚了，话自然会清楚。
”
在语言和思维的关系问题上，美国教育家与我国的语文教育家的观点不谋而合。
美国教育家海伯说：
“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。
一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。
这是一条规律，其他没有第二条路可走。
”纽约大学坤思学院的唐纳德·姆奎德和罗伯特·爱特温在《写作中的思考》一书中说：
“过去大家认为思维是一种内在的准备活动，而写作是一种外在的语言表达，这是不错的。
但事实上，我们在思考问题时，总有一定的语言形式，这就涉及思维和口头语言之间的密切联系的问题了。
在整个写作过程之中，写作和思考是同时进行的，写作的过程也就是思考的过程。
”威廉·韦思特在《提高写作技能》一书中说：
“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的思想经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。
二、关于作文批改的十一个问题
（一）关于“精批细改”
“精”“细”不是从数量上说的，而是从质量上说的。
解决问题，对学生却有帮助的批改就是“精批细改”，不在于教师在学生作文本上写的字数多少。
草率马虎，信守拈来，随便抓几个错字改一改，随便批上一句不痛不痒的评语，诸如“通顺”“中心明确”“中心意思很好”之类，这自然不是“精批细改”；为批改而批改，吹毛求疵，繁琐支离，红字连篇，学生看不明白，这样的批改，教师苦则苦矣，“细”则未必，“精”尤其谈不到。
只有针对作文里重要的优点、缺点、错误，切中肯綮，要言不繁，富有启发性，能收到举一反三的效果的批改，才是“精批细改”。
批什么？
第一，作文里有突出的优点，必须让学生意识到，自觉去巩固和进一步发扬的，或是有严重的缺点（包括思想认识上的问题），必须让学生认识清楚，自觉去纠正的。
第二，全文在结构组织方面的重要问题，例如前后不连贯，结构混乱，自相矛盾等等。
这种问题是重要的，不能放过；但不能由教师越俎代庖，替学生重作，只能批出来，要他自己去考虑，去修改。
第三，重要的修改，而学生可能意会不出修改的道理的，要用旁批说明。
改什么？
“改”，究竟是怎么一回事呢？
改的是写在纸上的稿子，实际上是审核并修订所想的东西，使它尽可能切合（实际）与当前的需要。
正确与否是首先要审核的。
此外有什么不必说的，有什么没有说明白的，有无换个说法更恰当的，有无让人家看了会发生误会的，等等，也是需要审核之点。
改，就要把错的改正，不好的改好。
注意两个问题：
第一，确是错的才改，确是很不好的才改。
可此可彼的，宁可不改。
“辞达而已矣”。
定尺度，不要不切实际地高，运用既定尺度，则应当严格，严肃，一丝不苟。
有关基本功方面的，宜于从严，错字连篇，文理不通，语无伦次的现象，不能容许；有关方法技巧方面的，宜于从宽。
第二，拿起一篇作文，得先通读一遍，对它有个看法，然后再动手改。
问题比较少的作文可以通篇细改，问题比较多的可以通篇粗改，局部细改，就是说，某一两段逐字逐句地修改，别的段落就只大致通顺一下，不细改；问题太多的甚至可以只改一段，其余各段都不改，至多用旁批指一指重要的问题。
局部细改，学生可以把这一段的修改情形仔细看一看，揣摩揣摩；问题多而通篇细改，势必红字满纸而面目全非，学生想揣摩揣摩也无从下手。
（二）、教师精批细改的弊端
1.叶圣陶认为精批细改“徒劳无功”。
（《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》1978年3月）
叶圣陶说：
我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：
徒劳无功。
我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。
徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗?
改作文不知道始于何朝何代，想来很古了吧。
从来读书人笔下有通有不通，因教师给改而通了的究竟占百分之几，当然没有统计过。
我想自古以来肯定作文必得由教师改，大概有个作为前提的设想在，那就是教师费心费力地改，学生必然能完全理解，而且全部能转化为作文的实际能力。
这样的设想，如今在四五十人的班级里实在是难以实现的。
首先得算算，四五十本作文本全都“精批细改”要花多少时间和精力，教师办得到吗?
即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗?
假如学生不完全理解你的用意，岂不就是白费?
那就还得给四五十个学生说明为什么这么改，这又要花多少时间和精力?
教师办得到吗?
即使办得到，可是学生听了教师这一回的说明，知道了该这样写不该那样写，未必就能转化为作文的实践能力，因而下一回作文又那样写了；那岂不是照旧要给他“精批细改”，再来个循环?
再说，任何能力的锻炼总是越频越好，而教师的时间和精力有限；因而中小学的作文每学期不过五六次，有些学校有大作文和小作文，加起来也不过十次光景。
就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；就教师改作文的辛劳说，实在太重了。
尽管费心费力，总收不到实效，于是来了“徒劳无功”的共同感慨。
2.教师方面：
我国不少地区现在还是大班额，一个班一般是四、五十人，多的甚至六、七十人。
如果教师对学生的作文全部精批细改，要耗费多少时间和精力？
教师将大量的时间和精力花在批改学生的习作上，没有时间去读大学问家的文章，没精力去学习新的教育理论和现代教育技术，教师自身的业务素质怎么提高？
教师自身素质得不到提高，又何以教好学生？
3.学生方面：
教师的精批细改对学生的发展突现出这样几个弊端：
第一、它忽视了学生自主修改作文能力的培养，漠视了学生在修改作文中的主体地位，重结果而轻过程；第二、容易淡化学生的责任心，滋生学生懒惰、盲从、依赖的坏习惯；第三、反馈周期长，一般要两个星期才能有一次反馈，使调整严重滞后；第四、它背离了学生的心理需要，挫伤了学生写作的积极性。
（三）《语文课程标准》关于作文修改的要求
一是重视修改，以及修改中的合作。
如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，第四学段要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
二是重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。
第一学段只要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，第二学段提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，第三学段进而要求“积累习作素材”。
三是有具体写作过程与方法的指导，这主要体现在第四学段的要求中：
“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
”“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
”
《语文课程标准》还要求写作教学时特别强调写作过程，强调写作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
“不仅要注意考虑学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
”
（四）批改方式
1.教师面批。
学生完成作文后，由于思维定势的影响，他们自己很难在短时间内发现深层次的问题，，需要教师及时的指导。
面批，就是把学生叫到面前，进行面对面的交流，指出需要修改的地方，提出修改的建议，让他们在教师的指导下进行修改。
这样，学生既能知其然，又能知其所以然。
虽然工作量较大，但是有效。
可以采取轮换的方式进行，有条件的也可以发动家长进行指导，要尽量让每位学生都有面授的机会。
2.择优集体批改。
具体作法是：
教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇写得好而又有代表性的文章，让同学们在课堂上集体批改。
这种批改形式又有两种：
⑴把作文抄写在能让全班学生看清楚的材料上，悬挂在合适的位置，让学生阅读、讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家的意见修改。
这种办法的好处是：
①可以面向全班做较精细批改，学生收获大；②便于组织讨论，有利于发展思维的训练；③便于教师引导，易于集中正确意见；④能看、能想、能说、能听，多种官能并用，特别是视觉效果好；⑤还可以为学生自改做出示范。
不足之处是：
①不能人人动手；②无法检查每个学生的修改能力；③修改意见不好保存。
⑵把准备择优批改的作文印发给每个学生，学生先自改，然后在全班组织讨论，在讨论中再取长补短，进一步修改。
这种方法能弥补上面方法的不足，且利于训练学生听的能力。
不足之处是：
①修改意见不好显示；②视觉效果差；③意见往往比较分散。
3.小组批改。
组织方法是：
几个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改该组作文。
先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。
评语内容分“常规内容”和“特定内容”。
“常规内容”是每次作文都应有的共性内容，如主题正确否、层次清楚否、语言通顺否、书写整洁否等。
“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。
如写叙事记叙文，就要求写上：
①在叙事中是否突出了事件的具体过程，并通过细节描写强化了主题；②叙事的要素是否清楚，剪裁合理否；③写一件事的，是否完整，时间、地点、人物，事情的发生、发展和结果是否清楚；④写几件事的，组织材料是否围绕中心。
等等。
批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。
有时，还要填写"作文批改报告单"。
报告单内容有下列几项：
①作文题目；②批改小组人员；③共同的优缺点；④值得老师表扬的地方；⑤值得大家引以为戒的问题；⑥典型的错字、病句。
教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。
4.同学互改。
方法步骤大致同上，只是把四人改为两人。
这样组织方法更加灵活，可以是同桌、前后桌，也可以自由结合；时间也更好安排，可在课上，可在课下，一般也不用填写报告单。
为了多听取别人意见，还可多找几个人互改。
互相修改的过程实际上是学生一次重新学习的过程。
修改同学的作文，等于是在给自己照镜子。
寻找他人的不足，就是在提高自己。
可经常组织学生同桌互改、小组内互改、自由结对子互改。
这样互帮互助、合作交流，既有利于培养学生的合作精神，又提高了学生修改作文的能力。
5.自我修改。
自我修改，这是一种更带根本性的改法。
《语文课程标准》对三年级以上的学生明确提出了要修改自己作文的要求。
自改是学生修改作文的最高境界，达到这一境界，学生终生受用。
在学生通过上述方法的训练，积累了一定的修改技能以后，可组织学生自己反复朗读自己的作文，找出毛病，再进行修改。
它一般是在教师先看了一部分作文，掌握了共同的优缺点，又进行讲评之后，让学生按教师的要求去修改自己的文章。
假如本学期第三次作文，当你收上来浏览了一定数量后，发现这次作文主要问题有二：
一是假，一是俗。
讲评之后，让学生自我批改，具体任务有二：
①画出你文中做假的地方，换成真实的内容。
②自我评价：
你的文章选材俗不俗?
如果俗，请改为不俗的内容。
再收上来检查，质量可能明显提高，自我修改之后，还要写"后记"。
"后记"包括：
①优点及其原因，②缺点及其原因，③修改方法。
还有一种自我修改，是在学生打好稿之后，自己反复斟酌、修改，直到满意为止。
这是每个语文教师都应该提倡的，这里不再赘述。
无论运用何种批改方法，都应该在多读中进行。
批改时要一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口和意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。
以上各种自改方法还可以结合使用，如集体批改之后辅之以二人互改或自我修改，小组批改结合评比竞赛，等等。
有人可能会担心学生自改的效果。
这是不必要的。
只要组织得好，学生自改在以下几方面往往比老师改要好：
①态度比老师认真，批改的精细程度往往超过老师，因而比老师改有更大的收获。
②全是面批面改，而面批面改比背靠背改效果好得多。
这是老师改所无法普遍做到的。
③培养了学生自己修改作文的能力。
这也是老师改所无法代替的。
教师指导学生自改作文流程：
教师示范→师生共改→同学互改→学生自改
6.作文评改记录卡
姓名
文题
体裁
书写
评分
评改者
题目
中心
思路
优美语句赏析
病句诊治
一些建议
作者反馈
（五）“批”与“改”的顺序
为了使修改有明显的重点，能针对学生的主要问题，对学生多些帮助，应当“先批后改”。
先批，可明确地抓住所批作文的特点，下笔修改就会心中有数，这比眉毛胡子一把抓地改了一通之后再想批语的办法要好得多。
有两种作文特别适宜于发还自改，改后再交。
一种是写得潦草马虎，不太用心的作文，卷面很乱，有许多不当有的错别字，不当有的病句和不合事理的话。
这种作文不能接受，指出主要问题后，要发还自改。
一种是写得好的作文，文字清通，没有什么错误，并且有一定的意境，只是发挥得不畅，或者还有某些缺点。
提出修改意见后发还自改，可使学生得到更大的启发，受到更多的磨炼，因而提高进步得更快。
对于基础好、喜欢作文的学生，这比替他修改更能满足他的需要。
（六）指导学生修改作文过程中应着眼的具体内容和方法：
完善主旨：
明确对象和目的，中心明确，观点前后一致。
将错的改正，消极的改积极，肤浅的改深刻。
丰富材料：
紧扣中心，能自圆其说，信息和细节与主题有关。
将散乱的改集中，失实的改详实，空洞的改具体等等，使材料能充分表现主题思想。
调整结构：
有头有尾，条理清晰，有逻辑顺序。
将零乱的改有序，不衔接的改连贯，详略不当的改轻重得体等等
润色语言：
简洁得体，句子富有变化，运用想象和联想，表达方式恰当。
将残缺的改完整，含糊的改明白，冗长的改精练，错漏的字句逐一订正补充等等。
检查文字及文面：
书写整洁端正，行款合乎规范，标点符号正确。
创意：
感情真实，有自己的体验和独立见解，有个性特征，表达有创意。
（有创意不等于胡思乱想，其前提是生活本身的丰富性以及观察的多角度）
（七）作文修改的重点及操作顺序
首先要求作文有实实在在的内容，少搬公式，少说废话，要求内容安排得好，有条理，有层次，不颠倒错乱，有逻辑性。
然后是词句问题，要求用词恰当，句子通顺而不呆板。
最后看有无错别字，以及书写是否清楚端正。
不
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