中学生自改作文指导.docx

1、中学生自改作文指导稳妥扎实深化作文课改注重实效着眼素养提高 一、语文标准关于“写作”课程目标及实施建议语文标准关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段写作的难度而已。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是要他有勇气，迈开步子自己走路，不要别人扶，这时候什么走路的规矩

2、和技巧对他来说毫无用处。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应该鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。我们认为，在低年级，学生即使没有作文的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。强调这一点，在中小学普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。（一）、注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。兴趣是最好的老师，写作兴趣是作文最重要的内驱力。为应试而作文的局面要迅速改变。语文标准还注重学生养成写作的良好习惯，例如对书写、行款、标点，对作文修改，都有一些常规要求。应该指导学生遵照要求不间断地进行训练

3、，直至形成牢固的行为习惯。需要下大力培养的良好的写作习惯1.观察生活，积累材料的习惯。2.审题构思，拟编提纲的习惯。3.选材表达，创新求异的习惯。4.自我修改，精益求精的习惯。5.整洁美观，认真书写的习惯。6.写完之后朗读、审阅、修订的习惯。7.写日记（或周记）的习惯。动笔之前写个提纲，这是一种好习惯。编写提纲是练习章法、训练思路的有效方法。章法不是指特意做出个日记体、小标题体、话剧体等翻新的形式，而是作文的基本方法。广义的起承转合，提出问题、分析问题、解决问题，是议论文最起码的章法。说明文，写事情的发展变化，用时间顺序；写事理，用逻辑顺序，是说明文的一般章法。构思一件事情，其中蕴含某种主旨，

4、含而不露，娓娓道来，看似旁顾左右而言他，实则步步不离中心，结尾水到渠成，点明主旨，这是记叙文常用的章法。选一小、巧、新的角度切入，小中见大，大题小作；由某一具体事例说起，引出观点，议论开去；展示横截面，特写镜头，红线穿珠这些都是常用的章法。紫藤萝瀑布“借景抒情”，学写这一类文章，可以从课文中得到什么启示？写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，写景状物要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章；景物的全局和各个局部都要认真、仔细观察，这是写好景物的基础；要有感悟，要提炼出精辟的语句，有点睛之笔，文章才有灵性。写完了，从头至尾好好看看，审核审核，修订修订

5、，这也是一种好习惯。写完了，站在读者的角度把自己的文章朗读朗读，看是不是上口，听着是不是顺耳。如果有问题，再修订修订，改一改，也是一种好习惯。养成写笔记的习惯。积累材料注意：不要舍近求远；不要舍小求大；不要人云亦云；不要浅尝辄止。凡是属于养成习惯的事，光反复讲是不管用的，一句老话，要学会游泳必须下水。因此教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。（二）、注重发展个性，培养创新精神。1.“要写出诚实的、自己的话”。（叶圣陶作文论）要让学生认识到，只有写实实在在的事，写自己最熟悉的事，才有话可说，才有情可抒，才能具体、明白地表达自己的意思。当然，在写实的基础上，应鼓励学生展开想象

6、和联想，进行延伸展开式的合理大胆的虚构。“要写出诚实的、自己的话”，空口念着没用，应该去寻它的源头，这个源头就是我们的充实的生活。生活充实，才会表白出发抒出真的深厚的情思来。生活充实的涵义，应是得广，明白得多，有发现的能力，有推断的方法，性情丰厚，兴趣饶富，内外合一，即知即行，等等。做真诚的人，写真情实感的文章，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，不写假大空的陈词滥调，不无病呻吟；充分调动自己的生活积累和知识储备，在语言运用、篇章结构、表达方式和技巧上精雕细琢，力求在规定的时间内将自己最佳的写作水平展示出来。由于不良学风、文风的影响，作文说假话早已成风。1998年某省的高考作文试卷

7、，据抽样调查，竟然有不少作文都出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话，以至引起整个社会的震惊和批评。作文说假话，在古代是不足为怪的。我国古代训练写八股文，就要求不说自己的话，要“代圣人立言”。这种八股文是假大空的鼻祖。封建社会的这种作文训练，所培养的只是学舌很巧妙的“人形鹦鹉”，“或大或小的官吏”以及“教读为生的儒学生员”。而现在，如果对作文说假话的现象熟视无睹，那么我们就会重蹈封建八股教育之覆辙，不仅使学生养成假话连篇的不良文风，而且造成学生“作文是一套，内心是另一套”的双重人格。强调写真情实感，极有利于克服学生中作文普遍存在的假大空的毛病。说得重一点，这种毛病不是一个作文的问题，

8、而实质上是对青少年人格的扭曲，对其个性的健康发展是极其有害的。当然，并不是说，学生在作文中说的是真话就行，还应该有正确的引导。据报纸介绍，某年某县初一学生统考，作文题目是“20年后的我”。近两千人中，除了少数学生选择当教师等职业外，绝大多数学生选择当县长、市长以及经理、老板，为的是“自己拥有高档小轿车、住高级别墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好”这些学生确实说了心里话，这些话过去人们是羞于启齿的，现在他们公然堂而皇之地说出来了。对于这样的心里话，必须注意正确引导。这个例子生动地警戒我们，要密切关注学生作文的价值取向问题。有人过于强调写作要完全按着事物的本来面目，作如实的反映，却

9、忽视了“情动于中”方能“形于言”，没有个人的主观感受就谈不上写作的个性化；也有人片面强调写作就是自我表现，事实上切断了自我与社会生活的联系，这两种倾向都有其片面性。2.语文标准特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。不造假，是对作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。语文标准关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”什么叫“有创意”？“有创意”就是有新意，不落俗套；就是有个性，不止于一般化。要做到有创意，就必须多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，并能捕捉事物的特征；就要力求表达自己

10、对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。 缺乏生活，缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。提出“有创意地表达”的要求，实际上是要求作文教学要注意引导学生观察生活，体验生活，从根本上解决作文苍白无力、千人一面的问题。3.语文标准还强调，作文要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要写“想象作文”。当前，社会上批评学生的作文模式化严重，连说假话，也是异口同声，千人一腔。造成这种情况，一个重要原因，是我们的学生缺少想象力，特别是缺乏创造想象力。想象是在头脑中改造旧表象，创造新形象的心理过程。当展开想象时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随着旧表象的改造而不断生成。鲁迅先生

11、说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖生动的意象。每有一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。想象能力是构成创新能力的重要因素。爱因斯坦就说过：“想象力比知识更重要。”为了培养学生的想象力，可以从两个方面入手。一是培养学生丰富的情感。情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，也就炼不出高质量的合金。二是要有丰富的记忆表象储存。这些记忆表象是想象的材料，正如贵重的合金需要许多贵重的金属作为原料一样。

12、（三）、注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力。语文标准依然强调培养适应社会需要的写作能力。到了初中阶段，根据文体特点也提出了一些写作要求：写记叙文，作到内容具体；写简单的说明文，作到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。新中国成立以来，我国的作文教学，一向重视实用，忽略自我表现、发展个性。有些同志再三强调作文要切合实用，培养书面语言的交际能力，对“北海之夜”、“雨后”等抒发主观感受的作文题目，很不赞成。现在，语文标准根据国际上作文教学发展个性与适应实际需要并重的大趋势，提出我国作文教学要注重发展个性，培养创新能力，这是完全正确的；与此同时，继承重视实用的传

13、统，继续注重培养学生适应社会实际需要的写作能力，也是必要的。语文标准力求处理好二者的关系，使它们互相促进，和谐发展。（四）、注重语言能力和思维能力同步发展。当前，学生写作能力较低，一般表现在语感较差，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，作文教学应该以发展语言能力和思维能力为重点。至于发展语言能力和思维能力的关系，老一辈语文教育家，如陈望道、叶圣陶，认为应该并重。梁启超则认为，在所有作文能力培养的环节之中，整理思想、组织构造文章、培养思维能力是核心，开“以思维为中心”的先河。而朱光潜的看法与梁启超一拍即合，他说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是

14、情感思想的形式。”“就我自己的经验说，我作文常修改，每次修改，都发现话没说清楚时，原因都在思想混乱。把思想条理弄清楚了，话自然会清楚。”在语言和思维的关系问题上，美国教育家与我国的语文教育家的观点不谋而合。美国教育家海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”纽约大学坤思学院的唐纳德姆奎德和罗伯特爱特温在写作中的思考一书中说：“过去大家认为思维是一种内在的准备活动，而写作是一种外在的语言表达，这是不错的。但事实上，

15、我们在思考问题时，总有一定的语言形式，这就涉及思维和口头语言之间的密切联系的问题了。在整个写作过程之中，写作和思考是同时进行的，写作的过程也就是思考的过程。”威廉韦思特在提高写作技能一书中说：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的思想经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。二、关于作文批改的十一个问题（一）关于“精批细改”“精”“细”不是从数量上说的，而是从质量上说的。解决问题，对学生却有帮助的批改就是“精批细改”，不在于教师在学生作文本上写的字数多少。草率马虎，信守拈来，随便抓几个错字改一改，随便批上一句不痛不痒的评语，诸如“通顺”“中心明确”“中心意思很好”之类，这自然不是“精批细

16、改”；为批改而批改，吹毛求疵，繁琐支离，红字连篇，学生看不明白，这样的批改，教师苦则苦矣，“细”则未必，“精”尤其谈不到。只有针对作文里重要的优点、缺点、错误，切中肯綮，要言不繁，富有启发性，能收到举一反三的效果的批改，才是“精批细改”。批什么？ 第一，作文里有突出的优点，必须让学生意识到，自觉去巩固和进一步发扬的，或是有严重的缺点（包括思想认识上的问题），必须让学生认识清楚，自觉去纠正的。第二，全文在结构组织方面的重要问题，例如前后不连贯，结构混乱，自相矛盾等等。这种问题是重要的，不能放过；但不能由教师越俎代庖，替学生重作，只能批出来，要他自己去考虑，去修改。第三，重要的修改，而学生可能意会

17、不出修改的道理的，要用旁批说明。改什么？ “改”，究竟是怎么一回事呢？改的是写在纸上的稿子，实际上是审核并修订所想的东西，使它尽可能切合（实际）与当前的需要。正确与否是首先要审核的。此外有什么不必说的，有什么没有说明白的，有无换个说法更恰当的，有无让人家看了会发生误会的，等等，也是需要审核之点。改，就要把错的改正，不好的改好。注意两个问题：第一，确是错的才改，确是很不好的才改。可此可彼的，宁可不改。“辞达而已矣”。定尺度，不要不切实际地高，运用既定尺度，则应当严格，严肃，一丝不苟。有关基本功方面的，宜于从严，错字连篇，文理不通，语无伦次的现象，不能容许；有关方法技巧方面的，宜于从宽。第二，拿起

18、一篇作文，得先通读一遍，对它有个看法，然后再动手改。问题比较少的作文可以通篇细改，问题比较多的可以通篇粗改，局部细改，就是说，某一两段逐字逐句地修改，别的段落就只大致通顺一下，不细改；问题太多的甚至可以只改一段，其余各段都不改，至多用旁批指一指重要的问题。局部细改，学生可以把这一段的修改情形仔细看一看，揣摩揣摩；问题多而通篇细改，势必红字满纸而面目全非，学生想揣摩揣摩也无从下手。（二）、教师精批细改的弊端1.叶圣陶认为精批细改“徒劳无功”。（大力研究语文教学，尽快改进语文教学1978年3月）叶圣陶说：我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师

19、不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗?改作文不知道始于何朝何代，想来很古了吧。从来读书人笔下有通有不通，因教师给改而通了的究竟占百分之几，当然没有统计过。我想自古以来肯定作文必得由教师改，大概有个作为前提的设想在，那就是教师费心费力地改，学生必然能完全理解，而且全部能转化为作文的实际能力。这样的设想，如今在四五十人的班级里实在是难以实现的。首先得算算，四五十本作文本全都“精批细改”要花多少时间和精力，教师

20、办得到吗?即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗?假如学生不完全理解你的用意，岂不就是白费?那就还得给四五十个学生说明为什么这么改，这又要花多少时间和精力?教师办得到吗?即使办得到，可是学生听了教师这一回的说明，知道了该这样写不该那样写，未必就能转化为作文的实践能力，因而下一回作文又那样写了；那岂不是照旧要给他“精批细改”，再来个循环?再说，任何能力的锻炼总是越频越好，而教师的时间和精力有限；因而中小学的作文每学期不过五六次，有些学校有大作文和小作文，加起来也不过十次光景。就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；就教师改作文的辛劳说，实在太重了。尽管费心费力，总收不到实效，于是来了“徒劳无功”的共

21、同感慨。 2.教师方面：我国不少地区现在还是大班额，一个班一般是四、五十人，多的甚至六、七十人。如果教师对学生的作文全部精批细改，要耗费多少时间和精力？教师将大量的时间和精力花在批改学生的习作上，没有时间去读大学问家的文章，没精力去学习新的教育理论和现代教育技术，教师自身的业务素质怎么提高？教师自身素质得不到提高，又何以教好学生？3.学生方面：教师的精批细改对学生的发展突现出这样几个弊端：第一、它忽视了学生自主修改作文能力的培养，漠视了学生在修改作文中的主体地位，重结果而轻过程；第二、容易淡化学生的责任心，滋生学生懒惰、盲从、依赖的坏习惯；第三、反馈周期长，一般要两个星期才能有一次反馈，使调整

22、严重滞后；第四、它背离了学生的心理需要，挫伤了学生写作的积极性。（三）语文课程标准关于作文修改的要求一是重视修改，以及修改中的合作。如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，第四学段要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。二是重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。第一学段只要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，第二学段提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，第三学

23、段进而要求“积累习作素材”。三是有具体写作过程与方法的指导，这主要体现在第四学段的要求中：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”语文课程标准还要求写作教学时特别强调写作过程，强调写作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。 “不仅要注意考虑学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”（四）批改方式1.教师面批。学生完成作文后，由于思维定势的影响，他们自己很难在短时间内发

24、现深层次的问题，需要教师及时的指导。面批，就是把学生叫到面前，进行面对面的交流，指出需要修改的地方，提出修改的建议，让他们在教师的指导下进行修改。这样，学生既能知其然，又能知其所以然。虽然工作量较大，但是有效。可以采取轮换的方式进行，有条件的也可以发动家长进行指导，要尽量让每位学生都有面授的机会。2.择优集体批改。具体作法是：教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇写得好而又有代表性的文章，让同学们在课堂上集体批改。这种批改形式又有两种： 把作文抄写在能让全班学生看清楚的材料上，悬挂在合适的位置，让学生阅读、讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家的意见修改。这种办法

25、的好处是：可以面向全班做较精细批改，学生收获大；便于组织讨论，有利于发展思维的训练；便于教师引导，易于集中正确意见；能看、能想、能说、能听，多种官能并用，特别是视觉效果好；还可以为学生自改做出示范。不足之处是：不能人人动手；无法检查每个学生的修改能力；修改意见不好保存。 把准备择优批改的作文印发给每个学生，学生先自改，然后在全班组织讨论，在讨论中再取长补短，进一步修改。这种方法能弥补上面方法的不足，且利于训练学生听的能力。不足之处是：修改意见不好显示；视觉效果差；意见往往比较分散。 3.小组批改。组织方法是：几个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改该组作文。先疏通文句，然后按老

26、师要求评论优劣，写出评语。评语内容分“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共性内容，如主题正确否、层次清楚否、语言通顺否、书写整洁否等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写叙事记叙文，就要求写上：在叙事中是否突出了事件的具体过程，并通过细节描写强化了主题；叙事的要素是否清楚，剪裁合理否；写一件事的，是否完整，时间、地点、人物，事情的发生、发展和结果是否清楚；写几件事的，组织材料是否围绕中心。等等。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要填写作文批改报告单。报告单内容有下列几项：作文题目；批改小组人员；共同的优缺点；值得老师表扬的

27、地方；值得大家引以为戒的问题；典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。 4.同学互改。方法步骤大致同上，只是把四人改为两人。这样组织方法更加灵活，可以是同桌、前后桌，也可以自由结合；时间也更好安排，可在课上，可在课下，一般也不用填写报告单。为了多听取别人意见，还可多找几个人互改。 互相修改的过程实际上是学生一次重新学习的过程。修改同学的作文，等于是在给自己照镜子。寻找他人的不足，就是在提高自己。可经常组织学生同桌互改、小组内互改、自由结对子互改。这样互帮互助、合作交流，既有利于培养学生的合作精神，又提高了学生修改作文的能力。5.自我修改。自我修改，这是一种更带根本性的改法。

28、语文课程标准对三年级以上的学生明确提出了要修改自己作文的要求。自改是学生修改作文的最高境界，达到这一境界，学生终生受用。在学生通过上述方法的训练，积累了一定的修改技能以后，可组织学生自己反复朗读自己的作文，找出毛病，再进行修改。它一般是在教师先看了一部分作文，掌握了共同的优缺点，又进行讲评之后，让学生按教师的要求去修改自己的文章。假如本学期第三次作文，当你收上来浏览了一定数量后，发现这次作文主要问题有二：一是假，一是俗。讲评之后，让学生自我批改，具体任务有二：画出你文中做假的地方，换成真实的内容。自我评价：你的文章选材俗不俗?如果俗，请改为不俗的内容。再收上来检查，质量可能明显提高，自我修改之

29、后，还要写后记。后记包括：优点及其原因，缺点及其原因，修改方法。还有一种自我修改，是在学生打好稿之后，自己反复斟酌、修改，直到满意为止。这是每个语文教师都应该提倡的，这里不再赘述。无论运用何种批改方法，都应该在多读中进行。批改时要一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口和意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。以上各种自改方法还可以结合使用，如集体批改之后辅之以二人互改或自我修改，小组批改结合评比竞赛，等等。有人可能会担心学生自改的效果。这是不必要的。只要组织得好，学生自改在以下几方面往往比老师改要好：态度比老师认真，批改的精细程

30、度往往超过老师，因而比老师改有更大的收获。全是面批面改，而面批面改比背靠背改效果好得多。这是老师改所无法普遍做到的。培养了学生自己修改作文的能力。这也是老师改所无法代替的。教师指导学生自改作文流程：教师示范师生共改同学互改学生自改6.作文评改记录卡姓名文题体裁书写评分评改者题目中心思路优美语句赏析病句诊治一些建议作者反馈（五）“批”与“改”的顺序为了使修改有明显的重点，能针对学生的主要问题，对学生多些帮助，应当“先批后改”。先批，可明确地抓住所批作文的特点，下笔修改就会心中有数，这比眉毛胡子一把抓地改了一通之后再想批语的办法要好得多。有两种作文特别适宜于发还自改，改后再交。一种是写得潦草马虎，

31、不太用心的作文，卷面很乱，有许多不当有的错别字，不当有的病句和不合事理的话。这种作文不能接受，指出主要问题后，要发还自改。一种是写得好的作文，文字清通，没有什么错误，并且有一定的意境，只是发挥得不畅，或者还有某些缺点。提出修改意见后发还自改，可使学生得到更大的启发，受到更多的磨炼，因而提高进步得更快。对于基础好、喜欢作文的学生，这比替他修改更能满足他的需要。（六）指导学生修改作文过程中应着眼的具体内容和方法：完善主旨：明确对象和目的，中心明确，观点前后一致。将错的改正，消极的改积极，肤浅的改深刻。丰富材料：紧扣中心，能自圆其说，信息和细节与主题有关。将散乱的改集中，失实的改详实，空洞的改具体等

32、等，使材料能充分表现主题思想。调整结构：有头有尾，条理清晰，有逻辑顺序。将零乱的改有序，不衔接的改连贯，详略不当的改轻重得体等等润色语言：简洁得体，句子富有变化，运用想象和联想，表达方式恰当。将残缺的改完整，含糊的改明白，冗长的改精练，错漏的字句逐一订正补充等等。检查文字及文面：书写整洁端正，行款合乎规范，标点符号正确。创意：感情真实，有自己的体验和独立见解，有个性特征，表达有创意。（有创意不等于胡思乱想，其前提是生活本身的丰富性以及观察的多角度）（七）作文修改的重点及操作顺序首先要求作文有实实在在的内容，少搬公式，少说废话，要求内容安排得好，有条理，有层次，不颠倒错乱，有逻辑性。然后是词句问题，要求用词恰当，句子通顺而不呆板。最后看有无错别字，以及书写是否清楚端正。不