古诗江雪.docx

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古诗江雪

【教学过程】（二年级上册）

一、解题

1．古诗是我国古代文化中的一座宝库。

一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。

这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》。

2．根据题目，你能猜出这首诗是写些什么的？

江上的雪景。

【设计意图】良好的开端是成功的一半，通过揭题导入，激发学生学习古诗的兴趣，了解古诗的大致内容，为下一步学习打好基础。

二、读诗

1．自己读读这首诗。

注意把字音读准。

2．学生自读。

3．指名朗读相机正音，解释带点字。

▲径：

（1）“径”不读第一声，应该是第四声。

齐读。

（2）“径”这个字我们在《山行》这首诗中学过。

远上寒山石径斜。

径的意思是——小路。

（3）那么这里万径人踪灭。

万径就是——许多小路。

（4）刚好一万条吗？

（5）这是古诗中常用的一种夸张手法。

（板书：

夸张）

（6）这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？

　“千山”。

意思就是——许许多多的山。

（7）谁还想来读一读？

▲“蓑笠翁”

（1）你们读得真流畅。

尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。

蓑：

平舌音翁：

后鼻音一起再来读一读。

（2）“蓑笠翁”什么意思？

　我们一起来看课件。

这幅图中什么是簔？

什么是笠？

什么是翁？

谁来说说？

　整个词解释为：

蓑衣斗笠渔翁行吗？

怎么解释？

整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

请大家注意蓑笠两字的偏旁，蓑是草字头，笠是竹字头，为什么？

（3）谁再来读一读诗。

5．我们一起来把整首诗读一读。

【设计意图】让学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，读出诗的停顿，在正音的过程中相机解释这些字词的意思，为下一步理解古诗做好铺垫。

三、释意

1．关于古诗，我们古人有一种说法：

诗中有画，读读这首诗，边读边展开想象，从这首诗中你读出了一幅怎样的画面？

（画上有什么？

）

2．读了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

学生边读边想。

3．学生交流，说诗意。

同学互说，全班交流。

【设计意图】古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。

强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。

所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？

学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。

在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。

在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

四、悟情

（一）体会环境的寒冷寂静

1．你怎么知道鸟都不出来了？

解释：

鸟飞绝

怎么知道人都不出来了呢？

解释：

人踪灭

2．如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞”，留下“万径人踪”，那该是怎样的景象呢？

3．如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的景象啊！

可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪。

4．人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？

（怎样的雪？

）

5．这首诗的题目就是《江雪》，你能不能把雪景放进画面中去，让画面的主题更加鲜明。

谁再来说一说？

6．这样的环境给你怎样的感觉？

（板书：

冷寂）

7．为什么给你寒冷的感觉？

8．是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。

山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。

这是一个多么寒冷的天气啊！

谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界里。

9．这样的环境为什么给你寂静的感觉？

漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声。

多么冷寂的景象啊！

谁再来读？

指名几个学生连读。

10．这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个缺乏生气的世界。

让我们将这种感受带入诗中，一起来读古诗。

（齐读）

【设计意图】教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。

（二）体会诗人的孤独寂寞

1．出示画面。

同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。

在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓……

你能体会出这位渔翁此时的心情吗？

板书：

孤独指导书写：

2．你从哪里体会到他的孤独寂寞?

孤舟：

偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，真是太孤独了。

（点红：

孤）谁来读好？

独钓：

这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。

谁来读。

（点红：

独）

3．这是一份怎样的孤独啊？

请同学们读读全诗，你发现了什么规律？

4．同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：

“千、万、孤、独”。

体会一下，这是一般的孤独吗？

这是非常非常的孤独啊！

谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。

【设计意图】古人云：

诗言志，歌咏言。

所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。

把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

（三）体会渔翁精神的不屈

1．同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。

从渔翁的身上你还能读出什么？

启发：

他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼，你觉得渔翁怎么样？

（板书：

坚强不屈）

是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。

一起把这首诗读一读，读出渔翁的坚强。

2．此时此刻，当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼，此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？

生：

你不冷吗？

生：

这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？

生：

你是不是生活非常贫困，没有饭吃？

生：

你为什么这么孤独？

你有什么样的心事？

启发：

这么冷的天钓得到鱼吗？

明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？

3．到底是什么原因？

我们先来看看这首诗的写作背景吧。

4．生读柳宗元的资料。

柳宗元参与改革失败后被降职来到永州，他是那样孤独寂寞，想到自己报国的崇高理想不能实现，一片忠心无人理解，他心里非常苦闷，非常悲愤。

但他不愿与人同流合污，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。

5．读了这段话，现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁？

这是柳宗元自身的写照呀。

他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。

现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。

（1）渔翁啊，你冷吗？

现在，你就是那位孤独的渔翁，谁来回答？

你仅仅感到身体的冷吗？

那飞雪漫天的冰冷世界，不就像他所处的那个环境吗？

（2）渔翁啊，这么冷的天，别人都躲在家里不敢出来，你为什么还要出来钓鱼呢？

（3）渔翁啊，你明知道冬天是钓不到鱼的，那你为什么还要出来钓鱼，你到底在钓什么呢？

（提示：

读读这段话最后一句）

师总结：

是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。

【设计意图】　教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。

这种感情学生不容易体会。

教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。

但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。

相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。

这也是古诗的永恒魅力！

五、吟诗

1．课件展示动画与音乐。

　　画外音：

此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。

雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

师：

现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？

尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。

2．带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。

3．生背诵。

同学们读得这样好，能不能背出来呢？

4．学古诗，我们不仅可以读之、吟之，还可以歌之舞之。

下面我们一起来欣赏根据《江雪》谱成的歌曲。

5．诗歌读的时候是一种韵味，唱的时候又有一番风味。

课后，大家可以去学着唱唱。

【设计意图】理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗，以达到进一步内化、吸收的作用。

同时，让学生唱唱、背背，积累古诗，别有一番韵味。