古诗江雪.docx

1、古诗江雪【教学过程】（二年级上册）一、解题1古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗江雪。2根据题目，你能猜出这首诗是写些什么的？江上的雪景。【设计意图】良好的开端是成功的一半，通过揭题导入，激发学生学习古诗的兴趣，了解古诗的大致内容，为下一步学习打好基础。二、读诗1自己读读这首诗。注意把字音读准。2学生自读。3指名朗读相机正音，解释带点字。径：(1) “径”不读第一声，应该是第四声。齐读。（2）“径”这个字我们在山行这首诗中学过。远上寒山石径斜。径的意思是小路。（3）那么这里万径人踪灭。万径就是许多小

2、路。（4）刚好一万条吗？（5）这是古诗中常用的一种夸张手法。（板书：夸张）（6）这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？“千山”。 意思就是许许多多的山。（7）谁还想来读一读？“蓑笠翁”（1）你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。蓑：平舌音 翁：后鼻音 一起再来读一读。（2）“蓑笠翁”什么意思？我们一起来看课件。这幅图中什么是簔？什么是笠？什么是翁？谁来说说？整个词解释为：蓑衣斗笠渔翁行吗？怎么解释？整个词的意思就是一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。请大家注意蓑笠两字的偏旁，蓑是草字头，笠是竹字头，为什么？ （3）谁再来读一读诗。5我们一起来把整首诗读一读。【设计意图】让学生通过自主学

3、习读准字音，读通、读顺诗句，读出诗的停顿，在正音的过程中相机解释这些字词的意思，为下一步理解古诗做好铺垫。三、释意1关于古诗，我们古人有一种说法：诗中有画，读读这首诗，边读边展开想象，从这首诗中你读出了一幅怎样的画面？（画上有什么？）2读了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生边读边想。3学生交流，说诗意。同学互说，全班交流。【设计意图】古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到

4、了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。四、悟情（一）体会环境的寒冷寂静1你怎么知道鸟都不出来了？解释：鸟飞绝怎么知道人都不出来了呢？解释：人踪灭2如果这两句当中

5、没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞”，留下“万径人踪”，那该是怎样的景象呢？3如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的景象啊！可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪。4人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？（怎样的雪？） 5这首诗的题目就是江雪，你能不能把雪景放进画面中去，让画面的主题更加鲜明。谁再来说一说？6这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）7为什么给你寒冷的感觉？8是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的天气啊！谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界

6、里。9这样的环境为什么给你寂静的感觉？漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声。多么冷寂的景象啊！谁再来读？指名几个学生连读。10这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个缺乏生气的世界。让我们将这种感受带入诗中，一起来读古诗。（齐读）【设计意图】教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。（二）体会诗人的孤独寂寞1出示画面。同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓你能体会出这位渔翁此时的心情吗？板书：孤独 指导书写：2你从哪里体会到

7、他的孤独寂寞?孤舟：偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，真是太孤独了。（点红：孤）谁来读好？独钓：这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。谁来读。（点红：独）3这是一份怎样的孤独啊？请同学们读读全诗，你发现了什么规律？4同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。【设计意图】古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在

8、学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。（三）体会渔翁精神的不屈1同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。从渔翁的身上你还能读出什么？启发：他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼，你觉得渔翁怎么样？（板书：坚强不屈）是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。一起把这首诗读一读，读出渔翁的坚强。2此时此刻，当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼，此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？

9、生：你不冷吗？生： 这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？生：你是不是生活非常贫困，没有饭吃？生：你为什么这么孤独？你有什么样的心事？启发：这么冷的天钓得到鱼吗？明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？3到底是什么原因？我们先来看看这首诗的写作背景吧。4生读柳宗元的资料。柳宗元参与改革失败后被降职来到永州，他是那样孤独寂寞，想到自己报国的崇高理想不能实现，一片忠心无人理解，他心里非常苦闷，非常悲愤。但他不愿与人同流合污，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。5读了这段话，现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁？这是柳宗元自身的写照呀。他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心

10、情，抒发自己坚强不屈的决心。现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。（1）渔翁啊，你冷吗？现在，你就是那位孤独的渔翁，谁来回答？你仅仅感到身体的冷吗？那飞雪漫天的冰冷世界，不就像他所处的那个环境吗？（2）渔翁啊，这么冷的天，别人都躲在家里不敢出来，你为什么还要出来钓鱼呢？（3）渔翁啊，你明知道冬天是钓不到鱼的，那你为什么还要出来钓鱼，你到底在钓什么呢？（提示：读读这段话最后一句）师总结：是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。【设计意图】教学江雪如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为

11、之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！五、吟诗1课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。师：现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。2带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。3生背诵。同学们读得这样好，能不能背出来呢？4学古诗，我们不仅可以读之、吟之，还可以歌之舞之。下面我们一起来欣赏根据江雪谱成的歌曲。5诗歌读的时候是一种韵味，唱的时候又有一番风味。课后，大家可以去学着唱唱。【设计意图】理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗，以达到进一步内化、吸收的作用。同时，让学生唱唱、背背，积累古诗，别有一番韵味。