教师培训如何说课.docx

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教师培训如何说课

教师专业成长之说课篇

一、什么叫说课

说课就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式，是一种教学研究和师资培训活动。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师（面对同行或教研人员）为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

简而言之，就是要说清:

教什么、怎么教、为什么这么教。

1、“说课”和教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”了，这是不正确的认识和做法。

①从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标，并根据教材内容，安排正确的教学方法和手段，以期取得理想的教学效果。

②从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。

③从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教研组成员（同行）、教研员。

说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高。

对即将或刚刚走上课堂讲台的青年教师来说，说课主要就是对自己所任教学科教材认真学习挖掘的一种综合性、全局性的思考与汇报。

而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教学目标关联性不大的理论知识。

2、说课类型

①教前说课：

特点：

说教学全程、教学设想（通常意义上的说课一般多指教前说课。

）

②教后说课：

特点：

反思，说目标设想执行完成的实际情况，并分析成功与失败的具体环节及原因（侧重某一点）（通常此环节体现在教研组议（评）课上）

二、为什么要说课　

说课，作为一种教学、教研的手段，就是让教师根据课程标准，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由教研组老师（或评委）评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的一种教研形式。

即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。

其意义在于：

1、说课有利于提高教研活动的实效。

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课上。

上课的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课老师的意图。

导致了教研实效低下。

通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。

从而使教研的主题更明确，重点更突出，从而提高教研活动的实效。

2、说课有利于提高教师备课质量。

学校每学期检查教师的备课教案，发现许多青年教师往往在“怎样教”上备得多一些，但在为什么要这样备课，备课的理论依据是什么等方面体现不明确，比较少甚至见不到相关的文字说明。

备案不够细致严谨，导致了备课质量不高。

通过说课活动，可以引导教师去思考。

思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

３、说课有利于提高课堂教学效率。

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。

这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，做到心中有数，从而提高课堂教学的效率。

4、“说课”是青年教师熟悉教材，钻研教材，通盘把握教材的有效学习和研究活动。

是探讨教学方法，实践教学手段，尽快提高教学业务水平的一种好方法，也是青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教研能力，增强教学基本功训练的一项内在要求。

不少新老师对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此我就“说课”相关内容，与大家一起进行一次交流。

三、说课的特点

1、简易性与操作性。

说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。

能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。

2、理论性与科学性。

在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。

而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。

从这个意义上说。

它能帮助教师更好地吃透教材。

另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。

尤其说课不仅要说明怎么教。

还要说明为什么这样教。

这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。

这是教师从理论上去认识教学规律的过程。

说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

3、交流性与示范性。

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在说课评议，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。

当然，说课也有局限性。

首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。

这自然在评议上就有局限性。

其次，在具体实施过程中，也有说的好，但教的不好，或者教得让好而说的不好的现象。

这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。

要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

四、说课与备课、上课的关系

说课与上课有很多共同之处。

如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。

一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。

从说课的成功，可以预见其上课的成功。

说好课可为上好课服务。

因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。

而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。

这些反映了说课与上课的共性和联系。

但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

1、说课与上课要求不同。

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2、说课与上课的对象不同。

上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。

上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

3、评价标准和内容不同。

上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；

说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正向关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。

一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。

学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。

教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。

从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。

差异项目

说课

上课

目的不同

提高教师知识水平与教学能力

全面提高学生整体素质

形式不同

执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动

执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动

内容不同

运用教材及相关教育科学理论

运用教材

评价不同

以教师整体素质作为评价的标准

以学生的学习效果为评价

可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

五、说课的内容

总体上讲，在说课中首先要体现一些基本思想。

譬如教学设计的基本理念，在你的教学设计中体现了哪些新课标精神？

你的教学的整体思路是在什么教育理论支持下展开的，即教学理论依据。

你这样设计的意图是什么，力求达到什么目的？

在实施过程中可能产生哪些问题，面对各种问题你又是如何引导解决的等等。

具体包括以下四方面内容：

说教材，说教法、说学法，说教学过程。

（一）说教材

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。

即在学习钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点。

它在整个教材中所处的位置，作用和前后章节内容的联系，并说出教者是如何根据课程标准和教材内容的要求，确定本节课的教学目标（知识、能力、过程方法、情感价值观等）重点、难点的。

说教材包括三个方面内容：

第一，教学内容分析。

教师应根据课程标准，在认真阅读、钻研教材及备课的基础上，说出教学课题所涉及的知识的特点、地位及其作用，并注意剖析内容对学生的逻辑推理能力、空间想象能力、运算能力等方面的要求和体现。

第二，明确提出本课时的具体教学目标。

一般从三个层面分析：

知识与技能、过程与方法（能力）、情感态度价值观。

第三，分析教学内容的结构特点以及重点、难点。

突出重点、克服难点是课题教学的关键也是衡量一节课教学效果的重要考查指标。

因此说课时必须突出强调本课时要解决的重点、难点，并指出这些重点、难点提出的根据是什么、突破难点的关键是什么等。

俗话说：

提领而顿，百毛皆顺。

意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。

这哥“领”字，就是教材中的重点。

教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。

即说明本课的重点、难点是什么？

这些重点、难点根据是怎么提出来的？

解决难点的关键是什么？

（二）说学生——分析教学对象

第一，分析学生已有的知识经验基础和能力水平。

这是学生的基础情况，教师需要据此设计教法指导方案。

说课时，要力求支出学生已有的知识经验基础和能力水平对新内容学习会产生什么样的影响，可能使学生感到困难的或有利的分别是哪些方面，需要作哪些方面的引导或预习准备工作等。

第二，具体的学法指导。

说课时要说出如何选择与教材密切相关的、学生感兴趣的问题，如何灵活采用小组学习、自主探究等学习形式。

同时，还应对如何培养学生思考的习惯、思维的方法、探究问题的主动性、质疑的精神等方面有所交代。

第三，学生的一般特点与学习风格差异。

说课时，应交代教学班级学生的实际情况，准备采取哪些措施有针对性地指导不同学习风格的学生学习。

（三）说教法

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。

说教法，就是说明准备选用什么样的教学方法、采取什么样的教学手段，以及选择的理论依据。

第一，要选用的教学方法及其依据。

针对本节课教学内容的特点以及具体的课型，说明所适合选用的一种或几种教学方法，以及该教学方法的具体操作特点。

第二，教学方法使用过程中的优化。

选定的教学方法在具体使用过程中存在着优化组合的问题，说课时，要说出如何通过教学方法的综合使用，突出重点、克服难点、把握关键的具体措施。

第三，现代化教学手段的使用。

说课时，有必要说出如何适时恰当地使用现代化的教学手段及媒体，并指出这样做的理由和需要注意的地方。

一般来说，任何一节课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。

无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。

要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

从教学任务来看，感知新知识时，以演示法、类比法为主；理解新知识时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。

从教学内容来看，文学类文本的教学，以演示法、分角色朗读法为主；说明类议论类文本的教学，一般以比对信息法为主；作文教学，一般用联想法、探究交流法。

从教学对象来看，低年级多用演示法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、自学辅导法。

（四）说学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理，这一点是重中之重，要重点讲清。

①授课者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；（用什么科学有效的方法）

②授课者要讲出是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

要有对所教对象情况（学情、认知心理、接受能力等）的分析。

只有这样，学法指导才有针对性，才不会成为空谈。

当然，理论依据绝不是我们自己的臆想，一定要建立在学习钻研相关教育教学理论知识的基础上进行。

（如课程标准、教材、中小学生教育、心理学专著）。

从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。

说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。

从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。

（五）说教学过程

主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层次衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。

教学程序就是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动怎样引发、如何开展，又如何结束的时间序列。

说程序是说课的重点部分，只有这一过程的展示，才能全面反映出施教者的教学安排、教学观念、教学风格等，才能看出教学安排的合理性、科学性和艺术性。

第一，教学思路和教学环节安排。

说课教师要把自己对教学内容的理解和处理，结合学生的实际情况，采取哪些教学措施来组织教学的基本想法说清楚，但是不是像给学生上课那样讲，一些内容只需要概括介绍，让听者明白教的是什么、怎样教、学生要参与哪些主要活动等内容就可以了。

当然，必要时还要介绍这样安排的理论依据（课标、教学法、心理学）

第二，教与学双边活动安排。

说出怎样运用现代教学思想指导教学活动，怎样体现教师主导学生主体作用的和谐统一等。

第三，教学过程中一些具体细节的处理。

如反馈调控的策略、使用多媒体的时机、方式，甚至板书等。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。

也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

总之，说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

（六）说明板书设计。

说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。

板书设计要注意英语语言知识的科学性和系统性，文字表达要准确、精练、醒目，字迹要工整、美观、大方。

例句要正确

六、说课的建议

（一）程序

说课从准备到说课、再到评析，可分为以下几个步骤：

（二）展开

（1）应点出自己说课的课题，本课时教学的课型，必要时介绍该课题所涉及的相关知识的背景；

（2）说出自己对该教学内容的理解和看法，包括教学重点、难点和关键，以及学生对相关知识的准备情况与可能遇到的障碍等；

（3）重点陈述自己对教学过程的设计构想及其理论依据，包括教学结构的设计、教学方法的选择、教学手段的使用、甚至板书设计，特别要强调自己为了突出重点、克服难点的一些独到的处理策略，比如学生参与探究活动的设计，问题情境的创设等；

（三）注意点

鉴于说课与备课、上课的以上关系。

教师在说课中就应注意以下几个问题。

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。

既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。

一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据的。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上或网络上的内容。

6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

8、说课与作课结合。

说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还要通过作课这一实践来检验。