初中语文就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《初中语文就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
初中语文就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信教学设计学情分析教材分析课后反思
第5课《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》
学习目标
1、识记字词，简要了解作者。
2、结合文章内容，感悟雨果的人道主义精神。
3、珍视人类文明成果，培养正确的爱国观。
学法指导1、朗读、跳读、精读相结合，能概括、能细致分析。
2、积极动脑，多方面思考，主动查询资料。
一、自主学习（指导：
课前独立完成，课上板书展示、修改、提问。
）
1、书信的基本格式包括：
、、、和署名、日期。
2、作者简介：
，是十九世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖，国文学史上卓越的资产阶级民主作家，生于军官家庭。
代表作有诗集，小说集、和等。
3、写作背景：
（讲给大家听一听）
4、字词积累：
⑴注音。
晨曦（） 惊骇（） 给（）予
箱箧（）
珐（） 琅（） 朱鹭（） 眼花缭（）乱
⑵释词或填词。
A眼花缭乱：
B：
原有的东西完全失去，一点都没有了。
C：
不能够用语言形容。
自己补充3个并解释：
（1）
（2）（3）
5、反语：
又称“倒反”“反说”“反词”等，即通常所说的“说反话”，是一种故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意的一种修辞手法。
多含有否定、讽刺、嘲弄或揭露、批判方面。
分讽刺反语和风趣反语两类。
二、合作交流（抢答分析）
1、“就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信（雨果）”，从题目、作者中，你读出了哪三点信息？
2、信中写了哪两层内容？
三、合作探究展示（指导：
结合文段抓关键词分析，发散思维，流畅表达。
）
1、结合第三段分析，在雨果的眼中圆明园是什么？
（要结合句子分析）
2、圆明园如今只剩断壁残垣，那你认为它被（谁）毁了？
（多角度考虑）理由是：
文中哪些词句用了反语，在文中勾画分析3处，精析一处：
3、
（1）身为法国人的雨果为何骂英国、法国是“强盗”？
他有哪些难能可贵之处？
（至少分析出3点）原因：
难能可贵之处及分析：
示例：
雨果具有非凡的勇气，敢于称政府“强盗”“抢劫”“放火”，并直言“我证实”“我抗议”，这一点难能可贵，让我敬佩。
（2）当今形势下我们该如何爱国？
4、补充质疑：
四、妙笔生花选择一题完成。
（3分钟准备，展示，同学点评）
1、雨果能公开指责本国政府的强盗行经，为中国人鸣不平，实在是非常了不起的。
请你以“谢谢你，雨果”为题写一段话，谈谈你的感想。
2阅读课本30页最后一段至“许多人走过去和他握手”，再联系日本篡改历史教科书、参拜靖国神社、宣称钓鱼岛是日本领土等相关事件，请你给张狂的安倍晋三写封信，表达出你的观点和心情吧！
五、总结提升收获：
六、巩固评价（合上课本自主完成）
1、注音。
瞥（）见 琉（）璃（） 赃（）物 绸缎（） 野蛮（）
2、下列划线词语运用了反语的是（）。
A这是某种令人惊骇而不知名的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见。
B丰功伟绩!
收获巨大!
两个胜利者,一个塞满了腰包……
C从前对巴特农神庙怎么干……只是更彻底，更漂亮，以至于荡然无存。
D那小船转弯抹角钻入了苇塘深处。
3、作者雨果借给巴特勒写信，赞美了，愤怒的谴责了表达了（感情），表现了他正义的立场、明辨是非的良知和正直不阿的人格。
评价：
班长总结这节课全班同学表现。
学科代表评价小组成员表现。
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》课标
【学习目标】
１、情感诵读：
体味雨果胸怀的博大和品格的高尚。
２、语言品读：
体会这封信精彩的反语特色。
【教学重难点】
品味文中富有特色的语言、反思今天我们应如何对待圆明园。
【教学准备】
多媒体投影、了解英法联军远征中国的资料，查阅有关雨果的资料。
【教学过程】
一、情感导入
希腊有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而我们中国能与之媲美的，只有圆明园。
可惜我们现在看到的只是遗址。
历史记载了耻辱的一页，１８６０年１０月，英法联军以其强盗般的卑劣行径掠夺并焚烧了圆明园，如今只留下些断壁残垣。
（相关圆明园图片）看着这些图片，你有什么话想说吗？
法国作家雨果得知圆明园被毁，不无悲痛的说：
“老天哪！
整个中国在地上跌得粉碎！
”
为什么圆明园毁灭了，中国就跌得粉碎了呢？
今天让我们来解读雨果写给巴特勒上尉的一封信，看看他是怎么来评价这件事的。
作为强盗之一的巴特勒上尉，本想利用雨果的显赫声望，让他为远征中国的所谓“胜利”捧场。
但是，雨果，这位正直的作家，没有狭隘的民族主义情绪，他以人类的良知，痛斥了英法联军的罪恶，深切同情中国遭受的空前劫难。
下面就让我们一起听听这位正直的法国人的声音吧。
作者简介：
维克多•雨果（１８０２～１８８５），法国伟大作家，法国浪漫主义文学的重要代表，代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》、《九三年》等。
二、诵读感知
学生快速自读课文，初步了解课文内容，同时在诵读中体味雨果胸怀的博大和品格的高尚。
（展示：
在给巴特勒上尉的信中，雨果一方面表达了对圆明园的＿＿＿＿之情，另一方面表达了英法联军强盗行径的＿＿＿＿之情。
）（赞叹、谴责）
三、合作探究，诵读体悟
１、雨果是怎样评价圆明园的？
找出文中评价圆明园的语句。
（“世界奇迹”）
⑴与巴特农神庙比较，指出圆明园的艺术性质和成就；
⑵具体讲园中之物；
⑶耗费了巨大劳动；
⑷圆明园属于全人类的亚洲文明杰作。
圆明园介绍：
圆明园及其附园长春园、万春园又称“圆明三园”，共占地３５０公顷，周长１０公里多。
始建于清康熙四十八年（１７０９年），历经６代皇帝的扩充修葺，成为我国乃至世界上最为宏大富丽、幽静奇美的离宫御苑，被誉为“万园之园”。
园内有楼殿亭阁、桥榭轩馆１４０多座，藏有价值连城的奇珍异宝和极其珍贵的文献典籍、书法绘画精品不计其数。
２、请生诵读，读出作者对圆明园的赞叹之情
（圆明园复原图片）
３、雨果是怎样谴责英法联军的强盗行为的？
语言有什么特点？
学生寻读。
找出作者讽刺谴责英法联军的语句。
“漂亮”“丰功伟绩”“收获巨大”“文明”“野蛮”“全部赞美”。
讽刺侵略者的语句（见课本）
反语，产生极其尖锐的讽刺意味。
４、作为一个法国作家，雨果对强盗进行了愤怒的谴责，这表现了他怎样的胸怀和品格？
（正直、公正、人道、是非分明、没有狭隘的民族主义情绪、胸怀博大。
）
四、拓展延伸，主题深化
１、“一炬毁名园，千古江山留恨迹”。
１８６０年１０月１８日，让我们记住这一天，英法联军开始焚烧举世闻名的清朝皇家园林──圆明园，３５００名英军手持火把进入圆明园，到处点火。
园内３００多名太监、宫女和工匠葬身火海，这座巨大宫苑烈焰腾起三天，余烟月余不息！
2、明白：
落后就要挨打！
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》学情分析
一、教学设想与学生情况分析：
（教材处理）
如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢?
我决定从学情出发，首先要把握两个原则：
第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学;第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教。
其次，分解重点、难点。
本文立场鲜明，“赞美圆明园”“谴责侵略者”两大板块内容互相独立，共同支撑着雨果清醒的头脑、正直的良知、公正的立场。
学习这篇文章，不必拘泥于“整体——局部——整体”的阅读模式，可以将文章自然切分为两个独立整体比较鉴赏，在比较中感受侵略战争的罪恶，探究雨果的远见卓识。
在形成鲜明的感受之后，再进行深层反思，关注那段历史，探究被劫掠的根本原因，由此把关注的目光投向艺术、文化、人类及整个世界。
二、教学方法
根据教材及学生的特点，联系学习目标和学习重点，这节课我将采用质疑法、朗读法、讨论法、探究法等教学方法，其中以诵读、讨论为重。
自主学习，探究学习，合作学习等学习方法将贯穿课堂始终，再配以多媒体课件辅助。
三、学法指导
1、指导学生从朗读中体味语言特色，体会作者的思想感情。
2、通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成一定的目标。
懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。
在肯定个性化阅读的同时，告诉学生如何从集体中汲取智慧。
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教材分析
1、教学内容
《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是人教版八年级上册语文教科书里收编的新篇目，较之传统教材有更多可供师生自由发挥的空间;从教材内容分析，该文写的是法国著名作家雨果就英法联军远征中国一事，愤怒谴责英法联军的强盗行为，愤怒谴责英法联军毁灭世界奇迹圆明园的罪行，他深切同情中国所遭受的空前劫难，表现出对东方艺术、对亚洲文明、对中华民族的充分尊重。
教师要做到能调动学生参与并融入课文的氛围中并为作者的强烈感情所感染。
2、教材的地位、作用
本课是该单元的第四篇课文，本单元所选课文都是以战争为主题，学习这一单元，可以了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美与假恶丑的两个极端。
本课则是愤怒谴责非正义战争的罪恶，学习这篇课文就要抓住本文的语言特色，了解雨果的伟大情操。
进而关注那段历史，探究被劫掠的根本原因，由此把关注的目光投向艺术、文化、人类及整个世界。
本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教材分析
一、教材分析
1：
教学内容
《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是人教版八年级上册语文教科书里收编的新篇目，较之传统教材有更多可供师生自由发挥的空间;从教材内容分析，该文写的是法国著名作家雨果就英法联军远征中国一事，愤怒谴责英法联军的强盗行为，愤怒谴责英法联军毁灭世界奇迹圆明园的罪行，他深切同情中国所遭受的空前劫难，表现出对东方艺术、对亚洲文明、对中华民族的充分尊重。
教师要做到能调动学生参与并融入课文的氛围中并为作者的强烈感情所感染。
2：
教材的地位、作用
本课是该单元的第四篇课文，本单元所选课文都是以战争为主题，学习这一单元，可以了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美与假恶丑的两个极端。
本课则是愤怒谴责非正义战争的罪恶，学习这篇课文就要抓住本文的语言特色，了解雨果的伟大情操。
进而关注那段历史，探究被劫掠的根本原因，由此把关注的目光投向艺术、文化、人类及整个世界。
本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。
3：
教学目标
根据新课改理念，结合本文的特点，学生的兴趣，爱好及个性特征，我制定了如下教学目标：
知识与能力目标：
有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
方法与过程目标：
比较阅读，体味赞美的语言和反讽语言的细微差别。
情感态度目标：
珍视人类文明成果，尊重人类文明创造，培养热爱全人类文化的情感。
4：
教学重点、难点
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。
鉴于以上分析我确立教学重点为：
掌握本文的语言特色。
了解雨果的伟大情操。
难点：
辨别本文中赞美的语言和反讽语言的细微差别。
二、教学设想与学生情况分析：
（教材处理）
如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢?
我决定从学情出发，首先要把握两个原则：
第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学;第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教。
其次，分解重点、难点。
本文立场鲜明，“赞美圆明园”“谴责侵略者”两大板块内容互相独立，共同支撑着雨果清醒的头脑、正直的良知、公正的立场。
学习这篇文章，不必拘泥于“整体——局部——整体”的阅读模式，可以将文章自然切分为两个独立整体比较鉴赏，在比较中感受侵略战争的罪恶，探究雨果的远见卓识。
在形成鲜明的感受之后，再进行深层反思，关注那段历史，探究被劫掠的根本原因，由此把关注的目光投向艺术、文化、人类及整个世界。
三、教学方法
根据教材及学生的特点，联系学习目标和学习重点，这节课我将采用质疑法、朗读法、讨论法、探究法等教学方法，其中以诵读、讨论为重。
自主学习，探究学习，合作学习等学习方法将贯穿课堂始终，再配以多媒体课件辅助。
四、学法指导
1、指导学生从朗读中体味语言特色，体会作者的思想感情。
2、通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成一定的目标。
懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。
在肯定个性化阅读的同时，告诉学生如何从集体中汲取智慧。
五、教学程序设计：
（一）导入新课：
我准备这样导入
上课之前，先给大家讲一个故事，从前，有两个强盗，为了共同的利益，进入了一个富贵的书香门地的家中去抢劫。
由于他们事先勾结了那个大户人家中的仆人，所以一夜之间，将能带走的东西洗劫一空。
不能带走的全被毁坏了。
顷刻间，昔日富丽堂皇的景象在瞬间化为一片乌有。
映入眼中的只是一片断瓦残垣。
这个家庭的许多文物都流落在外。
几百口人都被杀了，可是唯有一个刚出生的婴儿存活了下来。
他长大后，被告知了家中当年的惨况。
于是，他发愤图强，终于有一天，他打败了那两个强盗。
夺回了本该属于他们家应有的尊严与地位。
我们现在只知道，那两个强盗一个叫英吉利，一个叫法兰西。
请问：
亲爱的你能猜出来，那个婴儿是谁?
那几个可恶的仆人又代表了什麽?
那个受难的家庭又是什麽?
兴趣是最好的老师。
讲故事是学生最感兴趣的，设计这一导入可以激发学生对学习的兴趣，又形象地讲出了课文地有关内容，为这节课的学习奠定了一个良好的基础。
（二）有感情地朗读课文，画出文中对比鲜明、精彩的语句细细体会。
这一环节的教学，我准备设计以下问题：
1、雨果怎样赞美圆明园?
语言有什么特点?
2、雨果怎样谴责英法联军的强盗行为?
语言有什么特点?
在学生回答的基础上进一步明确：
雨果是这样赞美圆明园的：
1）、是东方幻想艺术中的最高成就。
2）、几乎集中了超人的民族的想象力所能产生的一切成就。
3）、是幻想的某种规模巨大的典范。
语言上充满感情，语句凝练优美，富有感染力。
那麽雨果对英法联军的强盗行为持谴责态度。
用了反语这种修辞手法：
布特勒上尉恬不知耻的认为，这次远征是体面的，出色的，光荣的，他们期待的是雨果对英法的这个胜利给予盛大的赞誉;雨果在愤激之下，用反语来形容强盗的心理。
像“漂亮”、“丰功伟绩”、“收获巨大”、“文明”、“野蛮”等等反语正是强盗的口吻，有辛辣的讽刺意味。
本文是一篇感情充沛，语言精警，很有感染力的文章。
读者初读此文，就很容易的被吸引：
既有对作者评价圆明园的真切的认同，又能感受到作者强烈谴责侵略行为的痛快淋漓。
本环节的设计就是抓住学生的这第一“感点”，感情朗读，直接进入文本，形成对比鲜明的第一感受。
在此基础上，进入第三环节的学习。
（三）中国是被掠夺的，我们中国人谴责强盗，控诉掠夺，那是很自然的。
雨果作为一个参与掠夺与侵略的法国的一个公民，在强盗统治的国度里，发表自己的言论，没有一点奴颜媚骨，仗义执言，公理至上，是很有骨气的。
这是本课学习的重点。
能不能引导学生想到这一点，收获大不一样。
为了突破这一重点，我设计以下问题：
1、同学们，如果说，你们家有个人犯了罪，你的第一态度是什麽?
（学生可能回答，我会原谅他的，再给他一次机会等类似的内容。
）
2、雨果作为一个参与掠夺与侵略的法国的一个公民，他不帮着自己家的人，他是站在谁的立场上的?
表现了他什么样情感和性格特征?
学生四人一小组讨论、交流上一环节中提出的问题。
然后由四人一小组的小组长派代表回答问题。
争取做到人人参与。
师生共同对学生回答的问题进行评点。
之后教师作归纳小结。
人类的立场上，（这里有说，正义的立场，中国的立场，或者是人民的立场等等。
）珍视人类文明成果，尊重人类文明的创造者。
他有清醒的头脑，正直的良知，公正的立场。
他认为“政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。
”
我们要学习雨果的博大的胸怀与高尚的品格。
这一环节中通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，在交流的过程中加深了对文章的深层理解。
（四）拓展延伸：
当年雨果以一个艺术家对人类文化的珍视，对英法联军的强盗行径给予了毫不留情的斥责，历史的烟云已消散，我们在享受和平生活的今天，是否应该忘记那段屈辱的历史?
为了引起学生的思考，我准备补充扩读材料《哭泣的圆明园》。
这篇扩读材料，写出了如今的圆明园遗址前、废墟上，欢笑嬉闹的人群，作者发出“历史呢?
耻辱呢?
血性呢?
”的呐喊。
（五）布置作业：
1、学习了本文后，同学们不仅品味了雨果的精彩语言，而且感受了雨果的博大胸怀，如果要更好的感受他的内心世界，请你也用书信的形式，给他写一封信，谈谈你读了本文后的感想。
提示：
（1）你如何评价雨果的观点?
他的胸怀和品格对你有何启发?
（2）就英法联军远征中国这件事，你是怎样看待的?
（3当年被侵略、被掠夺的根本原因是什么?
一个多世纪来中国有了什么进步?
2、结合扩读材料《哭泣的圆明园》，以“我们应该怎样对待历史”为题，写一篇读后感。
学生在以上两题中任选一题完成。
作业第一题的设计，与雨果对话，有自己的心得和评价，既加深对课文的理解，又升华思想感情。
第二题的设计主要让学生客观地评价历史，清醒地认识历史，增强历史责任感。
以上就是查字典语文网小编分享的《就英法联军远征中国给巴特勒的信》说课稿的全部内容。
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》效果分析
（师生配合好，达成度高。
）
一、教材分析
1：
教学内容
《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是人教版八年级上册语文教科书里收编的新篇目，较之传统教材有更多可供师生自由发挥的空间;从教材内容分析，该文写的是法国著名作家雨果就英法联军远征中国一事，愤怒谴责英法联军的强盗行为，愤怒谴责英法联军毁灭世界奇迹圆明园的罪行，他深切同情中国所遭受的空前劫难，表现出对东方艺术、对亚洲文明、对中华民族的充分尊重。
教师要做到能调动学生参与并融入课文的氛围中并为作者的强烈感情所感染。
2：
教材的地位、作用
本课是该单元的第四篇课文，本单元所选课文都是以战争为主题，学习这一单元，可以了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美与假恶丑的两个极端。
本课则是愤怒谴责非正义战争的罪恶，学习这篇课文就要抓住本文的语言特色，了解雨果的伟大情操。
进而关注那段历史，探究被劫掠的根本原因，由此把关注的目光投向艺术、文化、人类及整个世界。
本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。
3：
教学目标
根据新课改理念，结合本文的特点，学生的兴趣，爱好及个性特征，我制定了如下教学目标：
知识与能力目标：
有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
方法与过程目标：
比较阅读，体味赞美的语言和反讽语言的细微差别。
情感态度目标：
珍视人类文明成果，尊重人类文明创造，培养热爱全人类文化的情感。
4：
教学重点、难点
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。
鉴于以上分析我确立教学重点为：
掌握本文的语言特色。
了解雨果的伟大情操。
难点：
辨别本文中赞美的语言和反讽语言的细微差别。
二、教学设想与学生情况分析：
（教材处理）
如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢?
我决定从学情出发，首先要把握两个原则：
第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学;第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教。
其次，分解重点、难点。
本文立场鲜明，“赞美圆明园”“谴责侵略者”两大板块内容互相独立，共同支撑着雨果清醒的头脑、正直的良知、公正的立场。
学习这篇文章，不必拘泥于“整体——局部——整体”的阅读模式，可以将文章自然切分为两个独立整体比较鉴赏，在比较中感受侵略战争的罪恶，探究雨果的远见卓识。
在形成鲜明的感受之后，再进行深层反思，关注那段历史，探究被劫掠的根本原因，由此把关注的目光投向艺术、文化、人类及整个世界。
三、教学方法
根据教材及学生的特点，联系学习目标和学习重点，这节课我将采用质疑法、朗读法、讨论法、探究法等教学方法，其中以诵读、讨论为重。
自主学习，探究学习，合作学习等学习方法将贯穿课堂始终，再配以多媒体课件辅助。
四、学法指导
1、指导学生从朗读中体味语言特色，体会作者的思想感情。
2、通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成一定的目标。
懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。
在肯定个性化阅读的同时，告诉学生如何从集体中汲取智慧。
五、教学程序设计：
（一）导入新课：
我准备这样导入
上课之前，先给大家讲一个故事，从前，有两个强盗，为了共同的利益，进入了一个富贵的书香门地的家中去抢劫。
由于他们事先勾结了那个大户人家中的仆人，所以一夜之间，将能带走的东西洗劫一空。
不能带走的全被毁坏了。
顷刻间，昔日富丽堂皇的景象在瞬间化为一片乌有。
映入眼中的只是一片断瓦残垣。
这个家庭的许多文物都流落在外。
几百口人都被杀了，可是唯有一个刚出生的婴儿存活了下来。
他长大后，被告知了家中当年的惨况。
于是，他发愤图强，终于有一天，他打败了那两个强盗。
夺回了本该属于他们家应有的尊严与地位。
我们现在只知道，那两个强盗一个叫英吉利，一个叫法兰西。
请问：
亲爱的你能猜出来，那个婴儿是谁?
那几个可恶的仆人又代表了什麽?
那个受难的家庭又是什麽?
兴趣是最好的老师。
讲故事是学生最感兴趣的，设计这一导入可以激发学生对学习的兴趣，又形象地讲出了课文地有关内容，为这节课的学习奠定了一个良好的基础。
（二）有感情地朗读课文，画出文中对比鲜明、精彩的语句细细体会。
这一环节的教学，我准备设计以下问题：
1、雨果怎样赞美圆明园?
语言有什么特点?
2、雨果怎样谴责英法联军的强盗行为?
语言有什么特点?
在学生回答的基础上进一步明确：
雨果是这样赞美圆明园的：
1）、是东方幻想艺术中的最高成就。
2）、几乎集中了超人的民族的想象力所能产生的一切成就。
3）、是幻想的某种规模巨大的典范。
语言上充满感情，语句凝练优美，富有感染力。
那麽雨果对英法联军的强盗行为持谴责态度。
用了反语这种修辞手法：
布特勒上尉恬不知耻的认为，这次远征是体面的，出色的，光荣的，他们期待的是雨果对英法的这个胜利给予盛大的赞誉;雨果在愤激之下，用反语来形容强盗的心理。
像“漂亮”、“丰功伟绩”、“收获巨大”、“文明”、“野蛮”等等反语正是强盗的口吻，有辛辣的讽刺意味。
本文是一篇感情充沛，语言精警，很有感染力的文章。
读者初读此文，就很容易的被吸引：
既有对作者评价圆明园的真切的认同，又能感受到作者强烈谴责侵略行为的痛快淋漓。
本环节的设计就是抓住学生的这第一“感点”，感情朗读，直接进入文本，形成对比鲜明的第一感受。
在此基础上，进入第三环节的学习。
（三）中国是被掠夺的，我们中国人谴责强盗，控诉掠夺，那是很自然的。
雨果作为一个参与掠夺与侵略的法国的一个公民，在强盗统治的国度里，发表自己的言论，没有一点奴颜媚骨，仗义执言，公理至上，是很有骨气的。
这是本课学习的重点。
能不能引导学生想到这一点，收获大不一样。
为了突破这一重点，我设计以下问题：
1、同学们，如果说，你们家有个人犯了罪，你的第一态度是什麽?
（学生可能回答，我会原谅他的，再给他一次机会等类似的内容。
）
2、雨果作为一个参与掠夺与侵略的法国的一个公民，他不帮着自己家的人，他是站在谁的立场上的?
表现了他什么样情感和性格特征?
学生四人一小组讨论、交流上一环节中提出的
升级会员 