巴蜀律动作文教材编写纲要.docx
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巴蜀律动作文教材编写纲要
巴蜀“律动作文”校本教材编写方法
一、教材板块：
写实文、想象文、交际实用文
二、教材结构：
3+X+1
“3”指依托教材内容尤其是单元作文和学生年龄特点提炼出来的涉及写实文、想象文、交际实用文各一篇。
“X”指配合“3”所带出的小练笔及家庭习作，每一个方面至少2篇。
“1”指依托语文综合性学习而生发出的练习。
三、各年级目标定位：
一年级——言之有“礼”二年级——言之有理
三年级——言之有物四年级——言之有序
五年级——言之有法六年级——言之有情
“礼”指礼仪习惯、情感态度。
一年级编写内容主要在于口语交际。
因此，其训练重点要落在喜欢表达、自信表达、礼貌用语、倾听习惯等内容上。
同时会用四素句说话。
“理”指语言表达符合规范。
重在于写清楚、写通顺，学写四素句。
“物”指有内容。
立足于指导学生观察和把内容写具体上。
“序”指有条理，并掌握组句成段的方法。
重点在于指导学生掌握段落中的表达顺序，学会总分结构的组段方式。
“法”指语言表达方式灵活恰当。
会运用学过的修辞手法，会使用特定文体的语言表达方法。
如对话、剧本、诗歌、书信等。
“情”指富有真情实感的表达。
具体指学习表达情感的方式。
如寓情于景、寓情于事、寓情于理等，并能灵活运用铺陈、烘托、对比等多种表现形式，抒发真情实感。
六个字体现了不同年段的目标追求。
在编写中要根据学生实际和选题内容，细化到可供操作的训练点上，而每一堂课在目标设置上，又要分解落实训练点。
在训练过程中，要体现训练点。
如：
一年级目标
言之有“礼”
训练点:
1、乐于交流，自信表达，态度大方，声音响亮。
2、说话有礼貌，会使用礼貌用语；倾听认真，不随意插话。
3、能说清楚自己的意思，语言连贯，会用四素句。
4、善于倾听，能把握别人表达的意思，并能补充、质疑等。
5、积累语言。
又如：
五年级的目标及内容设置。
五年级习作教材编写提纲
目标定位：
言之有法
类型
主题
目标定位：
言之有法
训练点：
1、灵活运用语言学过的修辞方法，让语言变得生动活泼；
2、学习使用已学过的表达技巧。
如过渡、点面结合等；
3、学习现代诗歌、剧本、古诗改写等表达方式；
4、掌握书信表达方式及格式。
课例
推荐
责任人
3
写实
写人的一个特点
用生动的语言刻画细节，表现人物特点；学习运用点面结合方式，凸显人物特点；训练围绕主题选材的能力。
1、李健《窃X记》；
2、吕霞《爱在屋檐下》。
3、唐先俊《儿童故事创作课》
李健
想象
我会写诗歌
学习运用诗歌的语言表达方式，尤其是夸张、比喻、拟人等方法；学习运用诗歌的押韵方法。
吕霞
交际
实用文
给远方朋友的一封信
学习书信的语言表达形式，重点在于“二人称”的运用和书信的格式，同时和远方的同学交上朋友，并坚持书信往来，提高交际能力。
杨贞萍
X
1
劝说
写生活中的一个劝说的情境，运用好对话的写作方式。
郎艳丽
2
把古诗改写成记叙文
培养理解能力和想象能力
冉义
3
以童年为题，写一首现代诗歌
李兰
4
给某某的一封信
李德勇
5
把小说改写成剧本
崔建军
6
创编剧本
龙凤
1
综合性学习
红岩魂综合性学习
撰写红岩英雄演讲稿
刘珊珊
统筹：
唐先俊组稿：
吴雪榕编辑：
崔建军、吕霞
终审：
李斌刘景西作文故事：
何雪、李纪翠、刘远莉、
四、编写体例及要求
1、一本书的体例（精心编制，）：
卷首语+本册内容总表格+每个主题（教材解读+教学设计意图+教学设计或者教学实录+学生习作3-5篇左右；）+作文故事（每册后面都要附录教师和家长写的作文故事1-2篇。
教师、家长各1份）等几部分组成。
编写范例一：
3+X+1中“3”的编写体例
教材解读+教学设计意图+教学目标+教学设计或者教学实录+学生习作3-5篇左右，五个板块构成。
范例二：
3+X+1中“X”的编写体例
内容描述+训练目标+指导过程（小练笔或家庭习作的简要指导，而非习作课的教案）+4-5篇佳作
范例三：
3+X+1中“1”的编写体例
活动方案（目的、过程等）+活动习作要求（习作目标）+4-5篇佳作
具体示例
3+X+1中“3”的编写体例
低段写话（二下）
激活思维快乐写话
一、教材解读
1、教材来源。
《激活思维快乐写话》一课，是执教教师整合了人教版语文教材一年级上册语文园地四口语交际《我会拼图》、二年级下册语文园地七写话《画画写写》的基础上，带领学生共同开发创生的一堂写话课。
2、优化或重组教材的依据（二度开发教材）。
充分体现了教师根据儿童认知特点和语言学习规律，进行二度开发教材的能力，适切有效地实施写话教学，即在充分“吃透”、“利用”教材的基础上，创造性地使用教材，精心整合教材中的写话资源，找准写话训练点，创设生动有趣的情境、激发学生写话的兴趣，培养了学生的观察、思维、表达等能力，让学生快乐表达、自由写话。
二、设计意图及创新点
具体说来，该课呈现出以下几个特点。
1.以图形为凭借，创设说的情境
教师精心为学生选择一幅幅新颖而有趣的图片，这些图片的共同点都是用半个西瓜皮制作的儿童玩具，图片的新、奇和趣引发了儿童的好奇心。
接着，让学生选择自己喜欢的一幅或几幅图，大胆想象：
小动物们在怎样欢快地游玩？
这样，以鲜活的图片，为儿童创设了自由表达的真实情境，激发学生说话的兴趣。
2.以说话为基础，激发写的欲望
老师巧妙引导：
小朋友，你们设计的每一幅画里面一定藏着一个个神奇而有趣的童话故事。
愿意把这些故事分享给大家吗？
让学生把句子说通顺，说连贯。
接着，老师再次引导：
刚才大家讲的童话故事真是太有趣啦！
请你用一段话把它写下来吧。
要求：
把一段话写清楚、写具体。
这样的教学，遵循了儿童语言发展的规律，即由说到写的基本途径，说通顺说连贯了才能写清楚写具体。
说可以起到组织语言的作用，同时又促进思维。
说是内部语言转化为书面语言的铺路石，说得好往往是写得好的基础。
说写结合，训练到位，提高了学生的口头表达与书面表达能力。
3.以生活为源泉，享受写话的乐趣
这节课关注儿童生活，贴近儿童实际，让学生自由表达和快乐写话。
在画画、说说、拼拼、想想、写写等喜闻乐见的活动中，引导学生用通顺连贯的句子，把画面内容清楚具体地表达出来，并请小作者介绍自己设计的图画以及画面内容，肯定了学生的奇思妙想、独特见解和敢说敢写。
如，学生写的《小鸟和鸟笼的对话》这个故事，儿童已经能够用童言把自己的生活真实和梦幻意境大胆而有个性地表达出来了——向往自由快乐的童年生活。
总之，教师创设情境，让学生以画促说、以说促写的方式，符合儿童的认知特点以及语言发展规律。
激活了学生思维，激发了写话兴趣，培养了学生观察、思维、想象、实践、表达等多种能力。
三、教学设计（或教学实录）
激活思维快乐写话
——半个西瓜皮可当哪些玩具？
一、猜一猜，说一说
1.出示课件，情境引入。
孩子们，大千世界，无奇不有。
请看图，动物园里来了一群小动物，有小松鼠、小鸡、小鸭等，他们来参加今天的庆六一游园活动。
不过，今天的游园活动玩具很特别，都是用同一种材料——半个西瓜皮做成的。
2.请大家仔细观察每一幅画面，然后开动脑筋猜一猜：
半个西瓜皮可当哪些玩具呢？
（生自由说：
可当跷跷板、小船、碰碰车、秋千、摇篮床、避雨亭……）
3.此时，小动物们在怎样欢快地游玩？
它们的心里会想些什么？
说些什么？
做些什么呢？
请自由选择你喜欢的一幅图，编一个生动有趣的童话故事。
要求：
要把句子说通顺，说连贯。
（个人独立思考；小组分享交流；推荐代表汇报。
）
二、画一画，说一说
1.师：
孩子们，你认为半个西瓜皮还可以当哪些玩具或者其他用具呢？
请大胆想象，动手画一画。
（学生独立完成；上台交流。
）
2.生1：
这是我为小鸟画的房子。
生2：
我设计的是小白兔买菜的篮子。
生3：
我为小乌龟画了一顶太阳帽。
生4：
我画的是小松鼠的酒杯。
三、说一说，写一写
1.小朋友，你们设计的每一幅画里面一定藏着一个个神奇而有趣的童话故事吧。
愿意把这些故事分享给大家吗？
（同桌练说；全班交流。
）
2.刚才大家讲的童话故事真是太有趣啦！
请你用一段话把它写下来吧。
要求：
把一段话写清楚，写具体。
（学生独立写话；教师相机指导。
）
3.交流分享，展示汇报。
教师巧妙结合《写话金点子》进行点评，指导学生修改。
写话金点子：
把句子写通顺连贯，
把内容写清楚具体。
（同桌合作讨论；个人独立修改；全班交流分享。
）
5.学生写话分享交流。
四、附：
学生写话
小鸟和鸟笼的对话
重庆市巴蜀小学二七班马雅婷
在公园里的一棵大树上，挂着一个半圆形的鸟笼。
鸟笼里住着一只美丽的画眉鸟。
一天，画眉鸟看着外面的风景，央求鸟笼说：
“鸟笼姐姐，求求您放了我吧，让我回到大自然去吧！
”鸟笼叹了口气说：
“我真不明白，你到外面去，谁给你吃的住的呢？
你到外面去很难捕到食物，还会遭到猎人的捕捉，那是很危险的！
你呆在我这儿，有你吃的、有你喝的。
每天主人还带你出去散步，多舒服呀。
”画眉鸟说：
“不，不，不！
我要回到大自然去，那里才是我的家，我要真正的自由。
”鸟笼姐姐终于被说服了，打开笼子，画眉鸟立刻飞出了这个鸟笼，回到了美丽的森林里，从此过着自由快乐的生活。
五、附：
作文故事（教师）：
童言是世上最美的语言
——办公室教研沙龙作文教学故事
二年级教师的办公室里，参加工作不到一年的语文晓晓老师，问我：
“浙江一小学生作文竟然获得冰心文学一等奖。
全文只有107个字：
‘前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。
今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！
因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。
’
师傅，我怎么没有看出这篇作文有什么特别呀？
”
我不紧不慢地说：
“是呀，你提的问题很有意思。
这让我想起了台湾一小女孩写的一首儿歌：
‘妈妈像一杯酒，爸爸喝上一口，就醉了。
’为什么这首儿歌会让很多人惊叹呢？
”
办公室里的西西老师也不由自主地说到：
“我读过一篇文章，讲一位老师看到一个小男孩的作文里，有这样的句子：
‘阿姨的眉毛淡得好像忘了长出来一样。
’感觉这个小男孩写得太有乐趣啦！
”
在一旁批改作业的欣欣老师赶忙插嘴说：
“昨天，我班浩浩小朋友也写了一句让我心动的句子：
‘晚上，星星陪伴月亮睡着了。
’多有儿童情趣呀！
这些语句表达了小朋友们内心最真实的声音。
”
年青的晓晓老师恍然大悟：
“原来，这些文字鲜活而有生命，天然率真，清纯透亮，一点儿没有雕琢，孩子们原生态的文字，能浸透人的心灵。
”还没等办公室其他老师发言，晓晓老师又抢着问：
“师傅，那我该怎样指导孩子们写出这些童言稚语的话呢？
”
我端起茶杯，抿了一口，接着说：
“其实，引导学生‘我手写我心，童言写童心’并不难。
我给大家讲一个故事：
《圣经》里讲“天国之中，孩子最大”。
这句话深深触动了年轻而又立志做好孩子导师的斯宾塞。
他用一包种子当作神奇的礼物送给小斯宾塞，说将有奇迹发生。
然后领着小斯宾塞开辟园子，翻了土地，撒下种子。
第二天，并未发生奇迹。
接着又浇水，小斯宾塞每天看两次只为看到奇迹。
就在等待中，第三天下午小斯宾塞放学发现了种子破土而出，欣喜万分。
随后，又引导写日记，观察农作物的变化，查找资料，学习知识。
自然，小斯宾塞也学会了学习和劳动。
就这样，斯宾塞用一包种子，激发了孩子的好奇心，锻炼了孩子的身体，培养孩子的情志，给孩子的心里播撒了写真话、实话、心里话的种子，让孩子一生与快乐相伴！
欣欣老师接过话：
“哦，我明白了，教师要指导孩子们写真话、实话、心里话，把自己的生活真实和梦幻意境自由而有创意的袒露出来。
”
“是啊，是啊!
”西西老师插话了，“我们老师还可以带领孩子们写出掏心窝子的话，写出那些藏在内心深处，想说又觉得不好说、不便说，甚至不敢说的小秘密。
其实，就是童心的表露，是小天使在说话，是小雏鹰在歌唱。
”
晓晓老师即兴来了两句童言：
谁教我们唱童年的歌？
谁陪我们回忆石头剪刀布？
有没有一种魔法，可以通向那圣洁的心灵？
有，是童言！
因为童言是快乐的魔法石！
办公室里响起了掌声、笑声和欢呼声。
我意味深长地说：
“是啊，透过这些文字，我们发现，童稚是一种最机智最完美的智慧，孩子的世界里有许多大人们看不透的东西。
难怪咱们中国伟大的哲学家老子就曾指出，成熟的有智慧的圣人的精神状态是与儿童一致的：
一个人到达人生智慧和真趣的极致，便是‘复归于婴孩’，有一颗真纯朴素的童心。
我们老师要善于倾听童言、包容童稚、呵护童趣、捍卫童心。
让习作真正做到顺应儿童的天性，释放儿童的个性，彰显儿童的灵性，抒写儿童的真性！
”
老师们，童言是孩子们心灵独白、尽情倾吐的巴蜀记忆。
童言是巴蜀孩子们放飞梦想、个性表达的稚言嫩语。
童言是孩子们真实生活、分享成长的心语心愿。
童言是孩子们说真话、写真事、叙真心、抒真情的巴蜀故事。
童言是世上最美的语言！
范例二：
3+X+1中“X”的编写体例
内容描述+训练目标+指导过程（小练笔或家庭习作的简要指导，而非习作课的教案）+4-5篇佳作
观察素描文
----我的花生朋友（花生宝宝）
作者：
李春梅
一、引入
1、猜谜语：
“白房子，红帐子，里面住着白胖子”你们知道这个谜语的谜底吗？
对了，这个谜底就是花生。
它还有两个好听的名字呢，一个叫唐人果，另一个叫长生果。
今天就让我们一起跟花生做好朋友，好好观察它，把它介绍给大家吧。
二、观察与口头表达
1、观察顺序
与同学分享，你打算按怎样的顺序来观察花生？
（观察要有一定的顺序，写出来的作文才条理清楚。
观察描写花生，可以按照从外到里的顺序，先写外壳，再写花生仁，最后写味道。
）
（从外到内——外壳、花生仁、味道；）
2、观察方法
五官并用观察法（运用五官并用观察法进行观察，充分调动眼、耳、鼻、口、手，你会观察到更丰富的内容，发现到一些你平常没有留意到的独特之处，这样，你的作文内容就会更加丰富多彩。
）
3、观察步骤（带领学生一边观察，一边描述）
第一步：
外壳——你观察到花生的外壳什么样的？
（有的小朋友把花生的外壳叫做花生的房子。
请你说说花生的房子是什么样的？
）
——观察与想象
（要展开合理的想象，恰当地运用拟人和比喻，让你笔下的花生显得活灵活现。
）
（外壳很坚硬；小葫芦；蚕宝宝；数字8；小船；淡黄色的小皮球；）
（外壳有横纹和纵纹；凹凸不平的。
）
第二步：
花生仁——剥开花生的壳，说说你看到的花生宝宝什么样？
（颜色：
红色；双胞胎、三胞胎、四胞胎；）
第三步：
味道——尝一尝味道，说说感受。
（奶油味；咸中带甜；又香又脆；）
总体感受
三、分组——书面表达
1、出示范文
2、小组合作
4人小组分工合作，每人写一个小片段。
1人写花生外壳；1人写花生仁；1人写味道。
还有一人写开头和结尾。
2、思维导图
小组合作拟定一份思维导图
四、汇报与点评
1、请一个小组上台朗读，投影仪把文字出来。
一边朗读一边点评和修改。
2、写作金点子：
①按照从外到内的观察顺序，用五官并用观察法，仔细观察花生的特点。
②一边观察，一边想象。
具体描写出花生宝宝的外壳、花生仁、味道等不同特点。
③表达自己对花生宝宝的真情实感。
④书写工整，不写错别字。
在10分钟完成100—150字的小片段。
佳作一：
花生
（生4：
开头）作文课上，老师给我们每人发了两颗花生，我随手拿起一颗仔细端详起来。
（生1：
外壳） 花生的外壳很坚硬，上面还有些横纹、竖纹，它们长短不一，竖纹较长，横纹较短。
把花生放在桌上，远看像一座小山，近看像一只可爱的蚕宝宝。
（生2：
花生仁）我忍不住用两只手捏住花生的外壳，轻轻一按，只听“咔嚓”一声，外壳里就露出了穿着暗“红色内衣”的花生宝宝。
我用一只手捏住它的“红色内衣”，稍稍一用力，红色内衣就被我轻而易举地剥了下来。
（生3：
味道）我把花生的“红内衣”放进嘴里，一股又苦又涩的味道直逼我的喉咙。
我又拿起土黄色的花生宝宝，放在鼻子下闻了闻，啊！
一股沁人心脾的香味令我陶醉其中。
我再也忍不住了，拿起一颗剥了皮的花生放进嘴里，慢慢嚼成碎未，咽了下去，一股花生特有的香味让我口齿留香。
（生4结尾）吃花生真是一种美的享受啊！
佳作二：
家乡的“花生宝宝”
（开头）我的家乡盛产一种美味的食品——花生。
花生的外表普普通通，吃起来却香脆可口，极富营养。
我爱家乡的花生！
（外壳）花生的形状有大的，有小的，有像数字“8”的，有像字母“s”的，花生的前头和后尾大小不一：
前头小，后尾大。
（花生仁）花生宝宝穿着土黄色的衣裳，剥开这件衣裳，你会看见那半边的衣裳，像是在海上乘风波浪的小船。
衣裳上还有紊而不乱的条纹。
花生的果实有“单生”的，也有“双胞胎”、“三胞胎”、甚至有“四胞胎”，有时候让人惊奇。
宝宝外面有一层白色的“防护罩”，如果把一个“宝宝”掰开，分成两半，你就可以看到两片的中间都有细嫩的花生芽胚胎。
惹人怜爱！
（味道）煮熟的花生很好吃：
放在嘴里，嚼一两下，最初感觉不到有什么味道，但如果再嚼五六下后，就会有一股香喷喷的味道，清脆可口，果然清香！
（结尾）我真希望这些美味的花生宝宝们能够成为家乡的一张名片，走出莆田，让越来越多的人品尝到它们的鲜美！
佳作三我爱花生
（开头）今天是第一次认真观察小小的花生，要问为什么，这是语文老师的作文课的要求。
他居然在课堂上请我们观察花生，吃花生，当然，代价是写花生。
（外壳） 在老师的指导下我发现，熟悉的花生居然变得不熟悉。
它像一个宝葫芦，外壳的条纹上有一些棕色的小斑点，形成的纹路有的是不规则的长方形，有的是四边形的。
掰开花生的壳，会发现花生壳里有一个白色的薄皮，有的薄皮是浅棕色的。
（花生仁） 再看看藏在里头的花生宝宝，更感觉奇怪了，居然是接近白色的。
其实说怪也不怪，是因那白色的薄皮把花生仁给“粘”住了，所以才呈现这样的颜色。
（味道）白色的花生是什么味道的呢？
我尝了尝，刚咬下去是十分硬的，吃到最后慢慢变软，变细，嘴里也变香了。
再后来满嘴都是香气，伴随着那香气，花生从硬变软，从软变成粉末。
当花生全部下肚时，香气顿时“爆发”，芳香无比，张口和何老师说话都成香的啦。
（结尾）第一次认真观察花生，没想到竟能在这个小小的世界里发现了大大的快乐。
哎！
真没想到一颗小小的花生竟能这么香，这么好吃，还带给我那么多有趣的体验。
这真是一堂有意思的作文课！
佳作四我的花生朋友
（开头）今天下午，老师让我们观察花生。
我特地准备了两个花生观察。
（外壳）我们看见花生的颜色是淡黄色，又发现它的形状像数字8，横着看像一个皮球。
然后老师让我们摸花生。
花生皮就好像花生宝宝的盔甲，我使出很大的力气也捏不碎它。
我又发现花生皮不是光滑的，它上面有突起的竖纹和横纹。
（闻花生）接着，老师让我们闻花生。
花生有一种很香的泥土味直窜我的鼻孔。
我口水都快流下来了,真想吃了它！
（捏花生）再接着，老师让我们压碎花生皮，听听发出的是什么声音。
老师说：
“准备”的时候，同学们都非常紧张，随时准备压碎花生皮，老师说：
“开始”，全班发出巨大的“咔嚓”声,所有的花生皮粉身碎骨。
可我使的力气太小，没有压碎。
这时老师又让压了一次，我还用刚才那花生，这回我压碎了，还是三个豆。
（味道）最后，老师让我们尝了一下花生豆。
我觉得这个花生越嚼越香。
我想：
“如果我是花生的种子，我就把我撒播在角角落落，因为这样结果后能让乞讨的人不至于饿肚子。
范例三：
3+X+1中“1”的编写体例
活动方案（目的、过程等）+活动习作要求（习作目标）+4-5篇佳作
“啄木鸟行动”语文综合实践教案
一、活动目的
依据重庆市教委、重庆市语言文字工作委员会《关于在全市开展第二届规范使用语言文字“啄木鸟行动”的通知》精神，为提升我市社会规范用语用字水平，结合我校律动教育思想和语文学科教学改革中强化学生综合实践能力培养的要求，语文组将在国庆节期间，在2——6年级中开展“啄木鸟行动”语文实践活动。
二、活动内容
1、做：
制作“啄木鸟行动”宣传牌，制定宣传口号、发放宣传单，向身边的人介绍和宣传活动，提升活动都影响力。
2、找：
对街道、广场、社区的单位标牌、店牌、指示牌、广告牌（包括夜景文字设施）和地名、路名、站名牌中的繁体字、错别字、异体字、字形不全及汉语拼音等不规范用字情况进行查找和纠正，并做好记录。
3、听：
收听电台、电视台节目，对不规范用语情况，错误读音等情况进行检查和纠正，并做好相应记录。
4、写：
学生撰写活动经历和心得体会。
以上活动，在各年级全面开展的基础上，分别做到作业有重点，有特色。
具体安排见下表：
年级
重点活动内容
二年级
户外错别字考察。
作业：
照片。
三年级
电台、电视台语音辨别。
作业：
错误读音记录。
四年级
电台、电视台语音辨别。
作业：
错误读音记录。
五年级
发放宣传单，户外错别字考察。
作业：
活动录像视频。
六年级
电台、电视台语音辨别，户外错别字考察。
作业：
考察报告。
三、作业要求
1、活动照片：
开展活动照片，不规范用字的照片，纠正后的情况。
格式为jpg，宽为400—600像素。
图片名称中注明：
区县+具体地点。
将图片插入在一张A4纸大小的word中。
2、信息记录：
将不规范用语进行梳理并记录。
电视节目不规范用语信息摘录：
日期+栏目名称（注明是央视或重庆几套节目中的子栏目或专题等）+人物（姓名、工作单位、职务）+节目时间节点+涉及内容+记录者。
3、制作的口号。
4、学生撰写的优秀文章（活动经历、心得、调查报告）。
四、温馨提示
1、请同学们在家长的陪同下开展活动，并时刻注意安全。
2、所有作业均应同时交纸质稿和电子稿两项。
作业范例
1、宣传口号
说好普通话，联系你我他！
2、活动照片：
将不规范用字情况拍下记录
××区××广场××店“×”字应为“×”字
3、对听到的录音或电视节目不规范用语进行梳理并记录。
例如：
日期
栏目名称（注明是央视或重庆几套节目中的子栏目或专题等）
人物（姓名、工作单位、职务）
节目时间节点
涉及内容
记录者
4、考察报告应包括活动时间、地点、内容、经过、结论及体会等。
学生佳作：
我当“啄木鸟”
作文训练“主题”参考
作文训练有其鲜明的主题，呈现丰富多彩的专题训练，分为“挑战类”“个性中的我”“故事篓子”等20多种不同训练主题。
关于“挑战类”主题作文训练：
形成了“挑战自我”“挑战权威”“挑战尊长”三大系列。
如，“挑战自我”有《我有我个性》《埋藏在心灵深处的故事》《真的，好想》《那次，我》等。
“挑战权威”有《这篇课文，有误》《XXX，您错了》《我与老师有“约会”》《对？
错？
》等。
“挑战尊长”有《今天我当“爸”》《我是老妈的一张“股票”》《给父母的心里话》《哎，您别XXX》等。
我们通过挑战类作文的训练，彻底解除了学生的心灵枷锁，放飞了学生的胆量，打消了学生的顾虑。
关于“个性中的我”主题作文训练：
形成了“表白自我”“人际交往”“成长故事”“童年趣事”“寻根问底”等几大系列。
如，“表达自我”又分为：
《我爱我的理由》《小小的我》《我的微笑》《我的名字》《我的小秘密》《我的小天地》《我的最爱》《我的眼泪》《我的心里话》《我的精彩瞬间》等主题。
关于“故事篓子”主题作文训练：
形成了“家庭的故事我来写”“班级的故事我来写”“校园故事我来写”“生活故事我来写”“童话故事我来写”等几大系
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