教师招聘考试教育学知识点总结.docx

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教师招聘考试教育学知识点总结

教育学

第一章教育与教育学

第一节教育及其发展

一．教育的概念

广义：

社会教育、家庭教育、学校教育

狭义：

学校教育

“教育”一词最早见于《孟子尽心上》；东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”

2．教育的基本要素

教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（媒介）

教育影响：

教育内容、方法、手段等

3．教育的属性

（1）质的规定性：

有目的的培养人的活动

（2）社会属性：

永恒性、历史性、阶级性、继承性、相对独立性等

4．教育的起源

学说名称

代表人物

主要观点

特点

神话起源说

宗教朱熹

神创论

最古老

生物起源说

利托尔诺沛西能

教育起源于动物的本能行为

第一个正式提出

心理起源说

孟禄

教育起源于儿童对成人无意识地模仿

劳动起源说

米丁斯基凯洛夫

教育起源于劳动

《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》

5．教育的历史发展形态

（1）古代中国

朝代

教育事件

朝代

教育事件

夏

出现了学校教育形态

宋

程朱理学四书五经

西周

官学体系政教合一;国学和乡学;六艺教育

明

八股取士

春秋战国

官学衰微，私学兴起

清

1905年废科举

西汉

罢黜百家，独尊儒术

（二）古代西方

国家

教育事件

古印度

婆罗门教（《吠陀》）和佛教教育

古埃及

宫廷学校和文士学校以僧为师，以吏为师

古希腊

雅典

培养政治家和商人，注重身心和谐发展

斯巴达

培养军人和武士，强调军事体育训练

中世纪欧洲

教会教育

三科：

文法修辞辩证法；四学：

算术几何天文音乐

骑士教育

骑士七技：

骑马游泳击剑打猎投枪下棋吟诗

（三）古代教育特点：

阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性（街道等砖刻象）

（四）近代教育特点：

1.公立教育崛起

2.初等义务教育普遍实施（最早在德国）

3.教育的世俗化

4.教育的法制化

教育家

教育思想

蔡元培

五育并举：

军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育

晏阳初

“国际平民教育之父”，主张乡村平民教育

梁漱溟

乡村建设和乡村教育理论

陈鹤琴

倡导活教育，“中国幼教之父”

黄炎培

职业教育家

陶行知

生活教育思想：

生活即教育、社会即学校、教学做合一，毛称之“伟大的人民教育家”“万世师表”

（五）现代教育特点：

全民化、民主化、多元化、现代化、终身化（全民多现身）

第二节教育学的产生与发展

一．教育学定义：

研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

其中，教育问题是推动教育学发展的内在动力。

二．教育学的产生与发展

（一）萌芽阶段

人物

思想

孔子

《论语》不愤不启不悱不发因材施教有教无类

《学记》

最早专门论述教育问题的著作道而弗牵，强而弗抑，开而弗达长善救失预时孙摩

墨子

三表法素丝说：

染于苍则苍，染于黄则黄（外铄论）

苏格拉底

产婆术（助产术、问答法）：

讽刺，定义，助产术

柏拉图

《理想国》最早提出“寓学习于游戏”人分三等：

哲学王、军人、劳动者

亚里士多德

《政治学》教育的最高目的—追求理性首次提出“教育遵循自然”自由教育

昆体良

《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）：

西方最早的教育论著

预时孙摩：

禁于未发谓之豫，当其可谓之时，不陵节而施谓之孙，相观而善谓之摩（预防及时循序渐进集体）

（二）创立阶段

人物

思想

培根（英国）

《论科学的价值和发展》确立教育学为一门独立科学

夸美纽斯

（捷克）

“教育学之父”1632年《大教学论》—近代最早的教育学著作,是独立教育学的开端

泛智教育班级授课制直观性、巩固性等教学原则

卢梭（法国）

《爱弥儿》自然教育思想

洛克（英国）

《教育漫画》白板说绅士教育

康德（德国）

《康德论教育》最早在大学开设教育学讲座

裴斯泰洛齐（瑞士）

教育心理学化主张

（三）规范教育学阶段

人物

思想

赫尔巴特（德国）

“现代教育学之父”、传统教育学代表人物1806年《普通教育学》标志规范教育学建立

教育理论基础：

哲学伦理学和心理学传统三中心：

教师中心、教材中心、课堂中心

四段教学法：

明了、联合、系统、方法（小明联系小方）教育性教学原则

杜威（美国）

实用主义现代教育学代表人物《民主主义与教育》教育无目的论

教育即生活，学校即社会，教育即生长，教育即经验的改组或改造，从做中学

新三中心：

学生中心、经验中心、活动中心

（四）马克思主义教育学发展

人物

思想

克里普斯卡娅

最早以马克思主义为基础探讨教育问题

凯洛夫

世界上第一部马克思主义教育学著作《教育学》

马卡连柯

集体主义教育思想平行教育原则

杨贤江

我国第一本马克思主义教育学著作《新教育大纲》

第2章教育与社会的关系

影响因素

对教育的制约作用

教育对其反作用

生产力

内容人才规格结构手段规模速度

再生产劳动力和科学知识发展科学

政治经济制度

领导权受教育权目的内容体制性质

（两权目容体）

造就所需人才推动民主建设

形成社会舆论

文化

价值取向目的内容方法

传承选择融合创新

人口

规模结构质量发展速度

控制数量提高质量改善结构

科学技术

内容观念质量数量手段方法

知识再生产推进科学体制化

科学研究功能促进科研成果开发利用

1．教育的相对独立性

（1）对社会作用具有能动性

（2）具有其自身质的规定性

（3）具有历史继承性

（4）与社会发展具有不平衡型

2．学校文化

（1）概念：

学校全体或部分成员习得且共同拥有的思想观念和行为方式。

（2）分类：

1.物质文化：

环境文化和设施文化

2.组织制度文化：

组织形态、规章制度和角色规范

3.精神文化（核心）：

认知成分、情感成分、价值成分、理想成分

第3章教育与个体发展的关系

第1节人的发展概述

1．人的发展的内涵

（1）人的发展：

个体从出生到死亡不断发展变化的过程，特制身心特点向积极方面变化的过程。

包括生理的发展和心理的发展

（二）个体身心发展的动因

理论名称

人物

思想

理论名称

人物

思想

1.内发论：

人的身心发展来源于自身的需要

孟子

性善论

2外铄论：

人的发展依靠外在力量

荀子

性恶论

弗洛伊德

性本能

洛克

白板说

格赛尔

成熟机制

华生

环境决定论

威尔逊

基因复制

墨子

素丝说

霍尔

复演说

实践主体论

高尔顿

优生学遗传决定论

第二节影响人身心发展的主要因素

影响因素

作用

相关理论及代表人物

遗传素质

为发展提供多种可能物质前提

遗传决定论：

高尔顿霍尔董仲舒

环境

外部因素

环境决定论：

荀子洛克华生墨子

教育

主导作用

主观能动性

决定作用

1．学校教育及其作用

（1）学校教育在人的发展过程中起主导作用的原因：

1.学校教育是有目的、有计划、有组织培养人的活动

2.学校教育通过专门训练的教师来进行，相对而言效果较好

3.学校教育能有效控制影响学生发展的各种因素

（二）学校教育在影响人发展上的独特功能：

1.做出社会性规范

2.具有加速个体发展的特殊功能

3.具有即时和延时价值

4.具有开发特殊才能和个性的功能

第三节个体身心发展的规律与教育

规律

教育意义

顺序性

循序渐进学不躐等盈科而后进欲速则不达不陵节而施不拔苗助长

阶段性

根据年龄特征选择合适教育

不平衡性

抓关键期（劳伦兹）

互补性

长善救失

个别差异性

因材施教

第4章教育目的

第1节教育目的概述

1．教育目的的内涵和层次结构

（一）教育目的概念

广义：

人们对受教育者的期望

狭义：

国家对把教育者培养成什么样的人才总的要求

（2）教育目的层次结构

1.国家的教育目的

2.学校的培养目标

3.学科的课程目标

4.教师的教学目标

（3）教育目的和教育方针

联系：

教育方针包括：

①教育性质和教育方向②教育目的③实现教育目的的基本途径和根本原则

区别：

教育目的具有较强理想型，教育方针具有较强现实性和不可回避性

2．教育目的的功能

（1）导向功能

（2）选择功能

（3）激励功能

（4）调控功能

（5）评价功能

第二节教育目的的价值取向

价值取向

观点及代表人物

个人本位论

确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性、本能得到高度发展

孟子马利坦马斯洛奈勒卢梭萨特裴斯泰洛齐福禄贝尔洛克夸美纽斯

社会本位论

确立教育目的应从社会需要出发

孔子凯兴斯泰纳纳托普柏拉图巴格莱荀子赫尔巴特涂尔干斯宾塞孔德

教育无目的论

教育过程就是教育目的—杜威

辩证统一论

教育目的要考虑人的身心发展的各个要素—马克思

第三节我国的教育目的

一．我国教育目的的理论基础：

马克思主义关于人的全面发展学说，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一途径

二．我国全面发展教育的基本内容

组成部分

内容

地位

德育

思想政治道德法制心理健康

核心导向动力统帅思想基础

智育

基础知识基本技能智力

知识智力基础

体育

发展体能锻炼体魄

健康基础物质保证

美育（席勒）

自然美科学美文学艺术美社会生活美

感受美鉴赏美创造美

劳动技术教育

生产劳动的基本知识和基本技能

职业精神和技术准备

五育关系：

不可分割，相辅相成，不能相互替代，无轻重主次之分

3．全面推进素质教育

（1）渊源：

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

（2）根本目的：

全面提高学生素质

（3）三大要以：

1.面向全体--与应试教育的本质区别

2.全面提高--终极目标

3.主动发展--灵魂

（四）内涵：

1.面向全体学生

2.促进全面发展

3.促进个性发展

4.注重培养创新精神和实践能力

四．联合国教科文组织提出的教育目的

《教育--财富蕴藏其中》提出学会认知、学会做事、学会共处（共同生活）、学会生存，被称为学习化社会的四大支柱。

第5章学校教育制度

第1节概述

1．概念

教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。

核心部分是学校教育制度，具体规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

2．学校教育制度在形式上的发展

非正式教育正式教育正规教育

学校学校系统

非制度化教育思潮

前制度化教育制度化教育

（1）前制度化教育

即实体化教育、形式化教育，包括非正式教育和正式教育。

学校的出现意味着教育形态已趋于定型

特点：

①教育主体确定②教育对象相对稳定③形成系列的文化传播活动④相对稳定的活动场所和设施

（2）制度化教育

即正规教育，标志：

近代学校系统的出现

（3）非制度化教育思潮

库姆斯的非正规教育概念、伊里奇的非学校化观念

3．影响学制的因素

（1）影响学制的因素

1.生产力发展和科技发展水平

2.国家教育方针的要求

3.人口状况

4.儿童年龄特征

5.外国学制经验

（2）现代教育制度发展趋势

1.加强幼小衔接

2.义务教育年限延长

3.普通教育与职业教育的综合化

4.高等教育的大众化

5.学历教育与非学历教育界限日益淡化

6.终身教育体系的构建

第2节学制的形成与发展

1．欧美现代学制的建立

现代学制最早出现在欧洲

（1）西欧双轨制

一轨自上而下，结构是大学--中学；另一轨自下而上，结构是小学、初中--职业学校。

代表：

英国、法国、前西德

（2）美国单轨制

由小学而初中直至升入大学，这种学制有利于教育的普及。

（3）前苏联学制

中间型学制或Y型学制

2．我国学制的形成与发展

（1）中国近代学制（壬颁布，癸实施，壬子癸丑男女都有）

1902年壬寅学制（《钦定学堂章程》），张百熙制定，首次制定的近代学制，但未实施。

1904年癸卯学制（《奏定学堂章程》），张之洞制定，第一个正式颁布并实施的学制。

中学为体，西学为用；忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实。

修业年限很长。

1912年壬子癸丑学制，蔡元培制定，规定男女同校，第一个资产阶级性质的现代学制。

1922年壬戌学制，又称六三三学制，以美国学制为蓝本。

（2）新中国建立后的学制

1.新学制内容

从层次上看包括：

（1）学前教育

（2）初等教育--小学（3）中等教育--初高中（4）高等教育

从类别结构看包括：

（1）基础教育--学前至高中

（2）职业技术教育（3）高等教育（4）成人教育

（5）特殊教育

2.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出义务教育

3.2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（优育改促提）

把教育摆在优先发展的战略地位

把育人为本作为教育工作的基本要求

把改革创新作为教育发展的强大动力

把促进公平作为国家基本教育政策

把提高质量作为教育改革发展的核心任务

第3节义务教育

1．概述

以法律形式规定的，适龄儿童、青少年必须接受的，国家、学校、社会和家庭必须予以保证的国民基础教育。

三个基本特征：

强制性、普遍性、免费性（义务教育教学计划三特征：

强制性、普遍性、基础性）

二、义务教育的起源与发展

1.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出义务教育。

2.1986年《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实施九年义务教育，标志着中国确立义务教育制度。

第4节终身教育

1．概述

终身教育概念由法国保罗朗格朗正式提出

2．特点

（一）终身性

（二）全民性（三）广泛性（四）灵活性和实用性

第6章学生与教师

第1节学生

1．学生的本质属性

（1）学生是具有发展潜能和发展需要的人

（2）学生是教育的对象

2．学生的地位及权利义务

（1）学生社会地位

1989年《儿童权利公约》基本原则：

（吴尊一家）

1.无歧视原则

2.尊重儿童尊严原则

3.尊重儿童观点与意见原则

4.儿童利益最佳原则

（二）学生权利

1.人身权--公民最基本、最重要、内涵最丰富的权利。

包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。

2.受教育权包括：

受完法定教育年限权、学习权和公正评价权

（三）学生的义务

1.遵守法律法规

2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

3.努力学习，完成规定的学习任务

4.遵守学校或其他教育机构的管理制度

第二节教师及其专业发展

一．教师角色及其劳动特点

（一）职业性质

《教师法》规定：

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。

从法律上确认了教师社会地位的专业性。

（二）教师角色

1.常规角色：

教师职业的最大特点就是职业角色的多样化

①传道者②授业解惑者③管理者④示范者⑤朋友⑥研究者

2.教师角色的转变

（1）学生学习的促进者

（2）教育教学的研究者

（3）课程的建设者和开发者

（4）社区型的开放教师

（5）终身学习的践行者

3.教师劳动的特点

（1）主体性与示范性

（2）复杂性与创造性创造性体现在：

因材施教、教育机智

（3）长期性与间接性（4）连续性和广延性

三．教师职业素养（身心能知道）

（一）身体素养

（二）心理素养

（三）能力素养1.基础能力素养：

智能素养和言语能力素养

2.职业能力素养：

教学能力素养、育人能力素养、教育科研能力素养

（四）知识素养1.学科专业素养即本体性知识：

双基、发展脉络、思维方法和方法论

2.教育专业素养即条件性知识：

教育理念、教育能力和研究能力

（五）道德素养1.思想素养

2.政治素养

3.职业道德素养：

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、为人师表、教书育人、终身学习

四、教师专业发展

（一）教师职业发展途径

师范教育、入职辅导、在职培训、自我教育

（2）傅乐的教师关注阶段

1.教学前关注--职前培养时期

2.早起生存关注--实习阶段

3.教学情境关注

4.关注学生

（三）叶阔的“自我更新”取向教师专业发展阶段论

1.非关注阶段--进入正式教师教育之前

2.虚拟关注阶段--职前接受教师教育阶段

3.生存关注阶段--新任教师

4.任务关注阶段

5.自我更新关注阶段

第三节师生关系

一．师生关系的概念及其作用

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系。

良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

二．师生关系的构成

（一）教学上的授受关系

（二）人格上的平等关系

（三）社会道德上的相互促进关系

三．师生关系的模式：

放任性、专制型、民主性

四．良好师生关系的建立（威观教学）

（一）建立新型的师生观：

民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容

（二）树立教师威信

（三）善于和学生交往

（四）发扬教育民主，倾听学生意见

第七章课程基本理论

第一节课程概述

一．课程的词源及分类

孔颖达《五经正义》“维护课程，必君子监之”是我国课程一词最早使用。

朱熹《朱子全书论学》“宽着期限，紧着课程”这里指功课及其进程。

西方课程最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》，意为跑道。

据此，课程的定义是学习的进程，简称学程。

美国博比特1918年《课程》出版，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史第一本课程理论著作。

古德莱德关于课程的分类：

1.理想的课程--专家提出应开设的课程

2.正式的课程--教育行政部门规定的课程

3.领悟的课程--任课教师领会的课程

4.运作的课程--实际实施的课程

5.经验的课程--学生实际体验到的课程

二．课程的类型

分类标准

课程种类

固有属性/设计形式

学科课程活动课程

学科综合程度

综合课程（相关、融合、广域、核心课程）分科课程

实施的要求

必修课程选修课程

表现形式

显性课程隐性课程

制定和管理层次

国家课程地方课程学校课程

课程任务

基础型课程拓展型课程研究型课程

3、制约课程的因素

（1）社会需求

（二）学科知识水平

（三）学习者身心发展特点（四）课程理论

四．课程理论流派

流派

代表人物

主要观点

学科

中心

结构主义

布鲁纳

掌握学科基本结构，提倡发现学习

永恒主义

赫钦斯

具有理性训练价值的传统的永恒学科应成为课程的核心

要素主义

巴格莱

课程的内容应是人类文化的共同要素

学生

中心

经验（活动）主义

杜威

儿童中心

存在主义

奈勒

核心：

自我实现的人，课程由学生需要决定，人文学科应成为课程重点

社会

主义

社会改造主义

布拉梅尔德

社会问题是课程的核心问题

以建立新的社会秩序为方向

后现代主义

多尔

后现代课程的标准--4R：

丰富性循环性关联性严密性

课程是不断展开的动态过程

第2节课程资源

1．课程资源含义

课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

2．课程资源分类

按空间分布：

校内课程资源、校外课程资源

按存在方式：

显性课程资源、隐形课程资源

按存在形态：

物质形态课程资源、精神形态课程资源

第3节课程设计

1．课程设计概念

一定教育价值观的指导下，将所选出的多种课程要素妥善组织课程结构，使多种课程要素在动态运行的课程系统机构中产生合力，以有效实现课程目标。

2．课程内容的选择依据

（1）课程目标

（2）学生需要、兴趣和身心发展水平

（3）社会发展（四）科学文化知识

3．课程设计模式

（一）泰勒的目标模式

泰勒原理：

目标、内容、方法、评价即：

①确定课程目标②选择课程内容③组织课程内容④评价课程

（2）斯腾豪斯的过程模式

课程开发应关注过程而不是目标，不预先制定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原理，然后在教育活动中不断改进、修正。

教师是整个过程中的核心人物。

（3）劳顿的情境模式

理论基础是劳顿的文化分析理论。

程序包括：

情境分析、目标表述、制定教学方案、阐明和实施、检查反馈评价改进五个步骤

第4节课程实施

一．概念

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。

二．课程实施的基本取向

辛德将课程实施的取向分为：

（1）忠实取向：

忠实执行课程变革计划的过程，呆板僵化，缺乏创造性。

（2）相互调适取向：

课程变革计划与实际情境相互调整、改变与适应的过程

（3）课程缔造/创生取向：

课程实施是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。

三．课程实施的结构

1.安排课程表2.确定并分析教学任务3.了解学生4.选择并确定教学模式

5.规划教学单元和课的类型6.组织开智能教学活动7.评价

四．课程实施的影响因素

（一）改革本身的因素

（二）学校内部的因素：

校长和教师

（三）学校外部的因素：

政府、社会、社区与家长

第五节课程评价

一．概念：

检查课程的目标、编制和实施是否实现了教育目的，实现程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作

出改进课程的决策。

3．课程评价模式

课程评价模式

代表人物

观点

目标评价模式

泰勒

“课程评价之父”以目标为中心

目的游离评价模式

斯克里文

评价重点从课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果

CIIP评价模式

斯塔弗尔比姆

背景、输入、过程、成果：

评价是为过程决策提供有用信息，为课程改革服务

第六节新课程改革的背景、目标和内容

一．概述

新课改心理学依据是建构主义理论、多元智能理论和人本主义理论。

新课改核心理念：

为了每一个学生的发展

二．课程目标改革

（一）新课程的总目标：

素质教育内涵

1.面向全体学生

2.促进学生全面发展与个性发展

3.培养创新精神和创造性思维

（二）新课程培养目标

1.课程功能的转变：

注重知识传授→强调主动学习

2.课程结构的转变：

注重学科本位、科目过多、缺乏整合→实现课程结构的综合性、均衡性、选择性

3.课程内容的转变：

从难繁偏旧→注重基础、简化内容、反映新的研究成果、紧密联系现实

4.课程管理方式的转变：

国家集中管理→国家、地方、学校三级管理

5.学习方式的转变：

接受学习、死记硬背→主动参与、探索学习

6.评价和考试功能的转变：

甄别、选拔→激励、促进发展

三．课程结构改革（特点：

综合性、均衡性、选择性）

1.设置九年一贯义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科和综合课程；高中以分科课程为主，掌握知识的同时发展个性，开设选修课。

2.从小学一年级到高中三年级把综合实践活动设置为必修课程。

包括：

信息技术教育、劳动技术教育、研究性学习、社区服务与