小学语文教学随笔总汇70则.docx
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小学语文教学随笔总汇70则
小学语文教学随笔总汇（70则）
一、先让孩子感兴趣，不要过分细节化。
1、关于一年级生字中的“认一认”
汪老师说这里的“认一认”，只要求学生认得就好，不要求写。
于是就想有什么好方法能让孩子们记得又牢又快呢。
前两天学习“何金钟老师的教学笔记”在脑中一闪，对，何不用他的方法，引导学生快乐识字呢？
将这些字做成一张张生字卡，以击鼓传花的方式引导学生来认读。
第一轮；让学生挑自己喜欢的字来读。
因为这些字中一定有不少孩子们早已认识的，让认识的孩子先来读，一方面给孩子正音，另一方面也让识字的孩子有一次表现的机会，获得成功感，激发孩子识字的兴趣。
第二轮，用在复习中，同样以此方法，不过不再是挑自己认识的字了，而是随意抽，抽到什么字读什么字。
以此来检查学生学习情况，起来巩固复习的效果。
2、学生的识字写字习惯问题。
汪老师说到一年级的识字，说现在幼儿园已经在教识字写字了，这对于年幼的孩子来说要求过早了些，而且有些教得不规范，到了一年级很不容易纠正。
于是很快想到，我前两天还想在开学第一天，让所有来报名的孩子在黑板上写下自己的名字呢，现在想这样做是否妥当呢？
想想，做。
不过不让他们写在黑板上，而写在纸上，一方面了解孩子们的握笔姿势，对以后的教学做到有针对性，另一方面，也学学何老师对孩子进行鼓励表扬，让孩子爱上写字，爱上学习，初步激发他们的学习兴趣。
二、一点思考，关于笔画名称问题
汪老师说到“横折弯钩”这个笔画，举例说记者在随机调查有多少人认识这个笔画。
我就在想我们教学时有没有必要让学生牢牢记住这样的笔画名称呢，会说它的名称就能写好字吗？
总是觉得只要会写它就行了，不认识它并不妨碍我们会写由这个笔画组成的字。
于是低年级试卷中那些笔画名称就出现在我们眼前，就想问一句，我们有必要把它作为考试内容吗？
当然汪老师也提到教学回避的问题，我想这也许就是有关教学的模糊性吧，有些有争议的问题，我们没有必要去钻牛角尖，留给专家们去研究应该是明智之举。
现在我们的孩子看起来生活很优越，可是对比马奇家的姐妹们，他们得到的爱其实不是爱得太多，而是爱得太少了。
也就是杨校长所说的“缺爱”。
“缺爱如同缺氧”，因为“缺氧”才导致了我们今天的孩子过于顽皮，自私自利。
而我们并没有意识到这一点，只一味的指责孩子们不懂得关心别人，试问一个本来就缺爱的孩子又怎能懂得关爱别人呢？
学会爱孩子，充分爱他们，让他们感到我们的爱，体会着爱，那么爱就会四溢，弥漫四周，弥漫社会。
只是我们如何才能真正做到杨校长所说的“真爱、博爱、自爱、会爱，”这四爱呢？
于是我又想起了前两天读何金钟校长的教育手记，那是一份充满爱的手记，实在值得我们好好读读。
这需要我们不断地探索。
六、朗读
有时候觉得让学生理解那么深有些拔高了，不过如果按高老师所说的那样，我们有责任帮助学生在跳一跳的基础上理解儿歌、童话，小短文，那么儿童在理解课文的基础上来有感情地朗读就存在着可能性。
努力一下，就可以达到。
不过这里我想也存在一个最低的“道德底线”问题，即阅读底线，我想课标所规定的正是这个底线，我们在确保每个孩子能正确流利地朗读的基础上，可以让有能力的孩子达到较高的水平。
可是这种水平其实是一种听读的能力，并不是我们中高年级所要求的看读能力。
由此又想到一个事实存在的问题，那就是一年级的小朋友们记性是极好的，他们往往在听了老师或同学两三遍的基础上就能背出来，可是对于书本上的字，却还是不通。
常会有这种情况，孩子能背出这篇短文，但如果把这短文放在孩子面前，那他一字一句地读，却读不出来。
其实这就是中高年级老师所说的低年级读书不过关的问题，实际上是因为低年级孩子们的听读能力很强，可看读能力却很弱，而到了中高年级着重的是看读能力，于是乎就有了低年级读书不过关的问题，试问读正确都不过关，又怎能谈有感情呢。
其实中高年级老师又怎能明白这其中的道理呢。
因此我就在想，在低年级的时候，注意引导他们自己读书，这样一两年下来，也许可以提高孩子们的看读能力，让听读与看读同步提高。
八、九月一日要做的事
今天一直在想九月一日，我该做哪些事，怎么做？
决定先做如下事情：
1、想一个好办法让孩子们认识书本，不用上课时找不到要用的书。
2、得想办法让孩子们能以最快的速度认识同学。
3、让孩子们学会整理好自己的书包、课桌，让它们整齐有序。
4、熟悉校园环境，特别得知道厕所在哪里，让孩子们明白，下课了第一件事先上厕所解放自己，然后再玩，放松自己。
5、帮学生排好队。
（这得在早课会时完成，因为要晨会要组织孩子们排队参加开学典礼。
）
就先用“聪”字的巧解来导入新课，然后完成我定的一、二、三项任务。
第四项用数学课来完成。
先复习第一节课的内容，再游览校园。
九、复杂的变简单.
我得想到最好的方法把复杂的变简单.
今天把配套的光盘装上去,发现不那么好.于是同事建议用去年的.找出去年的,发现很配套,于是用了一个小时熟悉他,准备着上课使用.
觉得只要合理地运用好配光盘，上课应该轻松很多，而且学生们也会很有兴趣。
下午拿到课程表，仔细研究了一下，决定用自习课让孩子们背背古诗，因为一年级的孩子记忆力极好，想根据这个特点，让孩子们能多一些收获。
我得找一些孩子们感兴趣的，浅显易懂的。
不知道同志们能不能提供点意见啊。
一年级的孩子听记的能力也很强，又不识字，所以决定用电视教育课来读故事吧，让孩子们听故事，培养他们的阅读兴趣。
十、第一课
没有按照课本要求先上课前准备，觉得听、看、说、想的习惯更重要，同时孩子们认识课本也很重要，所以就先撇开课本，上这个吧。
目标：
1、以汉字的特点引发学生了解汉字，并以此培养学生良好的学习习惯。
2、激发学生学习汉字的兴趣，引导学生认识课本，以准确地找出上课所用的课本。
过程：
一、导入，并引出学习习惯
师在黑板上板书“聪”。
提问：
小朋友们谁认识这个汉字？
师讲解汉字：
聪
小朋友们你们知道人是怎样变得聪明的吗？
看“聪”的左边是耳朵，耳朵是用来做什么的呢？
听别人说话，听老师说话，听自己的心声，所以聪明的第一要素就是要会“倾听”板书“听”，我们要听什么呢？
听老师讲课，听同学发言，听自己的心声。
聪的右上是“丷”，像不像我们睁大了眼睛时向上翘起的眉毛？
我们睁大眼睛做什么呢？
“看”看什么？
看黑板，看背投，看我们身边的世界，这也是让我们聪明的要素之一啊。
板书：
看。
聪的右中是个“口”，谁来说说这“口”是做什么的？
根据孩子们的回答点出：
要想学习好，还要积极发言，勇于表达自己的想法，而且发言的声音要响亮，这样别人才可以听到。
自己想错了，也才能得到大家的帮助。
板书：
说
聪的右下是个“心”，现在我要看看哪个小朋友善于思考明白心的作用。
点出还要用心想，勤于思考。
板书：
想。
小结：
做到了这几点，我们很快就会成为一个聪明的孩子了。
你们看看我们的汉字多有趣啊，一个字，就告诉了我们这么多道理，你们想不想先来认识几个汉字呢？
二、认识课本，以便能准确地拿出相应的书籍。
刚才我们明白了要做一个聪明的孩子要做到哪些呢：
听、看、说、想
现在老师就要来考考我们小朋友了。
出示：
语文书，指导认识：
语文两字。
引导学生认识这两字。
再出示课程表让学生找出“语文”
同样的方法认识数学、美术、体育、品德、音乐等。
三、游戏巩固。
1、看谁找得又对又快
1）找课程表中的各科名称。
2）听教师报书名，找出相信的书摆放在桌上。
2、指导学生在课桌上整齐有序地摆放课本。
四、小结
反思：
上完了，发现孩子们还蛮有兴趣的，让他们到书包里找出相应的课本，只有几个找不到。
不过一年级的孩子真的不一样，上五分钟就要提醒一下，正好巩固我要他们做到的会听、会看、会说、会想，挺有趣的。
每一次要他们找书时，我都把他们说成是做游戏，嗳个个挺高兴的，也有兴趣，再哄哄，也就把一节课上完了。
十一、一天五节课
今天上了五节课，好累啊。
不过也蛮有趣的！
让孩子们课前拿好书再出去玩，我在课间检查，发现绝大部分的孩子都拿得非常正确，看来孩子们周五的时候听得挺认真的，那个“聪”字没白讲。
上午上数学课，和小朋友们一起数数，开始大家没什么兴趣，个别孩子还答非所问，于是提示想变得聪明得先做到“认真听！
小眼睛要盯着老师看，这样才能回答正确！
”孩子们个个心领神会，只有几个还在不停地玩着自己的东西，只得走到他的身边一一提醒。
看我用上了教学光盘，看到那一群群飞起的小鸟，那色彩斑斓的图片，个个更是兴趣大增，一起数起数来，个个争着答问题。
于是又灌以“我喜欢安静地举手，大声回答问题的小朋友……”于是小手如林，不过那一张张小嘴，还是仍不住要说出来。
“呀，这个小朋友我最喜欢了，看她正认真地举着小手，不说话呢，好，这个机会就让给你。
”很快教室里安静下来，不过那一只只小手还高高地举着，那渴望的眼睛，让我不忍心不叫他们，于是一个个都答过了，时间也很快过去了。
小朋友们的作业却只有一大半在课堂上完成了。
只得等到下节课再来检查了。
十二、培养良好的学习习惯
今天讲完了培养良好的学习习惯，握笔写字姿势，读书姿势，孩子们学得不错，准备明天学习汉语拼音中的韵母：
aoe在学习中再进一步巩固，以养成习惯。
思考着怎样把教学光盘和我的教学巧妙地结合起来，让孩子们学得有趣，那也就容易掌握了，学习兴趣也会慢慢地培养起来了。
十三、乐极生悲
是啊，他们是很快乐，不过今天可是乐极生悲了。
今天下着雨，早晨一来我就提醒他们玩的时候要注意安全。
可是小耳朵根本不听。
上午第一节课下，就一位小家伙跑得太快，滑下来了，不知磕在什么上面，小脑袋上破了点皮，不过那血是一点也不含糊地直往下流啊，小家伙愣愣地站那，也不哭，不知是吓傻了，还是满不在乎？
帮他擦去流在脸上、脖子上的血，看那伤口，竟已经有些愈合了，不再淌血了。
然后打电话请家长来带去看看。
下午来了，发现只涂了点碘酒，爸爸笑着说，这一点，也不知怎么看，只能这样了。
他太皮了。
我也只能笑笑了。
下午第二节课上班，写作业，看他们姿势时，突然发现一个宝宝的额头高了起来，再看看呀，还蹭掉了一点皮，没流血，但那个包可还真大呢。
一问才知道，是走过去时不小心拌倒了。
看他那还不时想抽噎的样子，想来摔下来的时候一定很疼。
想碰碰，又不敢，只能看看了，心里也挺难过的。
还好放学的时候再看，那包好象小了很多，额头差不多平了。
心里才松了一口气，他妈妈来了以后，赶紧告诉她要回家给处理处理，那妈妈也笑笑。
于是又想看来不能在班上说要注意安全，看我今天一说，问题就来了。
十四、aoe
早晨临时想用上“汉语拼音用处大，识字读书需要它，帮助学习普通话，我们一起学好它。
”这几句来导入的。
于是赶紧用两分钟做了一张幻灯片，打在背投上。
上课了，有孩子举手说：
“老师我认识里面的一些字。
”本来想由我自己来说的，听孩子这么一说，我灵机一动问：
“好好看看这些字，看看你认识几个？
”啊，小朋友们乐了，很快很多小手举起来了，一个说：
“我认识‘大’。
”
“我认识‘一、学’”
“我认识‘汉语拼音用处大’”
“我认识‘我们一起学好……’”
“它！
”我接上来说道，“小朋友们真了不起，认识这么多汉字，不过有很多我们不识它们，那么怎么才能很快认识很多汉字呢？
……”
“学拼音！
”
“对，汉语拼音用处大，识字读书需要它，帮助学习普通话，我们一起学好它。
今天我们就来认识汉语拼音里的三个单韵母……”
“我们都会了，a——o——e——”可是我听到的是并不准确的发音。
“哦，是吗？
那我们先来看看课本上的一幅图，你能说说图意吗？
”想先让他们静下来，然后才能认真听听图中的发音。
小朋友们顿时安静了，一会儿，终于有一两个小朋友举起手，让他说只能说出一其中的支言片语。
看他们那可怜样，我说：
“你们想听听这幅图的意思吗？
”演示教学光盘中的情境对话，一个个听得非常认真。
听完了，小手又举起来了，咦，孩子们的记性真好，不少小朋友能复述呢。
于是再听一次，孩子们说得更好了。
看来孩子们的看记能力真的很强。
于是接下去学习三个单韵母的发音和写法，孩子们都很有兴趣，不过没有来得及看孩子们的书写，只看到他们在书上的描红，就下课了。
作业只能下午再做了。
反思：
一时想起以孩子们自己识字的多少，来引发孩子们学习拼音的兴趣，还是蛮有成效的。
同时在教学时发现孩子们特别自信，刚会了一点点，就非常得意，忙着认为自己已经会了。
在这种时候要想办法出些难题，或设计几个小弯，不仅能让他们耐下心来再学习，而且也有助于提高他们的学习兴趣。
如刚出示aoe时，他们个个得意非凡，不停地插嘴，我发现不少小朋友们读得并不准确，于是我不要他们读，先说情境图，一下子，就让他们发热的头脑冷静下来了。
今天教完aoe四声，教学时自己领读，请学得快的孩子带读，以此增添孩子们的学习热情，孩子们学得还算认真，中途的组织教学只有两次。
教完后与同事讨论，她们还进行了开火车，一个个读的，还说要一个个过关。
于是下午留下了两组，一个个在我面前读，发现二十四个小朋友，最后有四个不过关，过关率还算高吧。
于是再跟这四个小朋友开小灶，最后总算会了，不过回家还得再读。
这两天写这三个字母，发现不少的孩子不会写，特别是第一个a。
有的像弯月，有的像大饼，还有的实在是没法形容了。
于是不得不一个个手把手的教，然后再让他们自己练，好在宝宝们也没喊苦，一个个还能认真写，虽然还是不那么像样，但总算有点起色，心里想慢慢来吧。
今天再让那几个孩子回家每个写三行，相信明天一定会有进步的。
。
十七、从生活中写起，从细微处入手
多年从事语文教学，当然离不开作文教学，不过我的作文教学实在没有什么特别的地方，也没有什么很突出的指导，一般以学生自己写为主，然后从生活中，从细微中着手，让孩子们乐于表达，乐于写作，我常对孩子们说：
“我们的作文写下来不是为了给别人看的，只是为自己的成长留下一点记忆，等我们稍大一点，拿出它来读时，会觉得自己那时候多有趣，达到这一目的就好了。
当然如果有写得好的，与同学与老师一起分享，那就更好了。
”本着这一思想，我主要从以下几个方面入手：
一、以学生自由写、多写为主。
让他们每天写日记，记下当天最有趣的事，有则长，无则短。
每天选出几篇较好的，读给孩子们听听，有时会把孩子们的作文收集汇编成册，在班级中传看。
他们听到、看到自己的生活被同学写进了作文那是一种幸福。
那么写作的兴趣也就被调动起来了。
二、抓住各种机会渗透写作方法
刚开始要求写日记时，每天放学，我会和孩子们一起讨论今天发生了哪些有趣的事，大家说说聊聊，一方面帮助孩子们回忆，也拉近自己对孩子们之间的距离，另一方面也帮助孩子对当天发生的事进行一个梳理，让孩子们知道自己可以写些什么。
经常给孩子们读到一些好文章，我们会共同探讨哪些地方让你感动了，他是怎样表达出来的，它给了你什么启发。
如果我们碰到这样的事，可以从哪些方面来说呢。
这些都是我给孩子们创造的一些机会。
对于一些偶然的机会，我也会紧抓不放，如今天数学课上一个看图作业（一年级）：
龟兔赛跑。
不少小朋友说乌龟得了冠军，是因为兔子睡觉了。
可有一位小朋友却说是因为下山坡时，乌龟缩成了一团滚下山坡，当然快了。
一个是听来的故事在孩子心中已成定势；一个是没听过故事，通过看图发现的。
你说我应该表扬谁呢？
一定是那个善于观察的。
不过我没有表扬任何人，只说：
“我们一部分小朋友听了故事，记住了故事情节，这说明我们小朋友很善于听，可另一个小朋友却用眼睛看到了乌龟的聪明，说明这个小朋友很善于观察，那么到底是怎么回事呢？
现在老师把这幅图放大，我们一起认真看，好不好？
”
孩子们的兴趣一下子就上来了。
很快有孩子举手说：
“我看到小乌龟上山时满头大汗，下山时，四周却有转（旋转，小孩子找不到旋转这个词）的线，所以它一定是滚下山的，当然快了。
”
“说得不错，看得很仔细，那我们再来看看小兔到底有没有睡觉呢？
”
“没有，我看到小兔子睁大眼睛，一定是大吃一‘吓’（惊）。
”
“对，它瞪大眼睛，大吃一惊，或者说吓了一跳，说明小乌龟的方法让它意想不到。
看，我们可以从小兔的神态上发现小乌龟真聪明啊。
”
“小兔子瞪大眼睛，它心里一定想，呀，小乌龟真聪明啊，竟然想到用这种方法来下山。
唉，要是我也能缩成小团滚下山去，一定不会比小乌龟慢的。
”
“说得太好了，刚才我们听了**小朋友描述了小兔的神情，已经感到小乌龟很聪明了，现在再听到你说出小兔心里想的，那就更能体会到小乌龟的聪明给小免带来的震惊了。
……我们小朋友以后说话时要注意说清别人的神态，再加上自己的想象，那一定会很吸引人的。
看来我们平时生活中不仅要会用（我手指耳朵）耳朵听，还要会用（手指眼睛）眼睛看，再动（指大脑）脑筋想想才能收获更多！
”
其实这样渗透着，对一年级的孩子们来说暂时是不会有什么明显的用处的，可是我想，如果长期以往，抓住一切可抓住的机会潜移默化地渗透学习方法，写作技巧，对提高孩子们的习作兴趣，习作能力一定会有所帮助的。
三、关于评价
一般来说我对孩子们的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓励为主，发现其中的一段或一句出色，我都会加以表扬，所以我读的作文有时只读一句，有时会读一段，当然全篇好的，我绝不会吝啬时间，通篇全读，以此来调动孩子们的习作兴趣。
总之，我觉得作文我们在定位时不要给孩子过高的要求，只说是写出自己所想所感，平时再注意一些写作方法的指导，学生多写，老师多鼓励，孩子们一定会爱上作文的。
如：
“老师在做作业呀！
”
“嗯，我们做作业，老师也做作业。
”
“是啊，看你们上课做作业，下课玩，老师上课给你讲课，下课还要做作业，你看老师累吗？
”
“累！
”
“还有更累的呢？
”
“啊？
”眼睛睁得很大。
“每节课看到你不听讲，提醒你时，老师觉得最累！
”
孩子无言，扭动身子，搅小手，一副浑身不自在的样子。
“你一定想让老师不累吧？
那就让老师上课少提醒你，让老师看到你坐得端端正正的，我想你一定愿意的。
”
“嗯，我要让老师不累。
”
……
孩子良好的倾听习惯并不是一促而就的，需要我们长期坚持下去，随着时间的推移，孩子一定会养成良好的倾听习惯的。
十九、孩子需要鼓动
今天和孩子们一起拼读bpmf中的音节拼读，开始孩子们没有什么兴趣，一个个有气无力的，这还得了，今天的教学任务比昨天还要多一些呢，这样下去一定会白忙活啊。
得想办法让他们跟上我呀！
于是先提起自己的信心，说：
“昨天我们拼读了前面一点点，现在老师好想听听你们昨天回家读的情况啊，愿意吗？
”“愿意！
”一张张小嘴张开来，嘿，小眼睛里开始闪光了，孩子们的兴趣上来了。
于是赶紧让他们读啊，读得不错，不仅声音响亮，而且基本正确。
赶紧表扬：
“嗯，读得真不错，有几个读音再跟老师读读……现在我们来学习下面的音节拼读，我们先一个个来好不好？
”“好！
”
“嗯，小手先放好，小眼睛先看我，跟我来读，哈我看到所有的小眼睛都看我了，老师真高兴啊！
”“读得真好，比刚才有进步，这一个还不太准，再跟我读一读。
”“现在我们把前面的一起来读读，有信心读好吗？
”如此激励一番，呀孩子们的兴趣全来了。
很快就读完了下面四幅图上的音节。
整节课孩子们都处在兴奋状态，一直没有要我进行组织教学，这真是开学到今天的奇迹啊！
后来跟孩子们做了一个小游戏，小家伙们更高兴了。
在他们基本会了以后，我又让他们闭上眼睛，听听录音，体会拼读的感觉。
他们就更来劲了，片刻间，一个个小脑袋都趴到了桌子上，行间巡视时，看到不少张小嘴跟着录音动呢，不过没有一点声音，哈他们都非常遵守游戏规则呢！
看来以后一定要想办法哄哄他们，同时学习的形式也要多一些，这样不仅他们学得有兴趣，我自己上课也很轻松，如此一举两得的事，我得多做做！
二十、考试
今天进行了开学以来的第一次考试。
考前讲了讲考试要求，一大半孩子听了，立刻坐端正了。
开始发卷了，有几个又忍不住要说话了，还站了起来。
“嗯，现在再有声音就是零分了。
”哈刚说完，没声音了，那几个站着的也坐下去了。
看来虽然是第一次考试，个个还是知道要考好的呀！
拿到试卷后，一个个瞪大眼睛，跟着我读一题做一题，比平时认真多了，下去巡视一翻，看到孩子们的动作还真快呢，一会儿，一题就做好了，而且还坐端正了。
不过有几双小眼睛，做完了就看看别人的，有几个自己不会，也看别人的，有一个甚至拿起了别人的试卷看看。
“看别人的是零分啊，看来**要得零分了。
不会的要自己动脑才对。
”赶紧坐好不看别人的，很快又低下头去做了。
“做好的小朋友坐得非常端正，老师很喜欢，不过还要认真看自己的试卷才好，认真检查才对。
”也许是个个都想得到好成绩，很快个个又看自己的试卷了。
很快，顺利地考完试，个个非常开心，好象自己得了一百分似的。
开始说个不停，也没有制止他们，考完有话说，有时也是一件好事。
总体来说，第一次考试算是顺利通过，孩子们比平时认真多了。
看来考试，得高分早已早早地深入了孩子心中了。
不知道这是好事还是坏事？
好事：
孩子有上进心，认真对待考试，老师会轻松一些。
坏事：
从小分数第一就植入了孩子们的心里，这么早就成为分数的奴隶，该是中国孩子的悲哀吧！
二十一、给试卷签名
这一段时间已来，孩子们基本上已经记得了每天的作业，很少有人不做了。
昨天把试卷改好，订正好了。
想看看有多少小朋友能记得我的话，让家长给试卷签名。
放学前，我把订正好的试卷发下去了。
并告诉他们让家长签在什么地方。
主要是想看看他们会不会听讲，并把老师的意思正确地传达给家长。
今天一早，我收上了试卷，全班五人没签，一人没带。
非常高兴，因为他们已经有了记得作业的习惯了。
仔细看了看，有接近四十个小朋友连签名的位置都没有弄错。
真是高兴啊！
不过为了让全班的小朋友都养成良好的习惯：
自己记得自己的作业，完成作业再玩，我还是对那六个小朋友进行了教育。
希望他们能改正，养成学习是自己的事，不是家长的事，那么作业也是自己的事，不能依赖家长每天来问作业。
二十二、品德课：
心中有“规则”
好久没有听品德课了，今天听了一节市级的品德课试教。
发现教者没有把握好品德课的特点，有上成语文课的倾向。
听课时匆匆忙忙看了看孩子们的课本，课本中的文字内容非常多，编排也非常典型，那里的故事很多，也很符合文章主题。
但是如果教者把这些内容都在课上完成的话，那么势必会成为一堂阅读课。
我们老师在备课时也是因为这一点而无法把握好，使得自己的课变成了感受全国人民同心协力抗击“SARS”的课。
其实本课中的线索非常明了：
规则的重要性——规则在心中——我心中的规则。
这是一个非常明了的引导学生明白有了规则，生活会更方便的教学思路。
为什么教者没有看到呢？
因为课本中的一个个故事，一个个小设计，一个个为方便教者更好地教学，方便学生更好地理解的故事、问题设计遮蔽了我们的眼睛。
有那种“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉。
细细想想，想把这一课上好，先让孩子们自己去阅读这些小故事，先自己通过故事感受规则的重要性。
不过这个过程得放在课外，让孩子们把它们当作课外阅读来读。
五年级的孩子一看就懂。
那我们课堂上做些什么呢？
帮助学生充分感受规则的重要性后，引导学生从自己身边说起，看看身边有哪些规则，以“我们要不要遵守它们？
”展开讨论。
孩子们可以引用书本上提供的事例来印证，也可以运用自己的亲身经历、或看到的课外的事实来引证规则的重要性。
接着再做做老师设计的，或孩子们在引证时设计的小游戏，以此来导行，让规则深入学生心中，我想可能效果会更好。
只是这中间的小辨论，我们还得好好想想，如何导入，如何引发学生展开辨论，都是我们要好好思考和设计的。
而且这里教师的把握度不大，稍一不慎，会被孩子们牵着鼻子走。
而且不同的孩子，他们在辨论时的反应也是不同的，孩子可能会想到哪些内容，如果他们无法进行，怎么办，偏离了我怎么拉回来。
等等都要我们好好思考，想好应对策略才行。
二十三、惊喜
前两天中午，早到了，我就在班上放了《忆江南》这首诗的FLASH，一遍一遍地放着，也没特别强调一定要听。
孩子们自由自在地听着，玩着，不过吵闹的教室安静了许多。
这样一连放了一天后，有孩子跟在后面读。
不过不知道他们记得怎样。
后来因为中午忙，也就没有再放。
过了几天，有一个孩子对我说：
“老师，你怎么不
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