开阔视野办人民满意的教育.docx

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开阔视野办人民满意的教育

开阔视野办人民满意的教育

　　福建教育学院与新罗区教育局共建基础教育研训（龙岩）基地揭牌仪式暨龙岩中心城市校长论坛5月25日上午在新罗区举行，福建教育学院领导赵素文、黄家骅，新罗区区委常委、教育工委书记、宣传部长王永忠，新罗区人民政府副区长张华玉，新罗区教育工委副书记、教育局局长陈日振，新罗区教育局副局长、教师进修学校校长卢仲兰等出席了揭牌仪式。

这是福建教育学院走出学院办培训，与地方教育行政部门合作，在院外拓展的第三个培训教研基地。

随后，举行了以“办人民满意的教育”为主题的龙岩中心城市校长论坛。

在本次校长论坛上，福建教育学院校长研修部张祥明教授作了“办人民满意的教育”的主旨演讲。

江苏省锡山高级中学校长唐江澎、集美中学校长刘卫平、莆田一中校长吴智园、福建航运学校校长陈丽全分别作了精彩的主题发言和观点辩论。

福建教育学院副院长黄家骅教授、校长研修部主任程灵教授进行了现场点评。

　　张祥明教授运用翔实的数据与图表说明随着国民经济的发展，人民对优质教育的强烈需求，并运用有力的事实阐述了政府对教育的投入和重视。

“办人民满意的教育是‘教育要为人民服务’；办人民满意的教育目标是‘学有所教’；办人民满意的教育是‘城乡教育均衡发展’；办人民满意的教育标准是‘优质教育’；办人民满意的教育需要办‘人民满意的学校’；办人民满意的教育需要‘人民满意的教师’；……”张祥明一连用了12个排比句，气势充沛，从多角度阐述了办人民满意教育的主要内涵。

　　“‘办人民满意的教育’是国家向各级各类学校提出的新命题。

在国家教育大踏步前进的时候，在政府为教育发展做出庄严承诺的时候，我们校长应该怎么办？

我认为，校长应该扮演好三个职业角色：

领导者、教育者和管理者，做师表型、教育家型的校长才是人民满意的校长。

”张祥明将“办人民满意的教育”这一宏大的命题，转向了校长的视角，开启了本次校长论坛。

　　一、视野开阔，思路纵横，运用四个维度生动阐释主题

　　“办人民满意的教育”既是个宏大的话题，又是一个具体的课题，四位主讲校长结合自身的教育实践，从不同的角度进行了生动的阐述。

　　来自江苏锡山高级中学校长唐江澎用富有磁性的语言明确地表达了自己的观点：

办人民满意的教育就是要坚守教育价值，坚守教育精神。

“在规划纲要中的第一句话‘百年大计，教育为本’，这话我们太熟悉了，熟悉到我们读到它的时候已经远远地疏离了曾今的那份感动。

这含义非常深远的话语，现在却变成了我们耳熟能详的口号，我们根本没有去把握它的价值究竟是什么。

”唐江澎对当前教育长远规划的缺乏感到担忧。

　　“到一些贫困地区，我看到‘不留后路，才有出路。

输死一搏，方有前程’的醒目标语，我看到孩子们咬破手指写的血书上写着‘北大我来了’，我看到孩子们早上5点半起床，晚上还要晚自习。

我看到课堂上有五个孩子站在那听课，因为害怕坐下打瞌睡。

据统计，2000年到2011年，我们中国孩子平均睡眠减少了1小时20分钟。

我们高中生近视率80%以上，初中生的近视率以每年50度增长。

如果我们不守住这个底线，我们还谈什么教育未来，谈什么令人满意的教育，难道那几个升学率，就比整个国家的未来和建设人力强国来得更加重要吗？

”唐校长有力的排比与反问，让人震撼，让人深思。

唐江澎也清醒地意识到，坚守教育终极价值的困难，就是我们一方面要守着教育的终极价值，另一方面我们却要受着功利主义的牵拉。

　　唐江澎认为，教育必须放在百年的长度加以考虑，在看待教育的时候，要有一种历史的眼光和全局感。

我们不能只拿家长对学校学生考大学的升学率来判断人民是否满意。

如果以此判断，我们的教育可能走向误区。

好的教育应该是坚守教育的价值观，坚守教育精神的一种教育。

唯有这样的一种教育才能超越某些人、某些阶段的功利性追求。

“我当校长关注的第一件事是学校开创者们留下的十条校训能不能在我们学校得到真正的贯彻执行。

学生必须‘立身有诚实之美德，做事有敏捷之习惯。

’我要求学生必须是品德高尚、情感丰盈的，而不是精神麻木的。

教学必须是使学生更有智慧，而不是让学生远离兴趣，远离智慧。

我们要求学生少做题，不做题，但是每年的阅读量要达到两百五十万字。

学生每天必须保证8小时的睡眠，每天1小时的锻炼，体育课、音乐课开到高三。

”唐江澎以自己的办学实例来说明自己对教育终极价值的坚守。

　　学校教育不可能同时进行素质教育与应试教育，在处理家长和学生的现实需求与学校关注人的长期发展追求之间的关系时，如何坚守长期的目标？

唐江澎提出了坚守教育远期目标的三条底线：

（1）我们应该追问本质，教育究竟该干什么？

（2）我们应该拷问自我，我们内心想要的究竟是什么？

（3）在我们内心底线里什么是千万不能做的？

教育者应该拿出定力，离教育更近些，离功利更远些。

　　“当美国高中生在做卫星、做飞机、做潜艇研究的时候，我们最聪明的孩子都在做习题；当英国伊顿公学的学生在运动场上为强健体魄流汗的时候，我们的孩子在做习题；当法国中小学生在每周三游览各个博物馆的时候，我们的孩子还是在做习题。

”来自集美中学校长刘卫平在随后的发言中用一系列的排比句说明中国孩子学习的沉重负担，与当前存在教育手段、方法陈旧的问题，言语中透露出了一个教育工作者的忧患意识。

　　办人民满意学校的路在哪里？

刘卫平结合自己的办学实际，提出了几个值得借鉴的办法：

（1）尊重学生、相信学生、依靠学生，严格遵守课时标准。

（2）做好前置作业，让学生带着问题进课堂，增强学习主动性。

（3）教师要带着方法上讲台，注重课堂教学的操作：

一是教师要少讲正确的废话，课程讲授不超过20分钟，以学生的实践来替代教师所谓正确的演讲；二是教学时不要花80%的精力去做20%的事情；学习问题的坡度应缓一点、难度小一点、速度慢一点；三是讨论应该成为课堂的常态，注重学习小组建设，让人人有事做，事事有人做；四是课后作业应少而精，分层次，作业评价以鼓励为主；五是考试少一点，开足、开齐、开好国家、校本课程。

刘卫平的经验总结很符合当前的教育实际，反映了课改的趋势，很有实战性。

　　莆田一中的吴智园校长认为，当前教育的主要矛盾是人民群众对优质教育强烈需求和优质教育资源的供给不足，可以采取扩大优质教育资源的办法：

（1）政府要有让人民满意的投入，改善办学条件，力争使每一所学校都达到优质，同时，依法保障教师权益；

（2）创新办学体制。

可以采用集团办学、联合体办学、普高、职高综合高中、名校带民校等方式。

（3）管理方式要改变，政府对学校的管理方式要转变，扩大普通高中及中等职业学校在办学模式、育人方式、资源配置、人事管理、合作办学、社区服务等方面的自主权。

通过加强学校管理，创建特色学校，多样化个性化地办好每一所学校。

　　“扩优是国情，扩优是责任。

扩优不是稀释，不是削峰填谷。

扩优是优更优、优更特、弱变优。

最终达到各个学校全面优质、全面发展，均横发展。

”发言的最后，吴智园对扩优含义进行了精彩的概括。

　　福建航运学校校长陈丽全结合其所在的中职学校办学定位提出了，学生培养成功的标准不能只是看学生有没有考大学，应该以学生30岁之后的发展作为成功的标准，他认为应从培养的学生身体是否健康，人际关系是否融洽，以及他的正面社会影响力等方面来评价教育。

　　四位校长的发言各有侧重，展现了本次论坛的开阔思路。

唐江澎着力于坚守，不断地追问教育的本质，这种坚守表现了一位校长的定力。

刘卫平为教育在寻路，他提出的少教多学，提质减负，展现了一位教育者的科学精神。

吴智园把视野放在了优质教育资源的扩大，呈现了校长的宏观视角。

陈丽全则专注于定位，作为一名中职学校的校长，对如何让学生成为社会栋梁，拥有个人幸福进行深度的思考，体现了一位校长的良知。

精彩的发言、深度的思考与严密的思辨让在场的听众心灵深受触动。

　　二、睿智提问，精彩回答，引领主题纵向深入

　　观点阐述后，进入提问阶段，首先由黄家骅教授分别向四位校长提问。

黄家骅以犀利的眼光给校长们“挑刺”，把校长们的观点陈述引向深入。

　　问：

可否再深入地阐述教育终极价值与阶段价值，以及保障升学率与素质教育的关系？

　　唐江澎：

目前，保障升学率与促进素质教育并不矛盾，我们可以在并行的基础上强调我们深远的目标，学生考上好的大学，他的人格是健全与完整的，而不是以牺牲其他方面的发展为代价。

教育最大的问题是教育价值次序颠倒，而不是价值对立的问题。

　　以我校的办学为例，在五年前我校的生源常常流失，因为外校有更高的升学率。

如果我们告诉家长，我们的素质教育搞得很好，我想没有多少人会受这一鼓动把孩子送到学校来。

因此，基本的升学指标需要得到保障，但素质教育仍要贯彻。

问题的关键是怎么抓？

我的基本方法是让教师相信科学，走教学研究的道路。

通过教科研提高了教学效率，将升学率维持在较高水平。

与过去情形完全不同，现在很多的家长是想办法要把学生送进来，因为他们看中的不仅是我们的教学成绩，更看重我们高标准的教育追求。

我们的教育质量同行都深深地认可。

我校的学生不仅学习不错，在体质检测方面也是遥遥领先于他校，我们看到了孩子的阳光，看到了孩子的健康。

　　问：

刘卫平校长谈到了“提质减负”：

这个“质”是什么，可否详细阐释？

　　刘卫平：

我们考察中外教育的现状，发现国外学生学的知识比我们浅，比我们少，但有一个共同的特征，就是它的知识一定是通过孩子的触摸体验获得，而我们学生的学习任务重，常常都不会思考问题了，学生一旦考上大学，人生的追求就完成了。

我校的教育理念是教师应该做教育的组织者、领导者、服务者，减少课程量，拿出更多的精力来抓学生的习惯和道德培养，给学生活动和思考空间。

我校的教育既是在眼前指导学生学习，也着眼于学生未来的发展。

　　问：

扩大优质教育资源是否会构成更大的不平衡，是否会把好的优质生源带走，对薄弱校产生不利影响？

　　吴智园：

把优质校的扩大放在区域教育发展层面看，是不会造成更大的不平衡。

因为，扩大优质教育资源的方式多种多样，优质校在适当扩大教育规模外，应加强与薄弱校的互动，薄弱校接受优质校帮扶，优质校也在帮扶过程中得到发展，因为，不管什么学校都有互相学习的地方。

每个学校都有自身特色，要进行多形式的帮学，我们应该走适合学生的教育。

从一个区的教育发展来说，扩优是受人民群众欢迎的。

　　问：

学生的成功不能以考试作为衡量的标准，那么，成功的标准是什么？

　　陈丽全：

把普通中学学生成才定位在30-35岁，我校对学生成功的标准界定是培养的学生未来身心健康，有创新能力，成为劳动模范，标兵，成为社会的优秀人才，而不是以当前的考评来衡量。

不要认为学生考不进大学，就没有机会，通过引导与教育，也许在不久将来他们的科技力量、管理力量、行政社会影响力，科技影响力会凸显。

　　四位校长的回答彰显了个人的教育智慧，也使得他们的观点陈述更加深刻。

现场反应热烈，台下的听众随后纷纷向四位主讲嘉宾提问。

提问主要涉及特色校的创建标准、校长管理等方面的问题，高水平的提问，也展现了当地教育管理者们对教育的深度思考与执着追求。

对于如何评判特色学校？

唐江澎认为，当前各校在创办特色校过程中，应该把握好三条原则：

始终坚持全面性的原则，不是个别人身上零星点缀的特色，而是全体性的特色；坚持基础性，特色不是学生的某项技能与特长，而是为他们做人做事，动手动脑学习打下基础的能力。

内在性特色不是外加的，应该是从学校内生长出来的。

特色项目应该从教育的终极观点出发并发展。

这样特色项目就能够发展成学校特色。

特色不是点缀，特色不是局部，特色不是某项专长和技能，特色是面向全体学生的，是打下人生基础的，是有本校特点的。

　　对于如何均衡区域内教师的发展，办好人民满意的教育？

吴智园认为，目前很多学校在尝试同区教师流动、交流只是权宜之计，问题解决的根本是要吸引大量优秀人才加入教育。

之所以要均衡发展，说明优秀老师不够。

只有教师成为人们羡慕的职业，大量人才涌入时，教育才能真正大发展。

　　三、理清脉络，总结提升，凸显"办人民满意教育"的深层内涵

　　点评专家程灵教授首先对四位校长发言进行了梳理，并对本次论坛