聚焦课堂教学设计表.docx
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聚焦课堂教学设计表
金凤区“有效课堂教学研究与展示活动”教学设计
学校：
光彩小学 授课教师 仇荏霞 年级三
（1）班学科语文时间2013年10月22日
教材
人教版三年级上册语文
教材简析
《科里亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。
这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。
这篇课文讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
这是一篇叙事性课文，按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。
课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。
课题
26．科里亚的木匣
小专题
如何指导学生概括段意。
课时安排
第二课时
教
学
目
标
1、正确、流利地朗读课文。
2、能读懂课文的主要内容，了解科里亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
3、学习通过生活中一件事说明一个道理的表达方法。
教学重、难点
1、能读懂课文的主要内容，了解科里亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
2、学习通过生活中一件事说明一个道理的表达方法。
学情分析
我班的学生都来自农村，学生良莠不齐，让所有学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。
在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上勾画重要句词。
这些都是集中学生注意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。
教学方法
朗读分析法
教学效果预设
能读懂课文的主要内容，了解科里亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
初步用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
教学环节
教师活动
学生活动
教具媒体
教学设计意图
教学流程
导课
一、回顾导入
回顾上节课所学内容。
（并板书）
指名说
课件
激发他们学习的兴趣和探索的欲望。
新授课
二、重点品读，
读中感悟
读课文4—12自然段，画出科利亚挖木匣的句子，找他挖了几次？
1、交流。
出示：
“他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。
他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
”
（1）仔细读读这句，这里用的最多的是哪个字？
（2）从这五个“挖”字中，你读懂了什么？
（3）是的，任凭科利亚怎样挖，结果却是没挖到，此时的科利亚放弃了吗？
他又是怎样做的？
出示：
“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。
”
1、科利亚在想什么？
2、总结有这几
种可能：
木匣可能找不到，算术可能不管用，挖的方向可能不对，自己的步子可能有问题？
3、和同桌交流，科利亚是怎样排除前三种可能的？
创设情境，老师采访科利亚。
4、这些证据都证明了木匣一定还在，算术也管用，方向也对，那一定是自己的步子有问题，科利亚最终想明白了吗？
出示：
“我知道是怎么回事……我马上会找到我的木匣子。
”
（1）、科利亚认为自己错在什么地方？
为什么只量五步？
（2）、这时的科利亚认为自己终于找到原因了，心情怎样？
（3）、指名读。
（4）、科利亚想的对不对呢？
你从哪个词知道的？
（5）、“果然”是什么意思？
三、明白道理
1、捧着心爱的小木匣，科利亚可高兴了，他更高兴的是什么？
2、指名读13段。
3、通过挖木匣这一件小事，科利亚明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都起在变化吗？
”
4、我想，他的小伙伴们也明白了：
于是，我们都明白了（）
5、想想，我们周围都有哪些变化？
6、同学们都有一双会发现的眼睛，上完这节课，你有变化吗？
自由读课文4—12自然段，边读边想，边读边划。
指名读
齐读
指名说
指名读
齐读
指名说
集体交流
同桌讨论
指名说
齐读
交流
齐读
指名读“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都起在变化吗？
齐读“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都起在变化吗？
指名说
课件
课件
课件
通过读文，来理清文本结构，感知文本内容。
抓住重点句段，重视朗读指导与训练，让学生在阅读中评价，在评价中阅读，通过多层次的朗读，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶，使学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中提高语文素养。
体现多种形式解读文本，引导学生结合数学知识帮助理解科利亚思考问题、解决问题的过程，尊重学生的感受、体验和理解，培养学生思维的多元性。
在理解道理的基础上，训练学生口头表达能力，以及用发展的眼光看待问题、解决问题。
课堂小结
四、拓展延伸。
过渡：
同学们，科利亚的故事让我们懂得了时间在变，周围的一切都在发生变化，处理问题的方法也在变，可是，有一个大人却不明白这个道理，课下，请同学们阅读园地七中的成语故事“刻舟求剑”，想想，你会对他说些什么？
深掘教材揭示道理，立足并超越教材。
作业布置
背诵课文13自然段
加强积累
课后反思
教学环节
教师活动
学生活动
教具媒体
教学设计意图
教学流程
新授课
种可能：
木匣可能找不到，算术可能不管用，挖的方向可能不对，自己的步子可能有问题？
3、和同桌交流，科利亚是怎样排除前三种可能的？
创设情境，老师采访科利亚。
4、这些证据都证明了木匣一定还在，算术也管用，方向也对，那一定是自己的步子有问题，科利亚最终想明白了吗？
出示：
“我知道是怎么回事……我马上会找到我的木匣子。
”
（1）、科利亚认为自己错在什么地方？
为什么只量五步？
（2）、这时的科利亚认为自己终于找到原因了，心情怎样？
（3）、指名读。
（4）、科利亚想的对不对呢？
你从哪个词知道的？
（5）、“果然”是什么意思？
三、明白道理
1、捧着心爱的小木匣，科利亚可高兴了，
同桌讨论
指名说
齐读
交流
齐读
课件
体现多种形式解读文本，引导学生结合数学知识帮助理解科利亚思考问题、解决问题的过程，尊重学生的感受、体验和理解，培养学生思维的多元性。
教学环节
教师活动
学生活动
教具媒体
教学设计意图
教学流程
新授课
他更高兴的是什么？
2、指名读13段。
3、通过挖木匣这一件小事，科利亚明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都起在变化吗？
”
4、我想，他的小伙伴们也明白了：
于是，我们都明白了（）
5、想想，我们周围都有哪些变化？
6、同学们都有一双会发现的眼睛，上完这节课，你有变化吗？
指名读“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都起在变化吗？
齐读“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都起在变化吗？
指名说
课件
教学环节
教师活动
学生活动
教具媒体
教学设计意图
教学流程
新授课
课件
教学环节
教师活动
学生活动
教具媒体
教学设计意图
教学流程
新授课
教学环节
教师活动
学生活动
教具媒体
教学设计意图
教学流程
新授课
教学环节
教师活动
学生活动
教具媒体
教学设计意图
教学流程
新授课
新授课
二、重点品读，
读中感悟
读课文4—12自然段，画出科利亚挖木匣的句子，找他挖了几次？
1、交流。
出示：
“他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。
他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
”
（1）仔细读读这句，这里用的最多的是哪个字？
（2）从这五个“挖”字中，你读懂了什么？
（3）是的，任凭科利亚怎样挖，结果却是没挖到，此时的科利亚放弃了吗？
他又是怎样做的？
出示：
“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。
”
1、科利亚在想什么？
2、总结有这几
种可能：
木匣可能找不到，算术可能不管用，挖的方向可能不对，自己的步子可能有问题？
3、和同桌交流，科利亚是怎样排除前三种可能的？
创设情境，老师采访科利亚。
4、这些证据都证明了木匣一定还在，算术也管用，方向也对，那一定是自己的步子有问题，科利亚最终想明白了吗？
出示：
“我知道是怎么回事……我马上会找到我的木匣子。
”
（1）、科利亚认为自己错在什么地方？
为什么只量五步？
（2）、这时的科利亚认为自己终于找到原因了，心情怎样？
（3）、指名读。
（4）、科利亚想的对不对呢？
你从哪个词知道的？
（5）、“果然”是什么意思？
三、明白道理
1、捧着心爱的小木匣，科利亚可高兴了，他更高兴的是什么？
2、指名读13段。
3、通过挖木匣这一件小事，科利亚明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都起在变化吗？
”
4、我想，他的小伙伴们也明白了：
于是，我们都明白了（）
5、想想，我们周围都有哪些变化？
6、同学们都有一双会发现的眼睛，上完这节课，你有变化吗？
自由读课文4—12自然段，边读边想，边读边划。
指名读
齐读
指名说
指名读
齐读
指名说
集体交流
同桌讨论
指名说
齐读
交流
齐读
指名读“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都起在变化吗？
齐读“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都起在变化吗？
指名说
课件
课件
课件
通过读文，来理清文本结构，感知文本内容。
抓住重点句段，重视朗读指导与训练，让学生在阅读中评价，在评价中阅读，通过多层次的朗读，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶，使学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中提高语文素养。
体现多种形式解读文本，引导学生结合数学知识帮助理解科利亚思考问题、解决问题的过程，尊重学生的感受、体验和理解，培养学生思维的多元性。
在理解道理的基础上，训练学生口头表达能力，以及用发展的眼光看待问题、解决问题。
课堂小结
四、拓展延伸。
过渡：
同学们，科利亚的故事让我们懂得了时间在变，周围的一切都在发生变化，处理问题的方法也在变，可是，有一个大人却不明白这个道理，课下，请同学们阅读园地七中的成语故事“刻舟求剑”，想想，你会对他说些什么？
深掘教材揭示道理，立足并超越教材。
作业布置
背诵课文13自然段
加强积累
课后反思
新授课
二、重点品读，
读中感悟
读课文4—12自然段，画出科利亚挖木匣的句子，找他挖了几次？
1、交流。
出示：
“他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。
他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
”
（1）仔细读读这句，这里用的最多的是哪个字？
（2）从这五个“挖”字中，你读懂了什么？
（3）是的，任凭科利亚怎样挖，结果却是没挖到，此时的科利亚放弃了吗？
他又是怎样做的？
出示：
“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。
”
1、科利亚在想什么？
2、总结有这几
种可能：
木匣可能找不到，算术可能不管用，挖的方向可能不对，自己的步子可能有问题？
3、和同桌交流，科利亚是怎样排除前三种可能的？
创设情境，老师采访科利亚。
4、这些证据都证明了木匣一定还在，算术也管用，方向也对，那一定是自己的步子有问题，科利亚最终想明白了吗？
出示：
“我知道是怎么回事……我马上会找到我的木匣子。
”
（1）、科利亚认为自己错在什么地方？
为什么只量五步？
（2）、这时的科利亚认为自己终于找到原因了，心情怎样？
（3）、指名读。
（4）、科利亚想的对不对呢？
你从哪个词知道的？
（5）、“果然”是什么意思？
三、明白道理
1、捧着心爱的小木匣，科利亚可高兴了，他更高兴的是什么？
2、指名读13段。
3、通过挖木匣这一件小事，科利亚明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都起在变化吗？
”
4、我想，他的小伙伴们也明白了：
于是，我们都明白了（）
5、想想，我们周围都有哪些变化？
6、同学们都有一双会发现的眼睛，上完这节课，你有变化吗？
自由读课文4—12自然段，边读边想，边读边划。
指名读
齐读
指名说
指名读
齐读
指名说
集体交流
同桌讨论
指名说
齐读
交流
齐读
指名读“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都起在变化吗？
齐读“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都起在变化吗？
指名说
课件
课件
课件
通过读文，来理清文本结构，感知文本内容。
抓住重点句段，重视朗读指导与训练，让学生在阅读中评价，在评价中阅读，通过多层次的朗读，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶，使学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中提高语文素养。
体现多种形式解读文本，引导学生结合数学知识帮助理解科利亚思考问题、解决问题的过程，尊重学生的感受、体验和理解，培养学生思维的多元性。
在理解道理的基础上，训练学生口头表达能力，以及用发展的眼光看待问题、解决问题。
课堂小结
四、拓展延伸。
过渡：
同学们，科利亚的故事让我们懂得了时间在变，周围的一切都在发生变化，处理问题的方法也在变，可是，有一个大人却不明白这个道理，课下，请同学们阅读园地七中的成语故事“刻舟求剑”，想想，你会对他说些什么？
深掘教材揭示道理，立足并超越教材。
作业布置
背诵课文13自然段
加强积累
课后反思
教学环节
教师活动
学生活动
教具媒体
教学设计意图
新授课
他更高兴的是什么？
2、指名读13段。
3、通过挖木匣这一件小事，科利亚明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都起在变化吗？
”
4、我想，他的小伙伴们也明白了：
于是，我们都明白了（）
5、想想，我们周围都有哪些变化？
6、同学们都有一双会发现的眼睛，上完这节课，你有变化吗？
指名读“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都起在变化吗？
齐读“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都起在变化吗？
指名
在理解道理的基础上，训练学生口头表达能力，以及用发展的眼光看待问题、解决问题。
课堂小结
四、拓展延伸。
过渡：
同学们，科利亚的故事让我们懂得了时间在变，周围的一切都在发生变化，处理问题的方法也在变，可是，有一个大人却不明白这个道理，课下，请同学们阅读园地七中的成语故事“刻舟求剑”，想想，你会对他说些什么？
件课
深掘教材揭示道理，立足并超越教材。
作业布置
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