12《盘古开天地》课堂实录.docx

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12《盘古开天地》课堂实录

12.《盘古开天地》课堂实录

师：

课前你们预习过课文没有？

生：

预习了。

师：

那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？

生：

好！

师：

说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。

（做反义词游戏：

冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。

）　　

师：

就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。

师：

同学们，你们认识他们吗？

（播放孩子们熟悉的动画：

《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）　　

师：

他们都是神话故事里的人物。

在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——　　

生：

盘古。

师：

这节课我们就来学习盘古开天地的故事。

伸手和老师一起写课题。

（师板书课题）注意盘字的笔顺。

先写点，再写横，一笔一划，把字写工整。

谁来读一读课题？

（指生读课题，然后齐读。

）　　

（由熟悉的神话引出陌生的神话，学习就在这兴奋中轻松开始了。

）　　

师：

课文读过了吗？

读通顺了吗？

陈老师来考考你！

（出示词语：

肌肤四肢指名读。

）　　

师：

读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处？

生：

都是月字旁。

生：

都跟身体有关。

师：

很多跟身体有关的字都有月字旁。

（出示：

滋润辽阔；逐渐缓缓；一丈血液。

）　　

（指名读，师提示“血液”的“血”的字音。

）　　

师：

知道一丈有多长？

生：

大概是一公里。

师：

你猜的吧？

其实一丈大约有3.3米，咱们平时上课的教室的高度基本上就是一丈。

把这些词送到课文中，谁来自信的读读课文。

（生举手踊跃，指名5名学生接读课文）　　

师：

其他小朋友我们有更重要的任务，认真倾听，看他们读得对不对，还要边读边想，想象课文写了一个怎样的故事？

（接读课文，师纠正个别字音。

）　　

师：

通过自己的预习，就能把课文读得这么流利。

老师送给大家一个字！

生：

棒！

师：

课文主要讲了一个什么故事？

能不能用书上的一句话来概括？

生：

课文最后一句：

人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：

这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。

我们一起来读。

生：

（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

（板书：

创造。

教师提示写法及写字姿势，学生练习书写。

教师及时表扬写得好的同学，指出好在哪里。

）　　

师：

同学们，你们知道，什么是创造吗？

生：

就是做。

师：

有这么点意思。

生：

做的意思。

师：

你们是一样的，相信我们随着深入的学习，对这个词会有更深的理解。

（抓住文章的主要内容，从中心句的认识入手开始走进这一篇神话故事，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根基，托起了整节课的教学。

）　　

师：

深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。

围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？

生：

盘古是怎么创造宇宙的？

师：

这个问题很有价值，老师先把它写上。

（板书问题）　　

生：

盘古之前是怎么创造宇宙的？

师：

这个问题还可以问得更加清楚一些。

就是说，盘古在创造之前——　　

生：

盘古创造宇宙之前，宇宙是什么样子的？

师：

这个问题很好，我也写在黑板上。

生：

宇宙后来是什么样子的？

生：

没有人类的宇宙是怎么样的？

生：

盘古是从哪里出来的？

师：

也就是说，为什么有盘古这个人？

就让我们带着这些问题走进文本。

盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？

赶快从书上找一找。

　　（“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。

”这已经是第二次进行学习方法的渗透了，陈老师让我们清晰地感受到，她是在教阅读，不是在教课文。

）　　

生：

盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。

师：

对啊，什么叫做混沌？

生：

非常乱。

生：

乱七八杂。

生：

看不清。

师：

遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。

我们看看字典上对创造是怎么来理解的。

自己读一读（投影出示创造的词语解释，生自由读字典上的意思。

）　　

师：

根据课文的内容，应该选择哪个解释？

生：

1。

师：

是不是理解了创造的意思了？

生：

理解了。

师：

我们把它擦掉。

师：

有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？

我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？

生：

第2自然段。

生：

2——4自然段。

师：

对，二三四自然段都是写盘古怎样创造的。

我们先来读读第二自然段，这个自然段写了盘古干什么。

请同学们自由朗读。

（学生自由读第二自然段）　　

师：

这个自然段写了盘古干什么？

生：

这个自然段写了盘古让天和地分开了。

师：

他是怎么做的？

读给大家听听。

生：

他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：

说得很好。

你们知道什么叫抡起吗？

生：

就是拿起。

师：

为什么不用拿，而用抡？

咱们读读，做做，感受一下。

孩子们，做做什么是拿起？

（生做拿起的动作）　　

师：

读读书上的语句，做做盘古的动作。

（生做动作，读。

）　　

师：

你发现了什么？

生：

我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。

师：

你感受到了斧头的重。

你还发现了什么？

生：

我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。

抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。

师：

好，他做出了抡的动作。

生：

要是拿的话，怎么可以劈开呢？

师：

抡的目的是为了——　　

生：

把很硬的东西分开。

师：

他感受到了，这个“抡”字多用劲啊！

从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。

带着这种力量再来读读这句话。

（生自由读）　　

师：

谁来读读这段话？

生：

（读）有一天，盘古忽然醒了。

他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：

我看到了，他的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古。

盘古抡斧猛劈的时候，他会想？

生：

我一定要把这个东西劈开。

师：

多有决心啊，就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。

生：

（齐读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

（朗读也是有方法的。

陈老师的方法是在对关键字的理解中渗透的，看似不经意，其实匠心独运。

）　　

师：

只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。

生：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

师：

这句话中，有两个qīng，意思一样吗？

生：

轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）　　

师：

能用第二个“清”组个词吗？

生：

清楚。

生：

清淡。

师：

清淡是指吃的东西。

这句话中的“清”我们还可以组什么词？

生：

清水、清澈。

师：

对，我们用组词就能理解词语的意思。

老师读上半句，你们读下半句：

轻而清的东西缓缓上升，变成了天；　　

生：

重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

师：

你发现了什么？

生：

轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。

师：

真棒！

火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。

还有发现吗？

生：

我发现缓缓和慢慢是一组近义词。

师：

告诉我们？

生：

很慢。

师：

刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。

我们在读时候就要关注这些反义词。

这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。

（女生读：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；男生读：

重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

）　　

师：

地是重而浊呀，我们再读一遍。

（生读）　　

师：

在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都——　　

生：

混沌一片。

师：

我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的方法来理解。

师：

孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。

想到什么词儿没有？

生：

力大无穷。

师：

还有吗？

你想想，天地被劈开了——　　

生：

一鸣惊人。

师：

盘古是为了出名吗？

这个成语确实不好概括。

一把斧头劈开了天地，我们可以说盘古在开——　　

生：

开天辟地。

师：

前所未有的壮举，来，咱们把这个词写在书上。

（学生做记录）　　

师：

在课文的第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。

（生自由朗读）　　

师：

发现了吗？

盘古什么样的动作？

这个动作用哪个成语来表示？

生：

顶天立地。

师：

真好，盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间，我们也把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。

（生书写）　　

（“开天辟地”“顶天立地”这两个词语也许就是从《盘古开天地》这个神话故事中衍生出来的吧，所以，把这两段的内容浓缩为这两个词语十分重要，我相信，学生在学习中不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。

）　　

师：

盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。

盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？

生：

没有。

师：

他又做了什么呢？

请同学们默读第四个自然段，用书上一句话回答。

（生自由读第四自然段）　　

生：

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

师：

这句话叫这个自然段的——　　

生：

中心句。

师：

真棒!

你们已经学会了抓住中心句来概括自然段的内容了。

盘古的身上发生了哪些变化呢？

同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读它变成了什么。

（学生练读，教师巡回指导。

）　　

师：

读完了，你们觉得这些变化怎么样？

生：

很神奇。

师：

是啊，有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。

一个变化就是一幅美妙的画，听老师读变化，闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎样的画面。

（师读：

他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；）　　

师：

眼前出现画了没有？

你仿佛看到了什么？

生：

我看到了云，雪白的云。

师：

他看见了云的颜色。

生：

我看到了风在刮，把云吹到空中飘荡。

师：

真好！

他看到了一幅动态的画面。

　　生：

我看到一幅遗憾的画面，因为盘古呼吸的风越来越大，最后成了龙卷风。

　　师：

可能是盘古生气的时候。

同学们看到了云是那样的洁白而轻盈。

（一生举手）你还想说？

生：

我想这样的云是一朵吉祥云。

师：

它会是什么样的呢？

生：

它会像孙悟空的筋斗云。

（听课教师笑）　　

师：

多神奇啊，那就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。

自己试着读一读。

（学生自由朗读这一句）　　

师：

谁来读一读这句话？

生：

他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。

师：

我感觉到这云在随风飘荡，你们看，风一吹，这云就越飘越远了（师范读）。

老师用什么表示云越飘越远了？

生：

轻的。

师：

你能让眼前的云飘远吗？

我们来试试。

我读身体的部分，大家读变化。

（师生接读第四自然段，朗读到位。

）　　

师：

刚才我听到了女同学的声音很美。

咱们来读读这段话吧，让陈老师和大家都能看到这飘动的云。

师：

他呼出的气息变成了——　　

生：

变成了四季的风和飘动的云；　　

师：

读书就要这样，边读边想像，眼前要出画。

而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。

能不能用这种方法读读其他句子？

请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。

　　（生自由练读）　　

师：

读着读着，你眼前出现画了没有？

你看到了什么？

生：

我看到了辽阔的大地。

师：

一望无际。

生：

我看到滋润万物的雨露。

师：

那你带着自己的感受读一读好吗？

生：

他的汗水，变成了滋润万物的雨露……　　

师：

我想到了润物细无声，你们见过雨露没有？

生：

见过。

师：

伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？

生：

圆圆的。

师：

圆圆的雨露，像什么啊？

生：

洁白的珍珠。

师：

美吗？

生：

美。

师：

那我们带着什么样的感情来读雨露呢？

来，在你的掌心，就托着这样的雨露，他的汗水变成了滋润万物的雨露。

轻一点，别把雨露震落。

（生读）　　

（“轻一点，别把雨露震落”，在这样温馨的提醒中，谁还能忍心大声读书呢？

）　　

师：

你还看到了什么？

生：

我好像看到了火红的太阳，皎洁的月亮。

师：

能通过你的读让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗？

（生读：

他的双眼变成了太阳和月亮）　　

师：

太阳光芒四射，月亮温柔如水，我们一起来读一读。

（生读：

他的双眼变成了太阳和月亮）　　

师：

真好，你还看到了什么？

可以加上自己的动作。

生：

我看到了奔流不息的江河。

（生做奔流不息的动作，齐读）　　

师：

现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？

让我们一起走进盘古变成的美丽的宇宙。

师：

老师来读盘古身体的部分，你们来读其他的部分。

（投影出示文字和画面，师生配乐接读。

）　　

师：

盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？

生：

不是，后面还有省略号。

师：

盘古的身体还会发生哪些变化呢？

生：

他的牙齿变成了洁白的贝壳。

师：

原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，化成这美丽的宇宙。

现在你知道宇宙是怎样创造的了吗？

生：

知道了。

师：

好，这个问题也解决了。

还有几个盘古的问题，我们回去以后搜集资料来想一想，回家还可以把这个故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加上自己的想象，那就是你的——　　

生：

创造。

师：

好，我们下课。