1、12盘古开天地课堂实录12.盘古开天地课堂实录师:课前你们预习过课文没有? 生:预习了。 师:那咱们上课之前轻松一下,玩个游戏,好不好? 生:好! 师:说反义词,想到就说,看看谁的反应最快。(做反义词游戏:冷热,天地,上升下降,黑暗光明,紧张放松,伤心高兴。) 师:就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。 师:同学们,你们认识他们吗? (播放孩子们熟悉的动画:西游记小哪吒葫芦娃) 师:他们都是神话故事里的人物。在古代中国神话中,还有一位巨人被称为人类的老祖宗,他就是 生:盘古。 师:这节课我们就来学习盘古开天地的故事。伸手和老师一起写课题。(师板书课题)注意盘字的笔顺。先写点,再写横,一笔一划,把
2、字写工整。谁来读一读课题? (指生读课题,然后齐读。) (由熟悉的神话引出陌生的神话,学习就在这兴奋中轻松开始了。) 师:课文读过了吗?读通顺了吗?陈老师来考考你! (出示词语:肌肤四肢指名读。) 师:读的很准确,肌肤和肢这三个字,有什么共同之处? 生:都是月字旁。 生:都跟身体有关。 师:很多跟身体有关的字都有月字旁。 (出示:滋润辽阔;逐渐缓缓;一丈血液。) (指名读,师提示“血液”的“血”的字音。) 师:知道一丈有多长? 生:大概是一公里。 师:你猜的吧?其实一丈大约有3.3米,咱们平时上课的教室的高度基本上就是一丈。把这些词送到课文中,谁来自信的读读课文。 (生举手踊跃,指名5名学生接
3、读课文) 师:其他小朋友我们有更重要的任务,认真倾听,看他们读得对不对,还要边读边想,想象课文写了一个怎样的故事? (接读课文,师纠正个别字音。) 师:通过自己的预习,就能把课文读得这么流利。老师送给大家一个字! 生:棒! 师:课文主要讲了一个什么故事?能不能用书上的一句话来概括? 生:课文最后一句:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 师:这一句概括了整篇文章的内容,我们叫它中心句。我们一起来读。 生:(齐读)人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 (板书:创造。教师提示写法及写字姿势,学生练习书写。教师及时表扬写得好的同学,指出好在哪里。) 师:同学们,你们知道,
4、什么是创造吗? 生:就是做。 师:有这么点意思。 生:做的意思。 师:你们是一样的,相信我们随着深入的学习,对这个词会有更深的理解。 (抓住文章的主要内容,从中心句的认识入手开始走进这一篇神话故事,看似平淡无奇的环节,但却犹如一棵树的根基,托起了整节课的教学。) 师:深入学习课文的一个好办法,就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙,你想到了哪些问题? 生:盘古是怎么创造宇宙的? 师:这个问题很有价值,老师先把它写上。 (板书问题) 生:盘古之前是怎么创造宇宙的? 师:这个问题还可以问得更加清楚一些。就是说,盘古在创造之前 生:盘古创造宇宙之前,宇宙是什么样子的? 师:这个问题很好,我也
5、写在黑板上。 生:宇宙后来是什么样子的? 生:没有人类的宇宙是怎么样的? 生:盘古是从哪里出来的? 师:也就是说,为什么有盘古这个人?就让我们带着这些问题走进文本。盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊?赶快从书上找一找。 (“深入学习课文的一个好办法,就是带着问题来读书。”这已经是第二次进行学习方法的渗透了,陈老师让我们清晰地感受到,她是在教阅读,不是在教课文。) 生:盘古创造宇宙之前,宇宙是混沌一片的。 师:对啊,什么叫做混沌? 生:非常乱。 生:乱七八杂。 生:看不清。 师:遇到不懂的词语,我们还有一个好办法,就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读(投影出示创造的词语解释,
6、生自由读字典上的意思。) 师:根据课文的内容,应该选择哪个解释? 生:1。 师:是不是理解了创造的意思了? 生:理解了。 师:我们把它擦掉。 师:有一天盘古醒了,他是怎么创造宇宙的呢?我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里? 生:第2自然段。 生:24自然段。 师:对,二三四自然段都是写盘古怎样创造的。我们先来读读第二自然段,这个自然段写了盘古干什么。请同学们自由朗读。 (学生自由读第二自然段) 师:这个自然段写了盘古干什么? 生:这个自然段写了盘古让天和地分开了。 师:他是怎么做的?读给大家听听。 生:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。 师:说得很好。你们知道什么叫
7、抡起吗? 生:就是拿起。 师:为什么不用拿,而用抡?咱们读读,做做,感受一下。孩子们,做做什么是拿起? (生做拿起的动作) 师:读读书上的语句,做做盘古的动作。 (生做动作,读。) 师:你发现了什么? 生:我觉得那把大斧头是很重的,所以用抡。 师:你感受到了斧头的重。你还发现了什么? 生:我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。抡起是这样子的(生做动作),拿起是这样(生做动作)。 师:好,他做出了抡的动作。 生:要是拿的话,怎么可以劈开呢? 师:抡的目的是为了 生:把很硬的东西分开。 师:他感受到了,这个“抡”字多用劲啊!从一个“抡”字上,我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。带着这种力量再来读
8、读这句话。 (生自由读) 师:谁来读读这段话? 生:(读)有一天,盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。 师:我看到了,他的眼睛瞪得圆圆的,好像自己就是盘古。盘古抡斧猛劈的时候,他会想? 生:我一定要把这个东西劈开。 师:多有决心啊,就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。 生:(齐读)他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。 (朗读也是有方法的。陈老师的方法是在对关键字的理解中渗透的,看似不经意,其实匠心独运。) 师:只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了读。 生:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下沉,变成了地。 师:这句话中,有
9、两个qng,意思一样吗? 生:轻是重量轻,第二个“清”是(一时想不起合适的词语) 师:能用第二个“清”组个词吗? 生:清楚。 生:清淡。 师:清淡是指吃的东西。这句话中的“清”我们还可以组什么词? 生:清水、清澈。 师:对,我们用组词就能理解词语的意思。老师读上半句,你们读下半句:轻而清的东西缓缓上升,变成了天; 生:重而浊的东西,慢慢下沉,变成了地。 师:你发现了什么? 生:轻和重是反义词,清和浊也是反义词,上升和下降也是反义词,天和地也是反义词。 师:真棒!火眼金睛,一下字就发现了四组反义词。还有发现吗? 生:我发现缓缓和慢慢是一组近义词。 师:告诉我们? 生:很慢。 师:刚才有同学们发现
10、了四组反义词,这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们在读时候就要关注这些反义词。这次女同学来读上半句,男同学来读下半句,要通过你们的读,让我们看到天和地就是这样分开的,也可以加上动作来读。 (女生读:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;男生读:重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。) 师:地是重而浊呀,我们再读一遍。 (生读) 师:在天地分开之前,这轻而清,重而浊的东西全部都 生:混沌一片。 师:我们真正的理解了混沌,今后再遇到不懂的词语,我们可以用这样结合上下文的方法来理解。 师:孩子们,盘古一把斧头就分开了天地,这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有? 生:力大无穷。 师:还有吗?
11、你想想,天地被劈开了 生:一鸣惊人。 师:盘古是为了出名吗?这个成语确实不好概括。一把斧头劈开了天地,我们可以说盘古在开 生:开天辟地。 师:前所未有的壮举,来,咱们把这个词写在书上。 (学生做记录) 师:在课文的第三自然段也藏着一个词语,请大家自由读一读,看看自己能否发现。 (生自由朗读) 师:发现了吗?盘古什么样的动作?这个动作用哪个成语来表示? 生:顶天立地。 师:真好,盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间,我们也把这个词积累下来,写在这个自然段的旁边。 (生书写) (“开天辟地”“顶天立地”这两个词语也许就是从盘古开天地这个神话故事中衍生出来的吧,所以,把这两段的内容浓缩为这两个词语十
12、分重要,我相信,学生在学习中不仅理解了词语的意思,而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。) 师:盘古顶天立地,直到天地成形他才累得倒了下去。盘古倒下后,他的创造之路停止了吗? 生:没有。 师:他又做了什么呢?请同学们默读第四个自然段,用书上一句话回答。 (生自由读第四自然段) 生:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。 师:这句话叫这个自然段的 生:中心句。 师:真棒!你们已经学会了抓住中心句来概括自然段的内容了。盘古的身上发生了哪些变化呢?同桌同学合作,一位读盘古身体的部分,另一位读它变成了什么。 (学生练读,教师巡回指导。) 师:读完了,你们觉得这些变化怎么样? 生:很神奇。 师:是啊,
13、有了这些神奇的变化,才形成了美丽的宇宙。一个变化就是一幅美妙的画,听老师读变化,闭上眼睛,边听边想,看看你的眼前能出现怎样的画面。 (师读:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;) 师:眼前出现画了没有?你仿佛看到了什么? 生:我看到了云,雪白的云。 师:他看见了云的颜色。 生:我看到了风在刮,把云吹到空中飘荡。 师:真好!他看到了一幅动态的画面。 生:我看到一幅遗憾的画面,因为盘古呼吸的风越来越大,最后成了龙卷风。 师:可能是盘古生气的时候。同学们看到了云是那样的洁白而轻盈。(一生举手)你还想说? 生:我想这样的云是一朵吉祥云。 师:它会是什么样的呢? 生:它会像孙悟空的筋斗云。 (听课教
14、师笑) 师:多神奇啊,那就把我们的感受带进这句话里,通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。自己试着读一读。 (学生自由朗读这一句) 师:谁来读一读这句话? 生:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云。 师:我感觉到这云在随风飘荡,你们看,风一吹,这云就越飘越远了(师范读)。老师用什么表示云越飘越远了? 生:轻的。 师:你能让眼前的云飘远吗?我们来试试。我读身体的部分,大家读变化。 (师生接读第四自然段,朗读到位。) 师:刚才我听到了女同学的声音很美。咱们来读读这段话吧,让陈老师和大家都能看到这飘动的云。 师:他呼出的气息变成了 生:变成了四季的风和飘动的云; 师:读书就要这样,边读边想像
15、,眼前要出画。而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。能不能用这种方法读读其他句子?请大家继续朗读,待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。 (生自由练读) 师:读着读着,你眼前出现画了没有?你看到了什么? 生:我看到了辽阔的大地。 师:一望无际。 生:我看到滋润万物的雨露。 师:那你带着自己的感受读一读好吗? 生:他的汗水,变成了滋润万物的雨露 师:我想到了润物细无声,你们见过雨露没有? 生:见过。 师:伸出你的小手,这就是一片绿绿的叶子,上面滚动着一颗露珠,什么样啊? 生:圆圆的。 师:圆圆的雨露,像什么啊? 生:洁白的珍珠。 师:美吗? 生:美。 师:那我们带着什么样的感情来读雨
16、露呢?来,在你的掌心,就托着这样的雨露,他的汗水变成了滋润万物的雨露。轻一点,别把雨露震落。 (生读) (“轻一点,别把雨露震落”,在这样温馨的提醒中,谁还能忍心大声读书呢?) 师:你还看到了什么? 生:我好像看到了火红的太阳,皎洁的月亮。 师:能通过你的读让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗? (生读:他的双眼变成了太阳和月亮) 师:太阳光芒四射,月亮温柔如水,我们一起来读一读。 (生读:他的双眼变成了太阳和月亮) 师:真好,你还看到了什么?可以加上自己的动作。 生:我看到了奔流不息的江河。 (生做奔流不息的动作,齐读) 师:现在,你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗?让我们一起走进盘古变成的美丽的宇宙。 师:老师来读盘古身体的部分,你们来读其他的部分。(投影出示文字和画面,师生配乐接读。) 师:盘古身上是不是只有这些变化,你从哪里知道的? 生:不是,后面还有省略号。 师:盘古的身体还会发生哪些变化呢? 生:他的牙齿变成了洁白的贝壳。 师:原来盘古就是这样,把自己整个身体都奉献了出去,化成这美丽的宇宙。现在你知道宇宙是怎样创造的了吗? 生:知道了。 师:好,这个问题也解决了。还有几个盘古的问题,我们回去以后搜集资料来想一想,回家还可以把这个故事讲给家人听,你可以用书上的语言,也可以加上自己的想象,那就是你的 生:创造。 师:好,我们下课。
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