论甘孜藏族地区语文课程资源开发的现状与发展副本.docx

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论甘孜藏族地区语文课程资源开发的现状与发展副本

论甘孜藏族地区语文课程资源开发的现状与发展

摘要：

在经济日益繁荣的今天，教育变得越来越重要。

在课程资源开发的大花园中，开得旺盛的是教育相对发达的中东部地区,而少数民族地区,课程资源开发却有些步履蹒跚,研究者的视野也很少触及这些地区,有的地方校本课程资源开发几乎还是一片处女地,这些地区所蕴含的大量语文课程资源没被捕捉到,没有有效转化为语文教育的有利条件,国家、地方、学校对课程的三级管理仍是国家、地方二级管理。

这对于少数民族地区的语文教育发展来说是不利的。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》）指出：

“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

”但是少数民族地区课程资源开发中存在着理论薄弱、认识模糊、能力欠缺等问题。

这些问题存在于甘孜藏族地区，也普遍存在于其他少数民族地区，因而有加以深入研究的必要。

少数民族课程资源开发的有效实施，必须获得相应的政策支持，提高教师的开发能力，注重交流合作以达到资源共享。

只有这样，才能真正有效地开发地方课程资源，建立适应地方教育需求。

关键词：

甘孜藏族地区，语文课程资源，基础教育

  课程资源的内涵极其丰富。

它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然的总和据研究，课程资源按照功能特点来分，可以分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。

前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素;后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备设施和环境以及对于课程的认识状况等因素。

按照课程资源的空间分布来分，可以分为校内课程资源和校外课程资源。

凡是学校范围之内的课程资源就是校内课程资源，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。

校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源，校外课程资源也同样可以包括素材性课程资源和条件性课程资源。

就利用的经常性和便捷性来讲，校内课程资源的开发利用应占主要地位，校外课程资源则更多地起到一种辅助作用。

语文课程资源是非常丰富多彩的，是源于生活的一切可利用资源。

开发适合地方学生学习的课程资源很有必要的。

义务教育语文课程标准也说“语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。

要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

”

一甘孜藏族地区语文课程资源开发的现状

（一）地方课程资源开发的理论基础薄弱

   我国基础教育新课程改革与现代课程观的发展趋势是高度一致的，即倡导地方课程资源的开发和利用，建立适应地方教育需求的本土化课程体系。

但这一精神实质并未被广大少数民族中小学教师理解和掌握。

据相关调查，甘孜州大多数教师对地方课程资源开发的方法、途径等问题缺乏清醒的认识，理沦知识更为欠缺。

教师课程理论基础的薄弱必然造成他们在开发地方课程资源过程中无所适从。

同时由于甘孜地区教师的缺乏使得中小学老师没有多余的时间去进修，提高自己的理论知识，例如雅江县本达小学在去年以前就只有一个英语老师。

（二）地方课程资源开发的内容单一

陶行知先生说：

“人生需要什么，我们就教什么。

人生需要面包，我们就得过面包的生活，受面包的教育。

甘孜州的实际教育需求是教会学生如何发扬藏族文化和利用当地的一切可利用资源开发当地经济。

针对这些需求，多方位、多渠道地开发地方课程资源，是该地区教育发展的当务之急。

然而甘孜州的中小学使用的教材基本上都是全国统编教材，教材的变动也与全国其他地方保持一致。

而且人们常常误以为教材就是所有的课程资源，所以在提到开发课程资源是人们就会想到扩大教材容量，或者多订购基本教材，甚至进口国外的教材。

但是这些教材并不适合藏族地区学生的学习，很多教材里的内容是中小学生无法想像的。

对于他们而言这些内容就像黑夜了的烟火虽然有那么一瞬间的美丽，但是瞬间以后就什么都没有留下。

这对他们的发展是不利的。

虽然教育主管部门以及约62.5％的中小学曾尝试性地编制过一些乡土教材，但并不系统，小学主要是编写双语读物，初中则主要是一些知识读物，均处于辅助地位。

”而且这些教材的使用只有在上课的时候，而且一周只有一节课或者是三周只有两节课。

换句话说这些教材在中小学当中并没发挥实质性的作用。

（三）地方课程资源开发的价值未获得普遍认同

在开发地方课程资源的过程中，地方政府和教育主管部门的重视与指导是关键，教师则是实施开发的主体。

甘孜州进行过一些地方课程资源的开发和利用，如编制双语教材，但是由于缺乏对地方课程资源的理性认识，不能真正理解其意义与价值，对双语教材的“工具性”、“手段性”开发，其目的仅仅是为了迎合国家教育部队地方课程资源开发的要求。

即使这样作为“工具性”、“手段性”的地方课程资源开发，也是不系统、不全面的。

另外，地方政府和教育主管部门并未真正重视地方课程资源的开发活动，各乡的中小学校各自为政，大多数学校的特色课程也紧限于教材课本。

只有极少数的学校有民族特色的课程。

而且各个学校之间的交流比较缺乏。

根据调查，雅江县的中小学教师大都能认识到地方课程资源开发的重要性，但他们缺乏实际开发活动，大多数教师认为自己在这方面的能力欠缺，而且他们对地方课程资源的理解也仅局限于开发几门实用课程。

而且有些家长也认为这些所谓的特色课程是没有必要的，因为升学考试当中这些课程所占的比例不大或者是没有。

同时也有家长认为我的孩子以后不会在甘孜州生活所以这些特色课程例如藏语以后根本用不上，所以没有学习的必要。

（三）地方课程资源开发能力匮乏

地方课程资源开发能力匮乏是少数民族地区的普遍现象，其根本原因在于以下三个方面：

第一地方政府教育主管部门的支持力度不够。

地方政府教育主管部门对开发地方课程资源的支持，主要在于经济和政策两个方面。

经济方面，除了财政对教育的拨款仅限于能维持学校正常运转，学校根本无剩余资金用于科研工作。

而且有一些关外地区收入不高，政府财政资金不足，需要用钱的地方很多，所以用于教育方面的资金就更少了。

政策方面的问题，表现为政府与教育主管部门未能真正重视地方课程资源的开发活动，缺乏相应的政策支持，尤其缺乏明确具体的开发政策。

第二教师开发地方课程资源的能力严重不足。

甘孜州大部分中小学老师都没有相关的理论基础，即使是想开展也无从下手。

尽管大部分人都非常希望能开发出具有地方特色的课程体系，但因为经济、政策、教育体制以及实践能力等方面的原因，使得他们没有开发的条件和机会，实际开发能力也就无从谈起了。

第三社会与家庭的支持不足。

甘孜州是广大藏族人民聚居地。

关外大多数家长都认为孩子能够认识基本的字和基本的算数就够了。

虽然也有很多家长也希望孩子上大学，但是有些孩子在小学或初中成绩不好家长也就不抱希望了，此时家长就会说还不如回家帮忙。

也有一些在甘孜州工作的家长说我的孩子以后不会留在甘孜州。

由于以上各种原因导致甘孜藏族地区能利用的课程资源部分是不太适合中小学学生的国家统一编写的教材。

从而使得藏族文化逐渐的不被中小学学生接受。

例如我系2013级文秘班的学生有一半的学生都不会说藏语，只有少部分学生较精通藏语。

二甘孜藏族地区语文课程资源开发你的发展

就目前少数民族地区课程资源的现状来看都存在着理论薄弱、认识模糊、能力欠缺等问题。

崔允部认为“校本课程实质上是一个以学校为基础进行课程开发的开放民主的决策过程，及校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价的活动。

”为了进一步开发少数民族地区的语文课程资源，我们应当调动各方面的力量来支持课程资源的开发。

（一）政府的支持

课程资源开发是一项自下而上的活动，开发活动的主体是教育一线的教师。

然而长期以来，广大教师形成了上级发号施令、下级照章办事的依赖心理。

究其缘由，教师的这种“惰性”是由国家教育机制、教育政策造成的。

要真正调动教师开发课程资源的积极性，挖掘其内在潜力，只有赋予教师自主开发的权利，使其从旧有教育体制的束缚中解放出来，更加理性地从事教育教学活动。

在我国，地方课程资源开发活动还处于探索阶段，需要中央政府借助行政力量的干预，以确保制度和组织上的支持。

同时也可以借此表明中央政府要把基础教育课程权利部分下放的决心。

”在地方课程资源开发中，政府的政策支持可分为三个层面：

第一国家教育政策的宏观调控。

国家教育政策从根本上制约着地方课程资源的开发，早在1951年，当时的教育部长马叙伦在《关于第一次全国民族教育的报告》中就指出：

“少数民族教育必须是新民主主义内容，即民族的、科学的、大众的教育，并采取适合于各民族人民发展和进步的民族形式，照顾民族特点。

”2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：

“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，在教材编写方面“实行国家基本要求指导下的教材多样化的政策”。

同时强调“教材改革有利于引导学生利用已有的知识与经验”。

这些政策的制定和执行必然会促进地方课程资源的开发活动。

与此同时国家宏观调控当中应相应的提高财政的支持力度，来支持政策的实施，为甘孜藏族地区的教育提供相应的教育资源。

第二地方政府与教育主管部门的政策扶持。

地方政府与教育主管部门的政策扶持是地方课程资源开发的直接动力。

虽然国家有相关的教育资源开发的政策，但是真正执行的是地方。

因此要真正的做到地方语文课程资源的开发需要地方的政策支持。

为了提高甘孜州基础教育的质量，甘孜州各级地方政也做出了积极顺应国家基础教育新课程改革的响应，制定有利于开发地方课程资源的各项政策，其中包括课程设置、教师激励、地方课程资源发掘、深入研究藏族文化，考核评定、加强同其他地区的交流与合作以及教育经费的专项支出等政策。

只有如此，才能调动广大教育工作者的积极性，使他们真正地享有专业自主权，使“教师的知识能得到充分的发挥”，也才能保障地方课程资源开发得以顺利进行。

例如在甘孜州雅江县的城乡小学每天都会利用课间时间组织同学们跳锅庄，在学校也开设了藏语课程。

第三，学校层面的规划。

学校是地方课程资源开发的前沿阵地，也是开发成果验证的主要场所。

甘孜州的中小学依据国家课程标准的要求，结合地方实际情况，制定出具体的课程目标，包括总目标和阶段性目标，有针对性地进行课程资源的开发。

该州的中小学教师的教育理论尤其是课程理论水平较差，大多都是教学过程当中的经验总结，学校必须通过各种途径提高教师的理论水平。

同时，这项活动尚处于探索阶段，要鼓励教师大胆尝试，敢于开拓创新，并及时 总结 经验教训。

学校要制定长期规划与短期规划，形成一定的考核机制和奖惩制度，从而提高教师的积极性。

另外，要注重开发学生资源，提高家长参与的积极性，真正做到课程资源开发为本地发展服务，真正的做到宏扬藏族文化 ，为现在的中小学生建立民族的自豪感和对藏族文化的认同感。

（二）民族师资，培养提高

教师队伍的质量高低，直接影响着地方课程资源开发和利用的效果。

甘孜州地区中小学教师的理论知识有限，因此要真正做到甘孜州地区语文课程资源的开发及要培养能够承担这项任务的人才。

提高教师水平有两种途径：

一是加强民族师范院校建设，加大少数民族学生的录取率，以培养更多的民族师资力量补充到各条教育战线上去；另一种办法是对现有教师进行多种形式的培训，以提高其教育教学水平。

同时我们应当充分利用西部志愿者这些先进的新生力量。

虽然西部志愿者的服务时间很短但是我们可以在有限的时间内充分的利用这些志愿者在学校学校学到的理论知识。

同时教师应不断深入地探究学校和社会，扩充知识，拓展思维，研究学生，钻研教法，挖掘和利用多种课程资源，不仅提高了教学质量，更促进了教师自身的发展。

（五）交流合作，资源共享

  语文课程资源既有独特性也有共同性，其开发与利用不限于本地区，需要与其他地区交流合作，资源共享。

甘孜州应加强与其他地区的联系与协作，委派教师外出参观学习或对调任教，认真学习其他地区的经验。

例如，吉林省抚松县中实行“一校三制”，在一所学校中并存普通教育，职业教育和成人教育三种教育体制；浙江省湖州市南浔中学以“选科、选学分制”为核心的农村综合高中办学和课程模式，把升学预备教育与就业预备教育有机地结合在一起；重庆市潼南县玉溪镇中学把“绿色证书”课程纳入农村初中课程体系，建立了“文化农技并进”课程模式等等。

同时教师在授课的时候也可以互相交流经验，互相学习，取长补短。

也可以选择除了讲授以外的其他上课的方式，充分调动学生的学习积极性，从而引起他们对藏族文化的兴趣。

例如在教学的走廊里张贴唐卡，引用甘南藏族地区编写的《藏族小学低年级必背古诗30首》和《藏族小学高年级必备古诗50首》的小册子。

通过不断地交流合作在结合本地的实际情况因地制宜的开发本地的语文课程资源。

（三）对口支援

对于甘孜州关外一些师资水平很低，办学条件很差、周边课凭借的课程资源较少的学校，可以采用对口资源的方法进行语文课程资源开发。

通过师资培训与交换教育信息的对口交流等方式，促进受援学校的教育观念的更新。

支援学校和受援学校可以互派骨干教师。

援助学校可以依据自己的经验并结合当地的实际情况进行一年或两年的帮助开发；同理受援的学校也可以到对口的援助学校进行观摩、学习逐渐掌握语文课程资源开发的理论只是和实践技能。

这样不但可以减缓由于教师进修导致的师资力量不足也可以弥补语文课程资源开发工作者理论不足的缺陷，也可以是单个学校摆脱孤军奋战的困境。

 甘孜藏族地区语文课程资源开发是一个社会化系统工程，只有在正确的教育理论的指导下，社会、学校、家庭等诸方面群策群力、协调一致、持之以恒，才能真正建立适应地方需求的课程体系，才能充分的利用当地的有效资源，调动人力物力真正做到开发符合藏族地区现状的语文课程资源。

从而激发藏族地区学生的认同感不和自豪感，才能是藏族文化得到发展。