数控技术应用专业建设总结汇报.docx
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数控技术应用专业建设总结汇报
数控技术应用专业建设总结汇报
市装备制造工程学校
一、专业建设基本情况
（一）专业发展定位
数控技术应用专业是学校重点建设的龙头专业，是省、市指定的承担“数控技术应用领域技能型紧缺人才培养培训基地”，是教育部确定的中央财政重点支持专业，是省、市两级示专业。
2011年，我校被教育部、财政部确定为第一批国家中职示校立项建设单位，同时数控技术应用专业被确定为示校建设专业，《项目建设方案》和《项目建设任务书》于2011年7月获得批准通过，目前该专业每年招生都超过400人。
通过两年的建设，按预期目标圆满完成建设任务，现已通过教育部审核。
（二）专业发展指导建设思路
以建设国家级示学校为抓手，以强化涵建设为主线，以装备制造业产业发展为依托，加强师资队伍建设工作，加大人才培养模式改革的步伐，建立健全人才评价体系，创新校企合作机制体制，扩大专业在市、省乃至全国的示辐射作用。
（三）专业发展总体目标
构建“两工一专”的人才培养模式，创立以“基于两个支点”的课程体系；建成“五位一体”的校外实习实训基地；打造专兼结构合理、优势互补的专业教师团队。
真正做到教育与产业结合、教学与生产结合，学习与就业结合。
三、实施过程与成果
以服务于制造业发展为宗旨，以学校“三全理念”为指导，以企业用人标准为切入点，以职业岗位能力和持续发展需求为基准，以培养机械制造行业岗位职业能力的高技能人才为目标。
依托“三托（依托国际联合办学、行业指导、校企合作）六和一（教室与车间合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、作品与产品合一、理论与实践合一、育人与学技合一）”创建“两工一专”人才培养模式，同时，以人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设、办学体制机制创新与校企合作三个方面的建设为重点，完成专业建设的各项任务。
（一）人才培养模式与课程体系改革
1.企业调研
开展广泛深入的社会调研，明确专业培养目标；组织专家论证，完成人才培养方案的论证、修改。
根据调研报告的相关容，调整本专业的人才培养目标，解构旧的人才培养方案，形成新的人才培养方案。
在组织专家论证的基础上修改并实施。
构建合理的“基本素质教育体系”和科学的“专业能力培养体系”。
2.构建新的课程体系
为了满足学生的全面成长和职业生涯的可持续发展的需要，将传统的公共必修课和部分分散在专业课中的职业素质教育部分进行整合，主要包括思想品德教育类、职业素养教育类、身心健康教育类和应用基础类课程。
专项技能培养是在专业知识及基本技能培养的基础上，通过阶段性生产实训，夯实学生基本技能和专项技能，切实提高学生专业能力。
依托“三托六合一”实践教学平台，在第二学期安排2周普通机床操作技能训练，第三学期安排4周的普通机加工专项技能训练，夯实学生机械制造的加工工艺和设备操作技能水平；在第四学期安排4周的数控机床操作专项技能训练，完成“数控中级工”的技能鉴定。
第五学期、第六学期安排校外实习基地顶岗实习，完成岗位能力的培养。
3.成果
通过调研、专家论证修改适应企业需求的培养方案，有效地促进了学生全面成长，毕业生质量显著提升（见表1）。
表1建设成效比较
建设前
建设后
本专业对学生主要偏重于专业能力培养，而对学生职业素质、团队协作、交流沟通等能力培养重视不足，所培养的学生虽有一定的专业技能，但在团队协作、沟通能力、效率意识等方面难以满足企业需要。
数控技术应用专业构建了素质教育与专业能力培养并行的课程体系，通过“理实一体、项目驱动”教学，实施过程性评价与终结性评价相结合的方式评价学生，让学生在实施项目的过程中不仅学到了专业知识和技能，同时也形成了团队协作、分析问题、解决问题等方面的能力，有效地促进了学生全面成长，学生综合能力明显提升，毕业生质量得到了用人单位的充分认可。
由于教学质量的稳步提高，毕业生受到用人单位的好评和欢迎，招生质量连年提高，学生的就业率得到提高，人才培养整体水平进一步提升。
2013年新东北电气股份一次性录用本专业学生达40人。
校企合作构建了工学结合的课程体系，基于典型工作过程序化课程容体系，校企一起按“教、学、做”一体化等新模式完成从基本技能、专业能力、综合技能到职业能力的培养的过程，强化了学生职业能力和顶岗能力的培养（即中级工与岗位工培养），注重了综合专业知识和素质教育的贯穿（专业综合能力培养），全面提升了教育教学质量，提高了毕业生就业竞争力（见表2、表3、表4）。
表2数控专业人才培养模式
序号
专业
模式名称
容描述
1
数控技术应用
两工一专
达到“职业技能中级工”标准，具备“岗位实践操作工”能力，拥有一定“职业能力专长”。
表3数控技术应用专业课程体系
名称
容描述
一条主线
以职业能力为主线
两个支点
基于校企合作的订单式培养、基于工作过程的任务驱动教学方式
四个能力
社会能力、方法能力、专业能力、基础能力
表4近年本专业参与市级以上技能大赛及获奖情况汇总表
大赛名称
举办单位
获奖情况
2010
省中等职业学校学生技能大赛
省教育厅
一等奖2人；二等奖2人
2011
省中等职业学校学生技能大赛
省教育厅
一等奖2人；二等奖21人
2012
省中等职业学校学生技能大赛
省教育厅
一等奖3人；二等奖1人；三等奖2人
2013
省中等职业学校学生技能大赛
省教育厅
一等奖1人
4.专业课程建设
（1）组织多元化的课程团队，推进课程体系标准建设
伴随着项目课程开发，课程建设水平不断提高（见表5）。
表5数控技术应用专业课程建设情况对比表
主要指标
建设前
建设后
校级精品课程
1
3
出版教材
1本
增加2本
教学资源库
0
1
（2）校企合作共同开发教材
为使教材能反映企业的生产实际和现代生产技术，实现教材容与生产实际的“无缝对接”，保证教材容的实用性与先进性，我们以专业教师为主，邀请地方企业的一线技术专家参与到教材开发的全过程之中。
截止到目前，我们共完成了2本课程的教材开发（详见表6）。
表6数控技术应用专业特色教材开发情况一览表
序号
建设容
负责人
完成情况
1
数控车削工艺与实训
王大山、树新
完成
2
数控铣削工艺与实训
罗景龙
完成
（3）开展教学方法改革
在专业课的教学过程中，我们以学校“教学质量等级评定”为抓手，积极组织专业教师开展教学方法改革，将过去“以教师教学为中心”转变为“以学生学习为中心”，将过去的“重技能训练轻职业素质养成”转变为“技能训练与职业素质教育并重”，根据课程特点灵活采用“案例教学法”、“仿真教学法”等教学方法开展教学，注重发挥学生的主体意识，让学生成为教学活动中主角，“教、学、做”一体化，极提高了学生的学习兴趣，促进了教学质量及教学效率的提高。
（4）进行考核方式改革
传统的考核往往采取“一考定终身”的评价方式。
示建设二年来，我们一直在探索过程性评价与终结性评价相结合的课程综合考核方式，以便更好地对学生进行全面客观的评价。
过程性评价主要以专业能力、方法能力、社会能力等为考核容，根据学生完成学习项目的情况，对他们的能力进行全面客观的评价。
终结性评价主要用于考查学生对基本知识和理论的掌握情况，可以通过笔试、口试、操作等方式进行。
以《数控车削工艺与实训》课程的考核方案为例，该课程采用了过程性评价与终结性评价相结合的方式，其中过程性考核占60％，主要以项目为载体，在实施11个学习项目的过程中，全面考查学生操机能力，学生与人交流、团队协作、学习态度以及分析解决问题等方面能力；终结性考核占40％，主要以笔试、职业技能鉴定考证等方式，综合考查学生对工艺理论的掌握情况，数控车床操作等综合能力。
（5）积极开展教学资源库建设
教学资源库建设是示院校建设的重要容，在学校有关部门的统一协调和指挥下，各专业根据各自特点搜集和制作素材，最后上传至教学资源平台。
建设了《公差配合与技术测量》、《机械制图》、《数控加工工艺与实训》、《机械基础》4门主要核心课程的网络教学资源库，形成了初具规模的网络和教育教学资源，极大方便了学生自主学习，促进了新模式教学的有效开展
（6）完善“校监控与校外监控”相结合的教学质量监控体系
随着课程改革的不断深入和人才培养模式的改变，对原有的质量监控体系和课程评价标准进行修订和完善，形成了科学、实用、有效的质量监管体系与评价标准。
构建了校监控与校外监控相结合的教学过程质量监控体系。
从本专业人才培养方案的制订，到人才培养方案的执行；从教师教风和教学效果，到学生学风和学习效果；从教学的组织和管理，到毕业生的质量反馈，整个过程都做到规化、制度化，从而有效地保障了专业人才培养的质量。
（7）实训基地建设
实训条件是课程改革的重要保证，结合建设方案，设备购置前期，进行广泛调研，校企专家共同探讨，优化设备采购方案。
严格执行设备采购流程，在硬件设施建设的基础上，依据国家，职业技能鉴定的标准和要求，完善校外实训实习基地的运行和管理机制，完成创新项目、实验实训教学改革项目、社会服务功能拓展等项目的实训条件涵建设任务。
示建设二年来，本专业实训基地得到了进一步的完善和发展。
建成了铣削、数控铣削实训室。
二年间，新建数控铣削基地1个、数控铣削虚拟加工实训室1个，机电产品拆装实训室1个，认识实训室1个，设备工位数比建设前显著提高，为课程建设和教学改革奠定基础。
二年来，本专业实训基地建设前后情况对比详见表7。
表7数控技术应用专业实训基地建设前后情况对比表
建设项目
建设前
建设后
校实训基地
基础实验室/一体化教室
0个
2个
机械加工专项实训室
2个
5个
校生产性实训基地生产车间
1个
2个
校外实训基地
校外实训基地
5个
10个
（二）师资队伍建设
为探索实践“两工一专”的人才培养模式,我们积极实施“双师”素质继续教育工程，不断优化专任教师队伍结构，提升教师教育教学能力及技术水平；同时紧紧依靠地方企业构建兼职教师资源库，建立“专家工作室”和“教师工作站”,并从中聘请了一批企业技术专家和能工巧匠担任兼职教师，组建了专兼结合的专业教学团队。
经过几年的建设，已建成一支以专业带头人为核心，专兼结合，结构优化，高水平的专业教学团队，并取得丰硕的建设成果。
1.专任教师队伍建设
实施“双师素质继续教育工程”过程中主要采取以下措施，有效提高了专任教师教育教学能力和专业技术能力。
（1）通过“派、培、赛、带”等方式，转变教师教育观念，提高教育教学能力。
有效转变了专业教师的教育观念
几年间，本专业教师共有27人次参加了国职业教育改革培训班学习，团队所有教师参加了多次校本培训，这些学习培训活动，极开阔了广大教师的视野，有效地转变了教师职业教育观念，为实现“一条主线、两个支点、四个能力”的课程教学改革提供了有力保障。
专业教师教育教学能力显著提升
专业教师积极参与专业及课程建设，教育教学能力明显提升，并取得突出建设成果，2年中，出版专业教材2本。
专业教师专业技术能力及科研能力明显提高
表8本专业二年来教师队伍建设成果表
序号
主要指标
建设前
建设后
1
国家级、省级、市级教学成果
无
市级教学成果特等奖1项
2
校级教学骨干教师
1
7人
3
硕士研究生
0人
6人
4
高级职称
8人
9人
5
专业带头人
1人
1人
6
骨干教师
1人
7人
7
双师素质
12人
26人
8
国培训
3人次
18人次
2.兼职教师队伍建设
通过校外实训基地，企业工程技术人员或技师担任实践教学环节的指导教师、专任教师有计划到工厂顶岗锻炼，参与企业生产，了解生产工艺、企业管理与企业文化，提升了专业教学团队的职业实践能力和职业教育教学能力，增强了课程建设和实施与企业真实生产要求的紧密度。
上述措施，实现教师与企业技术人员的“双向兼职”、“双岗双责”的师资培养新途径，形成专兼结合的“双师型”教学团队建设的长效机制。
（三）校企合作、工学结合运行机制建设
1.“深度融合、立体对接”，全面推进校企合作
2011年，学校以“深度融合、立体对接”为主题，举办了“市装备制造业职教集团校企合作推进会”，成立了以专业教学指导委员会，制订了《教学指导委员会章程》，为新一轮的校企合作深化工作奠定了坚实的基础。
2.积极探索国际化合作，开启先进职教模式新实践
学校与德国EBG欧洲职教集团联合承办的数控项目班培训任务，培训中职学生，开展欧盟职业资格培训和认证工作。
该项目班已成功举办六期，每期30余名学生，“AHK”证书通过率100%。
双方紧密配合，在实践欧盟职业书本土化方面进行探索，收到预期效果。
以德国双元制职业教育模式为基础，以现代学徒制为理念，探索双元制职业教育模式本土化，开展先进职业教育模式的新实践。
3.积极寻求合作，探索生产性实训
学校与新东北电气高压开关达成协议，定向为企业培养员工。
新东北电气高压开关选派技术精湛的技师参与教学，将该企业主要生产任务作为学生的实训项目。
亚德机械厂将价值200余万元的龙门铣等设备投入到学校，共建创新实训室，开展生产性实训，为培养学生实用技能打开了新的途径。
七、体会与启示
经过国家示校重点专业建设，数控技术应用专业教学模式、教学方法及教学质量发生深刻变化，实现了飞跃发展。
由于职业教育改革不是一蹴而就的事情，所以，今后工作还需从以下几个方面，不断进行完善与提高。
1.基于工作过程的课程教学容还有待进一步优化，制约实施理论、实践一体化教学模式改革的因素还需排除，特别在教学进程和资源配置方面仍需进行优化，解决提高教学效率的问题。
2.优质核心课、精品课程建设的力度还需加强，虽本专业已建成《数控车削工艺与实训》、《数控铣削工艺与实训》2门核心学习领域的优质核心精品课程，还需以国家级精品课程标准，针对课程在教学容设计、教学方法改进等方面开展深入调研，并进行系统建设与完善。
3.教师应在具备双师素质的基础上，进一步增强与企业联系的主动性和积极性，进一步提高驾驭课堂教学能力，增强产品研发、技术革新等企业服务能力。
总之，继续坚持国家示校建设项目的指导方针，继续完善专业课程体系和工学结合特色鲜明的人才培养模式，坚持校企合作，完善课程容、师资队伍建设机制、实验实训条件等方面的建设。
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