语文跳水教学评语.docx

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语文跳水教学评语

语文跳水教学评语

第一课时

教学目的：

1．学会本课生字新词。

2．能分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容。

3．熟读课文，能初步体会课文情感的变化，并做简单批注。

教学重点：

1．学习本课生字、新词。

2．分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容，

教学难点：

起因——课文第2自然的归属问题有争议，把它归为“起因”是因为猴子“放肆起来”的具体表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽子，因而引发了后面的故事。

教学过程：

（一）导入

（二）交流预习，学习生字新词。

1．出示生字，读一读，再组成本课的词语，读一读。

2．学生互相提示易读错写错的字。

“吓唬”应读xiàhu“龇”的读音zī

“猴”书写时不要多写一竖。

3．解释词语，（互相提问，互相解答）

放肆：

言行轻率，任意，毫无顾忌。

桅杆：

船上挂帆的杆子。

醒悟：

认识由模糊而变得清楚，由错误而正确。

课文中指明白。

悟，理解，明白。

失足：

没有把握住。

走路不小心而摔倒。

（三）学生投入地读书，理解文章的结构。

1．轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样引起的，经过如何，结果怎样。

2．快速浏览课文，按照事情的起因，经过，结果给文章分段。

然后交流。

板书：

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

经过（3—4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。

结果（5—6）船长逼孩子跳水，得救。

3．认真默读课文，把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简单的批注。

①自读，批注。

②在组内交流，互相补充。

③在全班朗读句子，然后进行评读。

让学生初步感受到第二部分事情的发展过程，感受心情的变化——担心、紧张。

（四）作业

1．有感情地朗读课文。

2．抄写生字新词。

3．形容处境危险或情况紧急，可以用哪些词语？

把你知道的写下来。

附：

板书设计跳水

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

经过（3—4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。

结果（5—6）船长逼孩子跳水，得救。

第二课时

教学目的

1．能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。

2．能说出读后的感想，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

教学难点：

1．启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会。

2．感受课文的特殊写法。

教学过程：

（一）导入

快速浏览课文，说说课文描写了一件什么事？

（二）指名讲这个故事，老师借助媒件演示，请同学们边听、边看、边想：

你们的心情有什么变化？

1．学生说心情有什么变化，并读读书上有关的句子，老师适时地板书词语：

好玩、生气、担心、紧张、放心

2．你对课文哪部分感受深就自读那部分。

（重点学习

4、5段）

①先默读课文，做简单的批注。

②轻声有感情地朗读这部分内容，进一步体会心情的变化。

提问：

你感受到了什么？

（危险加剧—陷入绝境）

a．出示这段话，学生品读（第4自然段）

b．指名读，然后其他同学评价，谁读得好？

让读得好的同学说说他是怎么学习的。

（抓孩子的动作。

）

c．自由读——再指名读。

d．再读读人们的变化和孩子的变化。

再把第4自然段分角色（分部分：

描写孩子的动作，人们的变化，孩子的变化，读一读这一段。

），整体感知这段的写法：

生动逼真，扣人心法。

3．就在这危急时刻，船长出现了，他是怎样做的？

想象一下，当时船长是怎么想的？

①学生读相关的句子体会：

“他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：

“向海里跳!

快!

不跳我就开枪了!

一!

二!

”

②启发提问：

这是不是救孩子的唯一办法，为什么？

（联系上下文，想到情况的危急，孩子的危险，船长的镇定，机智）说说当时船长是怎么想的？

4．孩子得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？

（提示：

可以对孩子说，对船长说，也可以对水手们说„„）

（三）总结全文

1．课文谁是主要人物？

课题为什么叫《跳水》？

再浏览全文，思考。

2．总结

板书：

沉着冷静机智果断

师：

这就是大作家写法的特殊之处，小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥寥数语，化险为夷。

这样写，使人感到真实，自然。

3．作业

课文仿佛缺少个结果，请同学们续写，孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？

附：

板书设计

教案点评：

本课教学的重点是弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

难点是船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

教师通过启发谈话、引导和点拨来解决重难点，学生通过读书感悟、讨论和交流来突破重难点。

围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时情况的危急。

让学生出主意，想办法，然后逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。

通过理解课文，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；

明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

探究活动

1．读完这个故事，你是否想到了《司马光砸缸》的故事，这两个故事的共同点是什么？

请想一想，写下来。

2．当孩子被救上船后，船长、水手、孩子分别会说些什么？

想一想，说一说，再写下来。

《跳水》教学设计

教学目标

1、能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。

2、能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。

3、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。

教学重点

分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。

知道船长是怎样一个人。

教学难点

理解课文内容，了解人物品质，并学会正确表达。

教学过程：

一、视频导入

（播放跳水视频）中国跳水健将无论是他们屈体、翻腾、旋转的优美身姿，还是入水后激起的漂亮水花，都赢得了观众热烈的掌声，也为祖国赢得了一块有一块奖牌，他们是中国人的骄傲。

我们学习《跳水》一课，（板书课题）俄国作家列夫·托尔斯泰给我们描述的是怎样的场面，同学们觉得这块奖牌应该奖给谁？

试着说出你的理由。

二、走进列夫·托尔斯泰（课件出示）

三、初读课文，理清课文脉络

1、让学生用自己喜欢的方式读课文，思考。

（课件出示）

（1）我们想一想这篇课文里都有哪些角色？

学生回答

（2）按角色的出场顺序说说？

（生回答，生板书：

水手

猴子

孩子

船长）

（3）这些角色与角色之间发生了什么事情？

师生交流板书。

2、我们都来试着说说课文的主要内容。

3、那么同学们觉得这块奖牌应该奖给谁？

试着说出你的理由。

四、抓住“惊险”让学生细读课文，思考：

这个惊险故事中的关键人物是谁呢？

（无论猴子、水手、船长还是孩子在这个故事中都起着至关重要的作用。

）

根据学生的回答，因势利导，引导学生深入体会课文内容。

预设一：

（放肆）预设二：

（三次大笑）预设三：

（立刻）（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）

出示课件：

正在这时侯，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。

他本来是想打海鸥的，他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：

“向海里跳！

快！

不跳我就开枪了！

”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白爸爸的话。

船长又喊：

“向海里跳！

不然我就开枪了！

一！

二！

”刚喊出“三”时，孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。

（指导朗读：

谁来读？

谁来当船长读读这段话。

谁还想当船长，直接下命。

（直接读船长的话。

）

引导：

船长那么机智果断，是像你这样喊的吗？

都试试读读这段话。

）

预设四：

（情绪变化）

五、总结深化：

1、学了这篇课文，你受到了什么启发？

（课件出示）

2、孩子又开始呼吸了，终于化险为夷，转危为安了。

现在大家浏览一下课文，想一想课文哪些段落是写跳水的？

（课件出示）写法指导

我们看看前面那么多笔墨都是写什么的？

文章为什么用这么大篇幅写原因？

由于水手取乐猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅杆顶端陷入了绝境，这些描写都是跳水的？

不是，但是正是由这些原因才有跳水这个结果。

水手们从始至终都在场，可当孩子陷入了绝境，竟然不知所措。

是船长命令孩子跳水解决了问题。

有了前边的铺垫，才显船长的机智果断。

可见跳水是解决问题的关键。

这种命题方法和以往写事的文章不一样，它采取的是抓住关键内容，抓住关键情节命题的方法。

六、课后作业：

写读后感

《跳水》

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；

明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

教学重点、难点：

1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。

2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法。

一、回顾课文，导入新课

师：

昨天我们学习了《跳水》的第一课时，《跳水》这篇小说到底讲了一个什么故事呢？

生：

水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了的一个故事。

二、学习4-6自然段

（一）处境的危险

师：

思路真清晰。

那孩子当时的处境危险吗？

生：

危险。

师：

文章的哪些描写表现了孩子危险的处境？

我请一个声音响亮、吐字清晰的孩子给大家读一下学习导航。

（出示学习导航）

师：

你们找到了哪些关键词能表现当时的孩子处境的危险呢？

生：

1、桅杆的顶端（批注：

高、危险）

2、从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。

（批注：

远危险）要拿着帽子,手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的办法。

（批注：

危险）

3、只要孩子一失足,他就会跌到甲板上摔个粉碎。

即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。

（批注：

危险）师：

孩子这时候失足没有？

生：

没有。

师：

对了没有，还没有发生的情况，只是大家的猜想，叫假设。

师：

那想来读一读这两个假设的句子呢？

生：

只要孩子一失足,他就会跌到甲板上摔个粉碎。

即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。

师：

声音很洪亮，如果能读出孩子当时危险的处境就更好了，谁再来试一试？

生：

师：

通过你的朗读我已经感觉到了危险。

全班像他一样用危险的语气来读一读这句话。

只要就„„

（二）甲板上的人的表现

师：

在孩子追猴子的这个过程中，甲板上的人的表现又是怎样的呢？

生：

1、甲板上的人笑得声音更大了。

（批注：

看热闹）师：

孩子当时的表现是怎样的呢？

生：

脸红了。

（批注：

生气）

师：

生气的孩子爬上桅杆，可猴子还在戏弄孩子，这时候孩子心里？

生：

气急了。

师：

可是猴子还是做怪样，孩子心里已经？

生：

气极了。

师：

气极了的孩子，丢开桅杆，走上横木。

这时甲板上的人们有什么反应？

生：

1、吓呆了。

（批注：

危险）

2、所有的人都不知所措。

（批注：

危险）

3、人群里有个人吓得大叫一声。

（批注：

危险）师：

这一声大叫让当时的孩子？

生：

醒悟过来了。

师：

孩子当时的处境到底有多危险呢，让我们一起到甲板上去看看。

（出示图片）你在甲板上看到了孩子站在什么地方呢？

甲板上的人他们又都是怎样的？

生：

孩子站在桅杆的顶端，甲板上的人惊呆了的表情。

师：

可见当时孩子的处境真是十分危险、万分危急！

三、高潮部分

师：

在这个万分危机的时刻，船长走了出来。

当看见自己的儿子站在横木上，他的表现是怎样的？

（出示学习导航）谁来给大家读一读学习导航？

生：

读学习导航，小组合作学习。

师：

哪个小组准备好了？

先来给大家汇报一下学习成果。

生：

1、四个感叹号。

（批注：

危险、担心）

2、立刻。

（批注：

果断）师：

只要孩子一失足„„

生：

他就会跌倒甲板上，摔个粉碎。

师：

即使他不失足„„

生：

拿到了帽子也难以转身走回来。

师：

当时的情况真是万分危急啊，在父亲刚刚喊出“三”的时候，小孩跳到了水里，这时大家还在看热闹吗？

生：

没有

师：

你从哪里看出来的？

生：

已经。

说明孩子还没跳水的时候，水手已经在海里了。

师：

四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，你觉得这句话矛盾吗？

生：

不矛盾，因为大家当时心情都十分紧张。

（批注：

紧张）

师：

又过了几分钟，孩子又开始呼吸了。

当船长看到这儿时，他的表现是怎样的？

生：

呜咽起来。

师：

看来船长不仅机智果断，还有着作为父亲对儿子的？

生：

爱。

四、内容小结

师：

托尔斯泰通过对孩子当时所在的位置和甲板上其他人的变现，刻画出了当时孩子的处境万分危急。

作为孩子父亲的船长用他的机智果断，化解了这场危机。

我们也一直在这甲板上感受着当时的危险，现在孩子已经获救了，你有什么话，要对轮船上的人说吗？

生：

对船长说„„对甲板上的人说„„

《跳水》教案教学目标：

1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；

明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

教学重点、难点：

1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。

2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法。

教学过程：

一、激趣导入，交流资料。

1.同学们，你们喜欢看跳水吗？

这是一项体育项目，在各种赛事上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。

今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。

2．出示课题看了课题，你想知道些什么？

（谁跳水？

为什么跳水？

他在什么情况下跳的水？

经过怎样？

结果又如何等。

）我们一起来看课文

3.《跳水》是谁写的？

你还知道什么？

（学生交流搜集到的有关列夫托尔斯泰的资料。

）（列夫托尔斯泰是俄国的文学家。

他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。

）。

二、初读课文，了解课文内容。

（一）自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。

（二）自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。

（三）再读课文，直到把课文读熟读通顺。

（四）检查自学情况。

交流字、词的掌握情况。

1、出示电脑课件，检查学生认读生字新词。

这些生字词你掌握了吗？

想一想：

这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？

2、理解词语。

在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解,然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。

三、再读课文，整体感知课文。

（一）检查朗读课文情况：

指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。

（二）学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。

（三）在书中标画出课文中都有谁？

他们之间是怎样联系起来的？

因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆；

因为猴子放肆，所以去摘孩子帽子；

因为帽子被摘，所以孩子去追猴子；

谁能接着老师的话，用“因为„„所以„„”的句式将事情的过程介绍完整？

（指名练说）

（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。

）

四、自主合作学习课文。

（一）课件出示思考题：

孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

要求：

（1）学生自己读书做批注笔记。

（2）小组内互相交流个人收获。

（3）在班上汇报交流。

（二）小组合作学习，教师巡视指导。

五、品读感悟，理解重点部分。

通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。

下面，让我们一起来品尝读书的果实。

学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。

（一）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

从哪些地方看出猴子非常放肆？

1、猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，把他的帽子摘下来，戴在自己头上，很快地爬上了桅杆。

水手们都笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。

猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。

他好像故意让这孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。

孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。

指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？

（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。

猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。

）（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。

）

“哭笑不得”什么意思？

孩子为什么哭笑不得？

（猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。

）

2、水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。

他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。

引导：

猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。

此刻，孩子心里想的是什么？

（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。

）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。

）（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。

）

3、猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅杆的顶端，„„把帽子挂在最高的横木的一头，然后„„扭着身子，龇着牙做着怪样。

孩子气极了。

他丢开桅杆，走上横木。

（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。

）引导：

区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。

（二）从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

指导学生理解以下两个句子。

1、出示句子理解

（1）当时甲板上的人有什么表现？

抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境（太危险的情境）吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。

（从侧面衬托出事态的严重。

）

从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”；

“有个人吓得大叫一声”。

（2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。

即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。

（孩子会不会失足？

为什么他拿到帽子也难以回转身来？

）（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。

退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。

）从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。

即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

学习方法引导：

抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。

2、出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

引导：

你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？

（万分危急、千钧一发、危在旦夕„„）指导朗读：

读出孩子的气愤及他处境的危险。

用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢？

引导：

语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。

你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了！

（三）看到这里紧张吗？

你想救他吗？

如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢？

你想用什么办法救孩子？

赶快想办法，时间可不等人啊！

（让学生各抒己见。

）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子„„）

采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。

（四）这些办法实际上都不能行，默读课文，“正在这时候”指什么时候？

这句话在文章中起什么作用？

（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。

）

（五）面对这样危险的情景，那船长----孩子的父亲是怎样做得呢？

自读课文的最后两个自然段，看一看船长是怎样做得？

请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：

船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？

研究：

如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？

（小组展开辩论。

）从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。

结果怎样？

（这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。

船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。

）船长当时会怎样想？

把自己想到的先在小组内交流，然后全班交流。

﹙提示：

你可以这样说：

船长当时会这样想或船长还可能这样想„

感情朗读：

这是一位机智、勇敢、果断的船长。

你能把自己的体会读出来吗？

“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？

（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。

）

（八）这段和课文题目有什么关系？

作者要赞扬什么？

（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。

课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。

（九）文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。

这种对人物的描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。

六、总结全文。

（一）教师结合板书总结全文。

（二）学习课文后，你印象最深的地方是什么？

你最佩服谁？

佩服他什么？

（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。

）

（三）此时此刻，你想对船长的儿子说些什么?

（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。

）（你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。

）（你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。

你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。

今后做事一定要想想后果„„）

七、拓展延伸。

（一）孩子被救上来以后，会说些什么？

船长会说些什么？

水手们又会说些什么？

展开想象，

第一课时

同学们，你们喜欢看跳水吗？

奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。

今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。

（板书：

跳水。

）《跳水》是谁写的？

（出示列夫•托尔斯泰的资料）

看了课题，你想知道些什么？

师：

下面我们就带着这些问题翻开课本，自由朗读。

（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。

（2）理解词语。

说说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

（出示注释）

3、检查学生的朗读情况。

指名学生分自然段朗读。

4、这篇课文有那些人物？

他们之间发生了什么事？

（水手们逗猴子，猴子气孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。

）师：

用怎样的方法能够清楚的表现出人物与人物之间的关系？

（学生畅所欲言，教师提议可用图示法）（生自己画）出示。

5、根据图示简练概括文章主要内容。

课文是按照什么顺序来写的？

你能按这个顺序将课文分成三个段落吗？

第二课时

上节课我们初读了文学大师列夫·托尔斯泰的《跳水》，通过初读课文，我们知道文中先后出现了哪些角色?

（板书：

水手猴子孩子船长）

2、谁能用简洁的语言这些角色之间发生了一个怎样的故事？

水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，孩子遇险，孩子得救。

（老师根据学生的发言，板书出课文的脉络）

（一）学习第一自然段师导：

教师：

故事发生在什么背景下？

学生：

一艘环游世界的帆船正