学前幼儿个案分析报告.docx
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学前幼儿个案分析报告
2012年秋学前班个案分析
青吉小学陈瑶
观察幼儿：
冯翔宇观察时间：
11月15日
情况分析：
冯翔宇，男孩，六岁，生性活泼好动，独立性较强，善于发现和观察事物的不同与变化，反应快，能自信的对自己的发现作出肯定的判断，比较任性，脾气暴躁，容易生气。
观察记录：
1.教学活动，冯翔宇坐在最前面，教师每次教学时，冯翔宇一会儿拉拉旁边小朋友的衣服，一会儿摸摸别人的头，经常前后小动作或者讲话，老师也采取多种形式让他课堂上安静一会儿，但都很难收到很好的效果，今天也很特别，甚至课堂上随意离位了。
2.以前课间自由游戏时，冯翔宇总是爱去抢别的小组的材料，被老师发现，赶快又放回去，等到老师不注意，又到另外一组去抢，有时甚至老师的话也不听，每次总想自己独自一人玩玩具，不能与人共同分享玩具。
原因分析：
自我控制能力差，冯翔宇从小受家庭的溺爱，养成不看时间场合、时间对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯，养成我行我素。
再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理解老师所说的“打人不对和独自玩玩具不对的道理。
”
幼儿园教育措施：
1.疏导多余的精力，冯翔宇好奇又急躁，缺乏耐心。
每次活动总是让他先操作，让他多发言。
室外活动他喜欢冲跑，就让他当教练，带领大家运动；分组活动时，多提供机会让他当组长，同时要求他自己先表现好才能当组长。
对它既有约束力，又让他发挥作用。
2.加强注意的训练。
把他排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力，并多给予表扬肯定。
根据他接受能力较强，在学习活动内容上适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。
3.在游戏活动中培养自制力。
冯翔宇喜欢做游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。
有意让他在游戏中担当“重任”，室外外活动让他当小组长、裁判。
在角色游戏中当老师、警察的角色，学会约束自己。
家庭教育措施：
以榜样示范，强化幼儿的正确行为，要求父母对孩子的错误要事先了解原因，不要用打来解决问题，教会他正确地解决冲突的办法和技能，引导孩子与人相处时要和气，有礼貌。
一、个案情况分析：
郑易、男孩、6岁，性格很活泼，但行为能力很差，经常欺负班里的小朋友，自我控制能力差，不能按要求、规则上课或游戏，他是本期从外园转入的一名新生。
二、个案记录观察：
1．上周星期三，上室外游戏时，郑易和几个小朋友都在玩“过独木桥”。
他突然伸手用力推了前面的小朋友一下，我赶快跑过去问怎么回事。
“谁让她走得慢呢！
”经过老师的批评教育，向小朋友道歉，可是老师刚刚走开一会儿，他又推了好几个小朋友。
2．本周星期四上美术活动，小朋友们都在认真地进行想象画的活动，突然听到王自川小朋友的哭声,走过去问:
原来是王自川在涂色时不小心涂到了郑易的作业纸上,郑易就使劲的用手打了王子川的耳光,虽然在老师批评时很快承认了错误并道了歉,但是老师转过身时听到了：
谁让你告老师,踢死你!
在饭前的安静活动时老师和他聊天,问他为什么会那样做,他说:
我就是要使劲打他。
三、分析原因：
我们在发现以上问题后及时的反映给了家长，可家长认为孩子本身就是那样，他们也没有办法思想和方法，还是希望老师严家教育就行了。
为了孩子的进步和以后的成长，老师就决定从孩子身上出发，并制定了相应的措施。
四、教育措施：
1.抽空安排一节活动课，让郑易小朋友和班里最大的那个男孩比赛摔跤，让他说自己能不能打赢，得到肯定回答后我们安排了摔跤比赛，结果摔了三次郑易都输了，然后又和郑易聊天：
冯翔宇这么厉害可为什么从来不欺负小朋友？
通过讨论使他最终明白：
我是个男子汉，我不应当欺负小朋友，尤其是小女孩。
2.老师也去尝试郑易发现的新通道，并利用机会对他进行了表扬，让小朋友都学习他的勇敢和创新能力，让他感受到同伴欢迎老师鼓励表扬的自豪感、荣誉感。
案例:
由一个自控能力差的孩子联想到的
情况记录：
下午游戏时间到了，孩子们玩着自己喜欢的玩具。
突然，张荣洋叫到：
“戴老师，耿家睿抢我们的玩具，我们不想跟他玩了。
”“老师，我没抢，我想玩那个玩具，可是他们不给我玩。
”耿嘉睿接着说。
情景分析：
耿嘉睿是家中的掌上明珠。
他和父母从小分开直到去年的下半年才团聚，所以父母都对他百依百顺，有求必应，养成了他现在想要什么就要什么的坏习惯。
反思：
控制自己情绪和行为的能力是衡量一个人心理健康的重要标志。
幼儿的自我控制能力较差，不善于控制自己的行为和愿望，这其实同其生理发展有密切的关联。
因为幼儿的神经纤维未完善，神经兴奋强于抑制。
另外，幼儿的自控力差还同其受教育的环境有关，如果周围成人经常溺爱他、迁就他，任其所为，那么孩子必然失去自控力。
所以，幼儿在交往过程中出现的一些消极行为，大多数并不是孩子的行为习惯，而是在某一个特定的阶段时，孩子还没有掌握有效的交流手段，而采取自以为正确的方式。
如果没有成人帮忙，也许他会一直采用这种方式，即使这种方式有时是无效的。
所以，我们应该让幼儿掌握一些必要的交往技能。
策略：
在园我通过集体游戏、小组合作等形式，让孩子去体验其中的分享，进而理解他人的情绪、情感。
行为在很大程度上与情绪、情感是相互关联的，对他人的理解、关爱是正面交往行为的表现之一。
通过强化交往效果，巩固孩子正面的交往行为。
幼儿一旦出现比较成功的交往，或是比较合理的交往方式，如，通过讲道理的方式解决了和同伴的冲突，家长应积极地、明确地鼓励这种正面行为。
以身作则，发挥榜样的作用。
对于孩子，说教是无力的，周围人的榜样作用在影响着他们，即使父母不说什么，孩子也会从父母几家人身上习得行为习惯，而这些行为习惯有正面的，也有负面的。
所以，在教育孩子以前，父母在有必要为了孩子，反省一下自己的行为是否能成为孩子正面的榜样。
不愿认错的孩子
作者：
幼儿园 文章来源：
个案分析 点击数：
更新时间：
2007-4-29
个案
浩浩是一名中班幼儿，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。
但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩解不肯认错。
分析
1．适当惩罚，矫正行为
浩浩在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。
另外，他在家中也有着特殊的地位：
三代单传，爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护，宠爱有加。
即使他做错了事，也没有人对他说任何不是。
长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认。
浩浩的自尊心很强，这本无可厚非。
但如果只允许自己犯错，不允许别人说他半点不是，同时，为了掩盖错误而去撒谎，这就是问题行为了。
当我苦口婆心的劝说不能奏效时，我想到了“惩罚”。
在一次手工活动中，浩浩做了一会儿，忽然向我报告值日生没发给他纸。
我询问了值日生和他旁边的幼儿，都说发给他纸了。
这次我没再像往常那样耐心地询问他，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人只有一张纸，剪坏了自己负责。
有了这样的前提，浩浩就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。
以后每当有类似的情况发生时，我都采用这种方法去抑制他的不良行为。
比如：
他在游戏中破坏了“娃娃家”的餐具，但却不承认，我就暂时不让他玩游戏，他只得坐在旁边看别人玩；他撕坏了图书不承认，就暂时不让他看图书；他抢了别人的玩具不承认，就暂时不让他玩玩具。
利用这种暂停正在享用物品的“惩罚”，让他充分体验自己的撒谎行为所带来的后果。
事实也证明，浩浩的这种受惩罚的经历和不愉快的心理感受，确实有助于其纠正不良的行为。
2．换位思考，移情训练
个案记事：
“提高孩子的交往能力”
个案：
午餐后，孩子们在教师外的走廊上玩玩具、做游戏。
正当孩子们玩得兴奋时，突然传来嚎哭声，原来是李涛小朋友，只见他坐在地上满脸都是鼻涕和眼泪，哭得挺伤心，身上还撒满了游戏插塑，问及原因，李涛抽泣着回答：
“是——是罗亦升打我，还抢我玩具。
”我找到罗亦升，他却说：
“我是跟他打着玩的，我已经讲过对不起了。
”孩子间打打闹闹是常事，我也没放在心上。
第二天，在体育游戏时间，我带领幼儿玩“切西瓜”的游戏。
游戏正在进行着，男生一队又传来哭声，原来罗亦升又将吴双打哭了，于是我又叫过罗亦升，谁知他却一副很委屈的样子并回答说：
“我跟他打着玩呢！
我没想把他打哭……。
”
教师分析：
罗亦升为什么会说是“打着玩的呢？
”细细想来可能有几个方面的原因。
第一，孩子们在游戏中有时候的确是打着玩的。
问题是孩子的另一方是否了解和意识到。
在生活中，我们时常看到这样的情景：
海洋球堆里，一个孩子抓着一个海洋球，出其不意地向另一个孩子身上掷去，然后停下来朝着对方笑，等待对方的反应。
而被海洋球掷中的孩子，一开始很生气，但当他看到对方的表情时似乎明白了，便也拿起一只海洋球向对方掷去，于是，两个孩子便打起了球仗（当然这样是不会打痛的）。
那为什么这两个孩子就没有真的打起来呢？
其实，这里有游戏信号的传递和理解问题的存在。
第一个孩子的表情与动作的停顿正是一个信号：
“这是玩，不是真的打你！
”它是向对方发送做游戏的建议；第二个孩子在得到这个信号后，并做出了相应的反应，于是游戏就在此产生了。
也就是说，只要对方都能理解这种“这是玩啊！
”的信号，并且双方都能以此来做出一致反应，那产生的则是游戏而非打架。
第二，幼儿期行为易受情绪支配，幼儿不善于或无能力控制自己的行为。
心理学研究指出，幼儿是“情绪的俘虏”，情感统治着他们生活中的一切方面。
在这时期的孩子还不会或无法控制自己的情绪、情感，有时明知打人不对，但却无能力控制，因为“思想”仍处在幼小的萌芽期。
具体建议：
无论罗亦升是打着玩，还是真的打人。
作为一名幼儿教师，孩子在园的监护人，应注意这样几点：
一、教师应认真观察孩子的情况、动态。
如果罗亦升真是打着玩，教师应主动发现其表情动作存在有一种特殊的“游戏”信号。
这时如果吴双和李涛理解到这一信号，就会做出相应的反应，而他们也就打不成了。
虽然游戏打架与真的打架看上去似乎很相似，但幼儿游戏的双方却意识到这并非打架，而是游戏。
但吴双和李涛没有接受到这一信号，那可想而知“打架会由此产生”。
这一暗示信号的传递、接受，有赖于孩子的辨别、理解能力，这在群体活动中将会得到培养。
二、教师应指导正确的想要同伴与其游戏的方法、方式，提高其表达自己想法的能力。
在日常活动中，应有意识地培养罗亦升与他人沟通交流的能力，学会正确的表达方式，学习有效地展示动机的方法。
而作为李涛和吴双也要培养其识别能力，理解表情动作的真正意图。
当然，这一点在短时间内是无法形成的，则有赖于教师组织的游戏活动、教学活动，从而在练习与游戏中逐步加强。
三、教师不要“无限上纲”，冤枉幼儿。
教师不要见到谁打了人就训斥、责问，并扣上一顶“坏孩子”的帽子，这样会伤害孩子的自尊心，影响孩子日后的性格、心理发展。
教师应先分析情况、听取其他旁观者讲述再下定论，因为这种“打着玩”的现象是幼儿期的一种独特表现。
四、教师也不能排除罗亦升是真的打人的可能性。
虽然，罗亦升有可能是真的打了人，但孩子的自控能力差，有些行为属无意识侵犯，他们会因一时冲动而做某件事。
例如：
打人。
因此，教师有必要在幼儿的生活中指导幼儿学会自我控制、学会与人和睦相处，同时，也要教会孩子如何来宣泄自己的愤怒，并创造一个良好的游戏环境。
孩子的心是脆弱的，情感是敏锐的，教师一定要用正确的目光、语言来理解他们，引导他们，让这些新纪元的开拓者健康成长，这也将成为新一代教师的使命。
李紫琪慢慢在改变
作者：
幼儿园 文章来源：
个案分析 点击数：
更新时间：
2007-4-29
观察教育笔记
李紫琪慢慢在改变
滨城区小营办事处中心幼儿园 刘艳艳
李紫琪是一个秀气的小姑娘，她性格内向，没有自信，不敢在集体面前发言，不敢参与集体活动，不愿和小朋友一块玩，不喜欢说话，如果谁不小心惹了她，她会二话不说上去就抓人家，要不就打人家。
通过家访得知李紫琪是由奶奶一个人一手带大的，她跟奶奶在农村生活了四年，奶奶太注重她的卫生，从不带她到外面玩，怕弄脏衣服晒黑脸，爸是医生，妈妈是工人，他们也特别注重孩子的卫生及安全。
自上幼儿园后，通过老师的宣传，她的爸爸妈妈才开始重视孩子的交往、自信以及心理健康等方面的情况。
通过老师与家长的共同商讨制定了一下教育方案：
1、以尊重为原则，循序渐进地改变紫琪的不良习惯，帮助她和小朋友友好相处，学会用语言和别人交流。
2、教师给予紫琪特殊的关爱，以鼓励表扬为主，帮助她树立自信。
3、教师多观察紫琪，抓住教育契机对她进行随机教育。
4、家园配合，调整紫琪的家庭教育方式。
观察与教育记录
3月5日星期二
今天晨间活动是拍球，一些小朋友早已开始拍球了，紫琪坐在那用羡慕的目光看着别人拍球，我拿了一个球请她拍，她摇摇头说：
“我不会”，我说：
“我教你，”她还是不拍，我说“这球圆滚滚的可真好玩，”她还是坐着一动不动。
我觉得现在对她进行说教是行不通的我变换另一种方法，准备对她进行行动的挑逗。
我自己拿球拍了起来，刚拍几下就把球拍到紫琪那去了，她赶紧跑过去把球捡给我，我又重复上次的动作，她又去帮我捡球，这次我说：
“你把球扔给我吧，”她就把球扔给了我。
我们俩反复了几次后，我表扬了她：
“你的球扔的真好，球接的也好，你真棒！
”她露出了兴奋的笑脸，接下来她自己拿球玩了起来。
我相信有了今天的开始，她会很快学会拍球的。
3月19日星期五
吃早点的时候张如说：
“老师，我会学模特走路。
”我就请她为小朋友表演，结果有许多小朋友都踊跃参加，最后只剩下紫琪了，我拉起她的小手说：
“小朋友都表演完了，就剩咱俩了，走，咱俩一起表演去。
”她马上说：
“我不会。
”说着泪水就滚出来了。
那表情分明在说：
“怎么别人都会就我不会呢？
”我把她拉过来抱在怀里，费了好大的劲，才止住了她的哭声。
针对紫琪的胆怯、自卑的心理表现，我改变了上午的活动内容。
1、《小花猫，学本领》的故事，主要内容是：
小花猫开始什么也不会，不会吃饭和洗脸；不会走路和跑步；不会爬树和跳高，更不会捉老鼠。
最后跟着妈妈都学会了。
通过提问、讨论，加深幼儿对小花猫的认识。
最后鼓励小朋友要向小花猫学习，做一个勇敢、不怕困难的好孩子。
2、带领幼儿随音乐做模仿鸟飞、兔跳、马跑……，然后模仿老爷爷、老奶奶、小朋友走路，最后模仿模特走路，活动结束后，我表扬了全班的小朋友，更特别地表扬了紫琪，由于激动她的小脸变的象红苹果一样鲜艳。
3月25日星期五
今天，紫琪早早的来到了幼儿园，很有礼貌的说了声：
“老师早，”就跑到小屋里插积木去了。
过了一会儿王凯鹏哭着出来说：
“老师，紫琪抓我”我赶紧放下抹布一看他的手上留有两道红手印，我把李紫琪叫过来说：
“可不能抓人，”她说：
“我没有，”说完就跑了。
我转身想把抹布送到洗手间，还没走到就听见“哇”的一声，我连忙跑过去，只见张瑞的手上也留下两道红手印，我大声说：
“紫琪，过来，”一看到她那怯怯眼神，我放低了声音说：
“为什么要抓小朋友，”她说：
“我没有”再不管你怎样说，她就是一句话：
“我没有。
”我一看这情形就把此事搁下。
上午，第一节活动时，我先给小朋友唱了一首歌《好孩子要诚实》，后提问：
歌里唱的什么，我请紫琪回答，她抬起头看看我又低下头玩手指，这时，邱媛萍说：
“好孩子要诚实，有错要改掉。
”我说：
“对，老师喜欢诚实的孩子，犯了错不要紧，改掉了就是好孩子。
”说这些话的时候，我一直看着紫琪，她一会儿抬头看看我，隔一会儿又抬头看看我。
下课后，我悄悄地把紫琪拉过来抱在怀里，问：
“你喜欢张老师吗？
”她说：
“喜欢，”我说：
“你猜老师喜欢你吗？
”她点点头，我又说：
“你猜，老师不喜欢你哪？
”她瞪着眼睛看着我，抿着嘴笑了说
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