饮湖上初晴后雨说课学习教案稿3篇范文doc.docx

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饮湖上初晴后雨说课学习教案稿3篇范文doc

《饮湖上初晴后雨》说课稿3篇

尊敬的领导、评委、老师们：

大家晚上好！

今天我说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。

接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学准备、课时安排、教学过程、教学板书几个方面进行解说。

一、教材分析

《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元的第21课古诗两首中的第二首。

是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景色，抒发了作者热爱西湖，赞美西湖，热爱祖国大好河山的感情。

二、学情分析

由于乡村的学生没见过西湖，所以教学上有一定的困难。

但是，他们对计算机的操作有了一定的基础和能力，初步具有了自主学习的能力和好奇的求知欲。

我让他们上网查找有关西湖的资料和图片。

为了能让学生轻松愉快地学习，我想让学生利用多媒体课件创设学习情境，让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美，为学习诗文做了很好的铺垫。

三、教学目标：

（一）知识与技能

1.认识两个生字。

2.有感情地朗读古诗，并熟读成诵。

3.感悟诗的文美、景美、意境美、情美，能用自己的话说说诗的大致意思。

4.学以致用，写作训练，培养语用能力。

（二）过程与方法

1.学生朗读诗文，随文识字。

2.教师范读、引读、带读，学生个别读、小组读、男女生开火车读。

3.学生朗读感悟，背诵积累。

4.结合文中的注释，自己体会诗意，用自己的语言说一说，写一写。

（三）情感态度价值观

体会作者的情怀，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

四、重点难点

重点：

理解诗句的意思。

突破方法：

借助多媒体课件展示画面，指导学生观察，边想象诗句所描绘的景象；通过朗读，感知古诗的意思，解决重点。

难点：

体会诗的意境美，培养热爱祖国大好河山的感情。

突破方法：

通过反复吟诵，读懂诗句内容，体会诗的意境和情感。

在读背中，积累古诗，感受中华传统文化的魅力。

五、教法与学法：

教师：

创设情境，引导自学。

教师示范引领、指导朗读。

学生：

自读自悟、反复读，读反复，背诵积累同伴合作、交流、共解疑难。

六、教学准备

西湖风景图、生字词、古诗的课件。

学生收集有关古诗内容和诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

七、课时安排

我用一课时完成。

八、教学过程

（一）、复习旧知，导入新课。

1.同学们，还记得二年级的时候我们学过的一首诗《赠刘景文》吗？

谁能站起来大声地背一遍呢？

（学生背诵交流，教师评定。

）

2.谁还知道这首诗的作者是谁呢？

（学生回答:

苏轼。

教师给与肯定、鼓励。

）

3.今天我们再来学习一首他写的古诗《饮湖上初晴后雨》，教师板书课题。

引领学生读题，解疑、点拨。

4.师简介作者：

苏轼宋代著名的文学家、书画家、诗人，被称为“唐宋八大家”之一。

一生留下了许多经典的文学作品。

下面就请同学们去读读苏轼的这首《饮湖上初晴后雨》，体会作者的情怀，感受一下我国传统文化古诗的魅力，感受古诗语言的精妙、简约之美吧。

（这一环节的设计目的：

是让学生在复习旧知的同时，很自然地进入新知的学习，找到新知和旧知的支点，达到学习的迁移。

激发学生求知的欲望，为学习新知识做了很好的铺垫。

）

（二）、初读古诗

1.要求学生自读古诗，并随文识字，解决字词难题，读

通读顺。

（学生读书，教师走进学生相机指导。

）

2.出示课件：

古诗文

（1）指名朗读古诗，训练学生朗读，顺便解决字词难

题。

（2）.男女生开火车读，小组开火车读，训练朗读，指

导朗读。

（3）.教师引读，学生接读。

（4）.教师示范朗读，让学生感受古诗的意境美语言美

情感美。

（这样的设计目的：

培养学生的自学能力、利用不同层次的朗读和教师的示范朗读，能很好地指导学生朗读，让学生

在读中感悟古诗的节奏美、韵律美、意境美，从而感受诗歌的魅力。

）

（三）、精读古诗，品读意境美，赏析佳句。

1.指名学生读古诗文，其他同学思考：

听懂了什么呢？

这句话写了什么意思呢？

（学生交流，教师评点。

）

2.让学生自己结合课文注释，自行解决诗文大意，先自己说，后和同桌交流，解决疑难。

（培养合作精神）

3.交流理解诗意，教师相机点拨。

4.训练学生熟读成诵（给足2分钟时间），交流背诵训

练。

（四）、美读古诗，体会意境美、语言美、景美情更美。

（1）、教师再度示范读，以有效指导朗读。

（2）、学生美读古诗，体会情感。

（这样的设计目的：

是让学生在读中品，在品中读，在读中感悟诗的意境美、语言美、情感美，又能很好地指导学生的朗读，增强读的效果和能力。

）

（五）、课堂总结

同学们，我们的大文豪、书画家、诗人苏轼，仅仅用了

28个汉字，就把西湖晴天和雨天的两种不同风格的美景描绘的淋漓尽致！

这正体现了古诗的语言特点和语言的魅力――简约精妙，同时字里行间里也流露出作者赞美西湖、热爱祖国大

好河山的情怀。

也可见他的语言文字的运用和表达能力都是很强的。

我们学习语言就是要积累语言，运用语言。

（这一教学环节的设计目的：

课堂总结是想让学生更加明白一节课学习的重难点，明确语言的工具性与人文性，给学生内心的震撼，以此来激发学生语言表达的欲望。

）

（六）、拓展升华，学以致用。

同学们，请你们也拿起手中的笔，运用你们学过的语言，恰当地用上一些美词美句，来描写西湖晴天和雨天的两种不同的美丽景象吧！

要让读者一看、听者一听就能明白你想要表达的是怎样的感情。

1.学生习作练笔。

2、交流习作，师生评定。

（这一环节的设计目的：

通过对比写，让学生明白对于同一种景物的描述，我们可以采用不同的写法及表达方式，达到同构异想，找到知识的原点和支点，训练学生的思维能力，学习写作方法，积累表达方法。

训练语言的运用表达和实践能力）

【教材分析】

《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第２１课的内容。

该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。

作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。

教学中应从抓住诗中的

重点词句，引导学生理解感悟。

同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

【学生分析】

三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。

儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

【设计理念】

以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。

创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。

尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。

抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。

渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

【教学目标】

1、有感情地朗读、背诵诗句。

2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。

3、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争

意识。

【教学流程及设计意图】

一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。

根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。

二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。

极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。

让学生全身心地投入语文学习实践当中。

实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。

教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。

三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。

四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。

五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展通过小练笔《假如我能去西湖》，唤起学生的认知，提高语文素养。

尊敬的各位评委、老师：

大家好！

我今天说课的内容是《饮湖上初晴后雨》。

我主要从以下几个方面进行说课：

教材分析

《饮湖上初晴后雨》是人教版实验教材三年级上册第六单元21课《古诗两首》中的第二首。

第一首《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江雄奇秀丽的景色；《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。

它的作者

是宋朝诗人苏轼，原作有两首，这是第二首。

诗人只用了28个字，就让我们感受到他对西湖的喜爱和对大自然的热爱。

教学目标

基于对教材的了解和三年级学生的情况，本节课，我制定了的教学目标是：

1、认识“亦、妆”2个字。

2、正确、有感情地朗读古诗，了解诗句意思，并背诵

古诗。

3、通过朗读感悟，引导学生想象画面，体会诗人喜爱西湖的'情感，培养热爱祖国山河的感情。

教学重难点

1、理解并背诵古诗。

2、引导学生通过朗读感悟、想象画面，体会诗文表达的情感。

教法、学法

为了充分调动学生的审美感官，体会诗词的情趣与意境，我采用的教法是：

创设情境法、朗读品味法、想象体验法

学法是：

采用听、说、读、品、思等多种感官互动的学习方法。

教具是：

多媒体课件。

教学过程

根据教学目标和教学重难点，本节课，我设计了四个教学环节：

（一）激趣导入，初识诗人揭课题

（二）初读正音，了解诗文大意

（三）细读品析，体悟诗人情感

（四）拓展延伸，感受祖国山河美

一、激趣导入，初识诗人揭课题

上课伊始，我说：

“孩子们，上节课我们领略了天门山和长江的雄奇秀丽，现在想不想到杭州的西湖去看看呢？

”我播放课件西湖风景视频后，这样说：

“孩子们，这就是这是西湖。

西湖如一首诗，似一幅画，历史上无数个文人墨客都喜欢赞美它。

在宋朝，有一位诗人，他第一次来到杭州就喜欢上了西湖，并视西湖为他的第二故乡，你们知道他是谁吗？

”（板书：

苏轼，然后课件出示苏轼资料。

）接着说：

“今天我们就随着大诗人一起去看看他眼中的西湖。

”师板书课题，强调“初、晴”的书写，然后齐读课题，理解课题。

二、初读正音，了解诗文大意

“读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来，读出诗的味道。

”所以，我先要求学生合作读，读准字音；接着我示范读，指导认读“潋滟、亦奇、淡妆”；然后要求学生自由读，把诗读流利、读出节奏；最后汇报读。

在汇报读的过程中我不断指导，及时评价。

在这样层层递进地读之后，我引导学生结合注释了解诗文大意（课件出示补充资料），为品诗意做好铺垫。

三、细读品析，体悟诗人情感

新课程标准要求:

“诵读古代诗词，要有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

”根据这一要求，我从诗中所描绘的景物入手，引导学生在读中想象画面，从中获得独特的情感体验和审美享受。

1.品读前两行诗句

我先出示晴天西湖的画面，问：

“孩子们，你们看到了什么？

你们能用一个词来形容眼前的景象吗？

诗人用了哪个词呢？

”通过直观形象的画面帮助学生理解“潋滟”就是波光闪动的样子。

接着又启发学生尽情发挥想象：

“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些美丽的景象？

”然后多层次多角度地诵读“水光潋滟晴方好。

”

我采用创设情境引读法：

西湖的水在阳光的照射下，波光粼粼，金光闪闪，真好！

请读――水光潋滟晴方好。

西湖的山在阳光的照射下，翠色欲滴，亮得耀眼，真好！

请读――水光潋滟晴方好。

西湖的荷花、荷叶远远望去有粉有绿，在阳光的照射下，在湖水的荡漾中，显得更加娇艳，请读――水光潋滟晴方好。

晴天的西湖色彩明丽、熠熠生辉，令人赏心悦目。

请美美地读一读――水光潋滟晴方好。

晴天的西湖真美，让我们带着内心的喜爱，大声地读――水光潋滟晴方好。

在这样创设的情景中，学生不断地品读，渐入诗的意境、诗人的情感世界。

当孩子们还沉浸在晴天西湖的美丽中时，我话锋一转：

“雨中的西湖又是怎样的景象呢？

请大家闭上眼睛想一想。

”孩子们闭目冥想，我旁白：

“雨水洒在湖面上、洒在周围的山上、洒在荷花和荷叶上，又会怎样呢？

”通过一系列铺垫，雨中西湖朦胧、神秘、奇妙的画面浮现在了孩子们的脑海中，从而体悟到：

雨中的西湖同样令诗人喜爱。

带上这样的感受合作读、男女生接力读，这对后两句诗文的理解和体悟打下了良好的基础。

2.品读后两行词句

我出示《越王勾践》电视剧照中西施作为村女和王妃的不同照片，让孩子们理解什么是“淡妆”、“浓抹”、以及为什么“总相宜”，因为美女的天然丽姿没有变。

然后利用这组对比图片反复诵读“淡妆浓抹总相宜”，突然画面变回西湖阴晴图片，诗句却是“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

引

导学生明白，诗写的不是美女，而是西湖，美女只是一个比方而已，西子湖也因此得名。

接着，我又出示几组图片让学生想象：

“眼前的西湖像什么时候的西子？

”让学生感受到西湖晴阴雨雪皆成景，春夏秋冬入画屏，进一步体会“浓妆淡妆”指的是西湖不同季节，不同天气下的景色。

同时也明白了诗人心中，西湖无论什么时候、什么样子都是美的。

在理解的基础上齐读、比赛读，从而感受诗人对西湖深深的喜爱，并体会到古代诗词的语言的魅力。

在此基础上，我指导学生把自己当做诗人，有感情地朗读并背诵整首诗。

接着，我建议孩子们把后两行诗正确、工整地抄写在积累本上，并指导书写“、抹、宜”。

四、拓展延伸，感受祖国山河美

我总结过渡：

“描写西湖的古诗还有很多，你知道有哪些？

”交流后我课件出示《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》，领着诵读。

接着布置作业进一步拓展：

“描写祖国风光的古诗词也很多，请你课下收集，读给小伙伴听”。

这样的设计，既能让学生了解掌握更多诗词名句，又能学生培养对古诗词的兴趣和对祖国山河的热爱。