美术教学中形成性评价的实施策略.docx
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美术教学中形成性评价的实施策略
美术教学中形成性评价的实施策略
摘要:
学生美术学习形成性评价是指贯穿学生美术学习活动全过程，特别是指对学生在自主探索、与同学合作的学习过程中体现出各种表现的客观事实进行的过程性评价，与终结性评价相对，形成性评价注重客观事实及过程，针对学生个体发展的特征，以事实为依据进行评价。
形成性评价应是发展性课程评价的重要组成部分，只有注重了形成性评价，才能体现“以学生发展为本”的教育思想，其具体表现为关注学生个体，不以课程目标作为评价的单一化依据，而是关注学生掌握美术知识、技能等情况的同时，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。
以此突出评价的过程性和个体的差异性等，来强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用。
关键词：
活动全过程客观事实个体发展诊断内在激励
形成性评价是在教学进行过程之中，为引导教学进程或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。
其注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查，以达到利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使学生在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标的目的。
学生美术学习形成性评价是指贯穿学生美术学习活动全过程,特别是指对学生在自主探索、与同学合作的学习过程中体现出各种表现的客观事实进行的过程性评价，与终结性评价相对，形成性评价注重客观事实及过程，针对学生个体发展的特征，以事实为依据进行评价。
形成性评价应是发展性课程评价的重要组成部分，只有注重了形成性评价，才能体现“以学生发展为本”的教育思想，其具体表现为关注学生个体，不以课程目标作为评价的单一化依据，而是关注学生掌握美术知识、技能等情况的同时，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。
以此突出评价的过程性和个体的差异性等，来强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用。
一、美术学习中形成性评价的基本内容
1、在美术学习过程中的情感与态度表现
学生在美术学习中所表现出的情感与态度应成为对他们学习评价的重要内容。
此类评价内容除指向学生对美术学习的兴趣、参与程度、情感投入、审美趣味等专业学习上的表现外，还应包括在学习过程中与人合作的态度、对问题勇于探究的意志品质、自主学习的品质以及对生活、社会、自然的态度等方面的表现。
2、创新精神与实践能力的发展
创新精神和实践能力的发展是所有学科都极其关注的内容，在美术学科，“美术教学过程的情趣性、表达活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境”，而学生在美术学习中经常进行的活动就是要将极具个性的创新观念通过实践活动转化为具体成果，并且，“美术课程向学生提供了技术性活动的基木方法”。
因此，学生在美术学习中的创新与实践活动是经常性的、且更为外在，使评价学生创新精神和实践能力的发展在学生学习美术的过程中显得内容、途径都更加丰富。
另外，我们应该正确认识学生在学习过程中的创新思维、创新精神，其特征往往是像闪闪的火花，时常迸发出光彩，如不留意，稍纵即逝。
所以，要达到通过评价促进学生创新意识的形成、创新精神的发展的目的，必须将对创新思维方而的评价融入教学展开的过程中。
3、感知能力、形象思维能力及表达能力的提高
感知能力、形象思维能力及表达能力之于美术学习具有基础的、缺一不可的意义，评价学生美术学习能力提高的实效必须从这几方而综合分析，及时对学生予以反馈。
感知能力包括对视觉形象（平面的、立体的、生活中的、艺术品中的、他人的或自己创作的）敏锐的视觉、触觉能力及由此展开的听觉、味觉等感知能力一一这些能力应建立在运用一定的美术知识对其审美特征进行识别的基础上；形象思维能力则涵盖了对具象、意象、抽象、空间及各种美术造型元素等对象的想象与理解；表达能力是一种外化行动的能力，涉及运用一定的媒材及工具的能力或语言文字描述的能力，这种能力的表现应是不断追求个性的、艺术化的、完美的,但对于学生而言，首先的要求是清楚明了，其次才是个性创造，美的物化，这也是我们在美术学习的形成性评价中应时刻注意的。
4、美术基木知识与技能的掌握情况
美术基木知识与技能的掌握既是我们美术教学追求的目标，又是我们通过美术的教育达成多种育人目标的的载体。
因此，对学生掌握美术基木知识与技能情况的评价应是对学生美术学习形成性评价的基木组成部分，同时也应成为其它各方面评价的基础和资源。
二、美术学习中形成性评价的形式与方法
当前美术学科评价虽然在新课程理念的指导下，有所改进，注意到了学生的个性发展、注意到了激发和保持学生的学习美术的兴趣，但由于本学科的一些特点一一课程知识的体系较松散，课程自主性处理的空间较大，教师接触学生数量上较多，教师在教学实践中，对形成性评价的实际操作存在着一定难度，也存在着一定的随意性。
美术教师在课堂上如何行之有效地操作形成性评价呢？
必须设计简便易行的评价方式。
美术学习中的形成性评价，从评价对象上来看，可采取学生自评、生生互评、家长评价、教师评价等形式；从评价内容上来看，可单项评价，亦可多项综合评价；从评价方式上看，最常用的是教师与学生的口头语言评价（主要针对学生美术学习活动情况）和作业批改,还有问卷式、图表填空式、观察纪录反馈、建立学生学习档案等多种形式。
1、谈话法。
在教学过程中，教师与学生、学生与学生的交流、沟通大多数时间里都是以口语对话的形式进行的，那么实际上谈话式的自评、互评是始终伴随着学生美术学习活动过程中的。
因此，在美术学习中，教师、同学、学生自己对教学行为、学习产品最经常用到的方法就是口语交谈式的评价。
那么，在评价语言的运用上就应该充分体现发展性评价的基木原则。
教师的评价应根据学生具体的表现以个人的名义提出自己的看法，语言应中肯，并带有提示性和鼓动性，如“做得不错，我认为既然把这里作为重点，还可以把它表现得更丰富一些，想一想，能用一些什么方法”「'我觉得你在这里的方法很独特，可以把其它部分也像这样处理，形成自己的风格”。
在学生自评、互评时，教师应引导学生学会欣赏自己、欣赏别人，并学习运用恰当的评价语言进行准确的评价。
2、学生作业的评价。
《美术课程标准》“评价建议”第三条是“采用多种评价方式评价学生的美术作业”，具体要求是：
“对学生美术作业应采用多样的评价方法。
学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分体现学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。
”
相比美术活动评价，美术作业评价属于静态的对于学生学习结果的评价。
评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并具有一定的强化作用，教师给予的评语对学生个人及对整个班级都有导向作用。
以往教师对学生美术作业的评价通常以“画得像不像”、“绘画技法好不好”为评价标准，或一味地以宽松的鼓励来评价学生的作业,都具有较大的主观性和随意性，在一定程度商业偏离了美术学科的本质规律，因为这些并非评价美术作品的唯一标准。
那么怎样来对具有图形化、多样化、个性化等特点的美术作业进行评价呢？
关键就是要解决用什么评价指标的问题。
学生是按教师设计的“作业要求”来完成作业的，而“作业要求”是教学目标的具体化。
所以，教师提出的“作业要求”对学生作业或对教学评价都具有“目标”的意义。
实际上，在学生美术作业进行评价的问题上主要是解决两个问题：
一是如何设计美术作业要求；二是如何按美术作业要求来评价美术作业。
从操作角度来讲，美术作业要求的设计应是按照教育的长期性、连续性及“最近发展区”原理等一般规律来设计，要求的提出既不能太多太细，而导致学生顾此失彼，评价也随之繁琐不堪；又不能太高太难，使作业要求无法达到，而导致教学目标无法实现；也不能太笼统，使学生无所适从而失去教学效果。
从美术学科的角度来讲，其基本属性即为“创造”、“审美”及情感意识的物化，对此类情感性的“创造”物、“审美”物的评价只能是定型的描述。
因此，美术学习的作业要求应从“基本要求”、“具体化”和“可选部分”这三个部分来设计，与美术作业的评价相关联，构成一个完整的教学结构。
在具体实施过程中，教师不应只给予美术作业一个量性的分数或等级，而应该针对所提出的作业要求，从“基本要求”、“具体化”和“可选部分”等几方而做出评价。
其操作形式无非就是评价建议中明确指出的分数或等级结合评语，可以展开互评、自评、座谈和缓评、二次评价等。
在此，教师的评语对学生的影响最大，教师既要充分利用评语的作用，又要谨慎推敲，力求准确。
3、问卷和图表填空。
问卷就是教师根据教学调整的需要，有目的的安排一组问答题，以测查学生在一段时间里的学习情况，以便及时发现问题，调整教学进度和方法。
这种评价方法同样也是教学的一个部分，可以帮助学生及时检查自己，回顾学习历程，巩固所学内容，明确今后的努力方向。
图表填空与问卷实际上都是给学生提出一定的问题让学生解决，只是提问形式不同而己。
在此种评价方法实施中，学生处于相对被动的地位，因此，评价设计一定要依据学生的年龄特征，做到设问明确，操作方便，并给学生一定的自主性，还可以利用美术独特的形象表达形式，用图示的方法完成，而不应使评价成为学生学习的负担。
4、观察记录反馈。
观察记录反馈是一种以客观事实为依据的质性评价方式，由于美术教师一般涉及学生人数较多，在此项评价的操作上有一定的难度，但由于美术学科的评价特点就是“以客观事实为依据的质性评价”，因此，观察记录反馈是必须进行的评价方法，需要美术教师根据自己学科的特点，在可行性方面作深入探索，研究在日常工作中切实可行的日常记录方法。
观察记录反馈是教师在没有受到如测验考试那样的气氛干扰的自然状态下进行的。
直接观察可使教师对学生的行为做出更有根据、更有把握的判断和推断。
在课堂上，学生对教师提问的回答、学生在教师教授过程中的表情反应、学生的各种表现以及伴随的情绪变化等，时时都在告诉教师他的教学进行得怎样，学生学习得怎样。
这种信息交流是教师对学生学习及其结果做出评价所不可缺少的。
如果教师有意识地记录这些观察结果，那么，久而久之，这些观察记录就会系统地表明某一个学生认知发展的情况、情绪、性格等方面的特征,并成为教师最终全面评价该学生行为和成绩的重要依据。
此外，教师能根据观察结果随时调整自己的教学或对学生了以辅导，使日常观察木身成为完善教学，并使学生不断矫正其学习过程。
还有就是H常观察能是教师了解到影响学生学习进步的某些身体的、情绪的或性格方而的原因，对学生的学习起诊断作用。
由此可见，日常观察不论是对于旨在评定学生学习成绩的总结性评价，还是对于旨在改进教学的形成性评价，或作为教学基木前提的诊断性评价，都是一种重要而必需的信息收集手段。
5、建立学生学习档案。
《美术课程标准》评价建议在“重视学生的自我评价”中特别提出了要通过建立“学生学习档案”来进行学生的自我评价的建议：
“学生自我评价可以采用问卷形式，也可以采用建立学生学习档案的方式。
学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息（文字或图像资料等）、自我评价以及他人评价的结果。
学术通过建立美术学习档案提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量。
教师通过学生的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导。
”
“学生学习档案”一般包括学生学习和研究的主题，围绕这一主题开展的调查研究，收集的有关文字或图像资料，研习纪录，设计的方案或草图，拟使用的材料和创作（制作）方法，曾遇到什么问题,如何解决了问题，最终的美术作业（包括学习档案），自我评价以及他人评价的结果。
它比较适合于综合•探索课程学习过程的评价。
综合.探索课程学习时间一般较长，学习结果即最终的作业无论从其形式和内涵上的差异性都很大，所以一般不宜量化操作，主要依据课程目标使用描述性的综合分析或研究体会作为自我评价的形式。
1）、学习档案袋。
《学生学习档案袋》可为围绕某一主题展开的一系列活动的全过程纪录，也可为学生某一阶段学习各项过程资料及结果的集合，但在美术学科一般是指“综合.探索”学习领域课程学习过程中学生必要的学习手段与教师实施形成性评价重要的操作手段。
在综合探索学习过程中，为了学会这种研究方法和形成相应的能力，并使研究活动能顺利进行，学生必须建立学习档案，保存学习全过程的各种重要资料，便于理清学习的思路，反思和总结学习或研究的经过。
在这样的学习档案中能够较全面地反映学生调查研究的能力、收集信息的能力、分析判断的能力、综合运用多种知识的能力、创造和设计的能力、寻找和选择各种物质材料的能力、使用工具和动手制作的能力、解决问题的能力、创造性地将研究成果展示或发表的能力（往往需要表演能力、演讲能力、文字表达能力、展示设计和布置能力等多种能力）、自我反思和评价地能力等，同时还需要一种对研究工作计划的能力和有条不紊的管理能力、与社会各界交际的能力、与同学之间合作的能力等。
2）、我的作品集
作为美术学科的学习，学生成果呈现方式即为一幅幅美术作品，制作《我的作品集》，融得意作品、教师评价、学生自评、互评及家长评价于一体，这也应成为美术学习形成性评价较好的方式之一。
其中包括了学生对自己平时学习情况的认真回顾，制作《我的作品集》的选择、设计、编排以及从教师、同学、家长等各处收集评价信息的过程。
教师甚至可以以这种形式作为美术学习阶段性评价的一种方式。
美术学习形成性评价是长期的、需要耐心细致工作态度的教学活动，其评价形式与方法极多，教师可根据自己教学的实际情况，由选择的，并创造性地使用，使我们的形成性评价进行得更具实效性。
三、工具设计
1、学生作业的评价。
1）、等级加评语
使用等级是有意识地模糊量性差异，加入简要评语主要是针对学生个性表现提出教师自己的看法，评语应是欣赏的态度、商量的语气和提高的建议。
2）、评语加漫画表情
用、、L等形象符号，教师也可以自己的特长，创意性地画岀有意思的形象，主要目的是为了操作的方便，并增加师生交流的趣味性，进一步模糊量性差别。
3）、互评
同学送的一句话（好在哪里？
）：
o
同学的建议：
。
2、问卷和图表填空。
此类评价主要以自我评价为主。
1）、自评五星级：
（学生在各项中自我评价，各给自己几颗星,就用红笔涂几颗星）
准备工作：
☆☆☆☆☆有美感：
☆☆☆☆☆
认真完成：
☆☆☆☆☆有创新：
☆☆☆☆☆
以图示为主，主要针对低年级学生，可以每一课作业进行，在作业一角或背而列几项基木要求，教师可有创意地安排，如根据单元着重要求的或根据学生情况而确定的特殊要求等。
2）、写一句自己想说的话。
我想说：
O
3）、设计测评题。
例：
人民美术出版社新课程实验教材第一册《妈妈和孩子》
此课若确定为一组综合•探索课程，侧重于欣赏.评述领域，即可设计出自我评价测查题。
◊说几样自己身边的美术作品（可用拼音表示不认识的
字）。
◊连线：
《母与子》（雕塑）
《洗操》（摄影）
《母亲保护她的女儿》（农民画）
《猴妈妈和宝宝》（油画）
《欢乐柱》（素描）
《松鼠猴》（雕塑）
4）、以单元为单位的表格式自我评价。
本单元学习内容
学到的知识
与同学合作的收获
获得的操作经验
欣赏的美术作品
满意的作品
此评价表应是针对中、高年级学生美术学习而设计的自我
归纳式的评价方法。
3、教师为学生建立观察记录反馈。
1）、以课时为时间单位的反思与记录。
此为课程改革实验中设计的教案格式的反思部分，其中“学生突出表现记录”即为学生观察记录反馈的一种形式，教师做好此项工作是为了对学生FI常活动变化进行常规性记录。
实
施异动
与教
学实效等情
况记
录：
O
学
生
突
出
表
现
记
录：
O
教
学
心
得：
O
2）、
一定时期的观察记录。
以全体学生为对象，及时纪录他们在一定时段内统一常规要求下，完成任务的具体情况。
此项记录主要对全体学生在日常学习活动中的学习态度、参与程度、与同学合作、完成作业情况以及各方面能力的提高等项的表现。
美术学科学生H常学习情况记载表
班级教师
容
名
让大家认识我看谁涂得更好看滚动乐园
泥巴真听话
态度作业创新态度作业创新
态度作业创新态度作业创新
表中“态度”是指学生学习的兴趣、参与程度、遇到困难时的
毅力等，“作业”是指学生完成任务的情况、动手能力等，“创新”是
指学生在学习过程中表现岀的独创意识。
教师操作时，“课题”可自定，或以课序，或以自己确定的某一单元的各个课题。
记录符号也可用自己熟悉的形式。
此类记载不可能呈现细致的内容，只是为教师提供一种记忆的提示。
日常观察纪录的形式不是为了终结评价收集信息，或是呈现出来进行某种说明，而是使教师能及时获得较详细的事实材料，作为经常性反馈的依据，因此，教师可以有计划地与其它评价方式结合，采取多种方式展开评价。
3）、学生对老师教学、学习内容及自己的学习状况的评价。
我喜欢的一节美术课。
课题内容学习时间
项目评分
54321
老师准备的教具对我们的学习帮助很大
老师讲课、组织活动有意思
老师的演示水平很高，深深的吸引了我
老师给了我和同学许多表现、展示的机会
我知道了木课的主要知识
我学会了欣赏木课中的美术作品
我按要求完成了木课的作业
本课最有意思的地方：
总评
我最大的收获：
注：
在适当的位置打V,1=最低,5=最咼。
此类学生评价包含了学生对自己学习情况的自评和对教师教学的感性评价，在操作中既可以让学生一次性完成，也可分解成两个表格，甚至三个表格，并扩充内容分别完成，教师可根据具体课程内容适当安排，作为一个阶段对学生学习及自己教学情况的评估。
此项评价方式可进行一些变化，演化成学生互评、家长对学生课外学习情况的评价等。
4、学生学习档案
1）、学习档案袋
以活页形式，学生自定目录、内容分类、页码编号及学习小结等，此评价方法也可以作为阶段性评价的一种形式。
2）、我的作品集
以装订成册的形式呈现，涉及美术学习的书籍装帧方面的知识，因此，在学生不同的学习年段应有不同的制作要求。
基本内容应包括作品集的名称、封而设计、目录、作品、教师评价、同学评价、自己的评价及作品后期装饰（衬底、镶边、版而插图）等。
所以，此种评价形式既是自我评价过程，含有对自己作品的欣赏，又是一种美术的综合学习方法。
主要参考文献：
1、《美术课程标准》（实验稿），教育部基础教育司组织编写，
北京师范大学出版社;
2、《美术课程标准解读》，教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社；
3、《美术及其教育》，作者：
尹少淳，湖南美术岀版社；
结束语:
作为一线美术教育工作者，我们不是要建立庞大的美术学习评价体系，而是应根据自己教学条件、学生具体情况，立足于促进学生发展，实施切实可行的评价手段。
在评价过程中，教师可以充分发挥自己的创造力，在发展性评价原则指导下，灵活机动地开发多种丰富的、学生喜爱的评价方法。
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