五年级语文教学反思.docx
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五年级语文教学反思
《看海》教学反思
根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：
1。
能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2。
理解课文，懂得只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。
3。
理解由生字组成的词语，识记生字“登”“吸”“级”，偏旁“登字头”。
根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：
有感情地朗读课文，懂得道理。
教学难点是：
感悟课文揭示的道理。
我在教学中了以下教学策略的实施：
一。
以读为主是当今语文课堂的主旋律。
二。
情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。
文课堂教学的主旋律。
三。
遗憾之处：
1。
第二自然段小的话表现了它对登山的担心害怕的心理，教学中，我觉得自己指导学生练读得还不够充分，对教学效果略有影响。
2。
教学调控不够灵活有效，教学机智有待。
今后在这方面要加强学习
《三峡之秋》教学反思
《三峡之秋》是一篇写景的文章，在文章中作者描写了三峡的许多景物，让读者感到美的感受。
但是怎样让学生也感受到这份“美”呢。
如果按照我们往常的思路――边读边想像文章描绘的画面，看看作者抓住了哪些景物将三峡秋天写出来的。
我在备课的过程思考：
如果让学生这样品文，就把文中读散了。
那应该怎样引导呢？
无意间，我看到“我的视角”中冬冬说的一段话――我很喜欢课文中对阳光、渔火、月亮的描写。
有了光亮，三峡就活起来了。
看到这个“活”字，我突然茅塞顿开，我想我何不让学生沿着这条路把课文搞“活”呢。
文中作者运用了大量的比喻和拟人，赋予这些景物以生命，正是这强烈的生命感才让我们觉得三峡秋天的气息与众不同，才能感受到长江孕育了我们中华民族。
课上，我给学生这样的一个思考题――我们常说春天是万物复苏的时节，夏季不论是花草还是鸟兽都把它们最旺盛的生命展示给我们看，那么秋天呢？
秋天里我们又能感受到哪些生命的气息呢？
学生首先回答的是橘柚树的变化――它的叶子、它的果实，它的香味。
这些都是秋天特有的生命特征。
紧接着学生发现阳光也有了生命，因为作者说它会“跳跃”，群峰有了生命，应为在阳光的照耀下它们像战士一样披上了金甲，长江也有了生命，它像一条金鳞巨蟒……在学生理解的基础上，我引导他们关注到文章的写法――这些生命是谁赋予他们的呢？
学生说是作者，作者用比喻和拟人的手法赋予它们生命。
我对他们的发言给予肯定，但是我又问――这生命还是谁赋予的呢？
学生说是大自然赋予的。
我觉得孩子们的发言太好了，既关注了文章的写法，又兼顾了文章的中心，将语文的人文性和工具性统一在了一起。
游漓江》教学反思
《游漓江》一文，很是独特，从题目看，作者写漓江的水似乎会更多些，但是课文的实际却是写漓江的山。
只用两句话带过写漓江的水，还是为了突出漓江的山的独特。
“在乌云翻滚的天空底下，这明净的江面上，依旧反射出浓丽的亮光。
一座座山峦的侧影，躺在淡淡的波纹里，轻轻地晃荡着。
”细品此句，会让我们感受到漓江的山的神奇与独特。
紧接着作者对漓江的山进行了总体的描述，给读者留下了更深的印象，而山那神奇、独特、妩媚的特点也油然产生。
为了能够突出漓江山的独特，更好地在读者的心中留下印象，作者采用了举例子写具体的方式。
文中依次列举了“象鼻山、鸡公山、画山”，抓住这些山的特点进行描述，让读者通过这些山的独特和神奇来感受漓江山的独特。
这就是一种很好的写作方式：
“写总述后具体”的表达方法。
在小学阶段小学生写景、写人等作文时，都可以运用这种表达方式写作。
所以在教学时，我只对这种写作方法进行了重点的讲解，因是阅读课，所以学生的自读自悟是本课很重要的学习方法。
《捅马蜂窝》教学反思
《捅马蜂窝》是我从课外现代文阅读题中选的一篇文章，是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。
之所以选它考虑到：
一、本文叙事生动，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣；二、本文按照事情的发展顺序叙事，条理清晰，可借此指导学生写作：
学习怎样把事情写具体。
基于以上两点考虑，我把教学目标定为：
一、学习本文人物描写的方法和自然环境描写的作用；二、较深入的理解文章主旨：
人与自然和谐相处。
紧紧围绕目标，我的教学流程也基本如本文的思路一样分为三块：
一、为什么要捅马蜂窝，在解答这一问题时又引导学生初步感知人物形象和体会环境描写的作用；二、怎样捅马蜂窝的，这一部分主要是学习人物描写的方法；三、捅马蜂窝后怎样，这也是本课学习的一大重点，除了让学生感受作者情感的变化，对人物形象有全面的认识外，还要让学生对捅马蜂窝事件有所思考，从中有所领悟。
我个人认为整堂课的思路是比较清晰的，能紧扣文本，设计的问题环环相扣，但在引导学生方面的功底和技巧还不够，没有能很好的调动学生的积极性。
具体不足和需改进之处在于：
一、在讲自然环境描写这段时急于讲其作用，应先引导学生讲讲环境的特点，从其特点上去概括作用；还应引导学生关注马蜂窝的情况，为下文的学习造势。
二、让学生感受作者情感变化这部分时，对马蜂的敬佩之情分析不甚到位，应对爷爷的话做深入的理解，让学生对小小的马蜂从形体到精神有个全的认识一堂课上完了，但课后的思考还在继续……
《我没有钓到那条鱼》教学反思
《我没有钓到那条鱼》：
这是一篇借事喻理的文章。
这篇课文按事情发展顺序写了作者第一次钓鱼的经历：
“我”在等到鱼咬钩时就宣布自己钓到鱼，然而鱼却脱钩离去，叔叔教育“我”，使我悟出了做人的道理：
在事情未办成之前，不要妄下结论、自吹自擂，即使事情办成了，也不能自我吹嘘。
这篇课文贴近孩子生活，无论在叙述上还是在表达方式上对孩子们来讲都是比较容易接受的，我在实际的教学中，采用了新的一种教学方法：
运用孩子的语言，讲述孩子的故事（自命名的方法）。
下面就随我一起再次感受一下我们当时的课堂气氛。
作者在叙述自己第一次钓鱼的经过时，也是绘声绘色。
最主要的是还抓住了他钓鱼时的情感变化，更能激起学生讲述的欲望。
站在作者的立场上，讲述作者的感受，可以让孩子们更为深刻地理解当时作者的所做所为和所想。
在学生熟读课文并能够讲述的基础上，运用第一人称的形式给学生进行讲述故事。
讲述时，重点的扣住“眼巴巴----大为失望----恳求----欣喜若狂----沮丧”等描写心理的词语，让孩子们跟随着作者钓鱼的过程而感受作者的这些情感。
学生在听完后，自己都能悟出文章所要体现得道理。
这也为学习叔叔教育我的话，和我为什么对这次钓鱼却难以忘怀，及这件事让我终生受益埋下了伏笔。
孩子们讲述着作者钓鱼的经历，如临其境，所以对“在事情未办成之前，不要自吹自擂”也有着很深刻地理解。
同时，我抓住学生的心理----好炫耀，对孩子进行思想教育。
同学们，作者就是因为想在叔叔面前炫耀一下自己的本事，才在瞬间让鱼溜掉的。
所以，我们也不要犯这样的错误，无论做什么事情，机会就在瞬间，可以说是稍纵即逝。
因而，我们要抓紧时间做事，而不是在那里做多余的自夸。
王婆卖瓜的事情，那不是我们能干得了的。
老师相信同学们是那种做了成功的事情也不说的人，是那种做事谦虚、谨慎、沉着、冷静的人！
对不对？
最后用了疑问，实际上是留给孩子们一定的时间让他们结合课文的内容细细品味我所说的这些道理。
我教《藏羚羊的故事》有感
已经不止一次地给学生讲过阅读短文《藏羚羊的跪拜》。
每次讲读这篇短文，一种母亲的神圣感就会涌上心头。
我被那位母亲深深地折服了，她让我明白母爱是那么的伟大！
我相信藏羚羊妈妈知道哀求那铁石心肠的猎人有多大风险，可是如果逃跑了那连活的一丝希望也没有啊！
如果没有孩子，也许藏羚羊会逃跑，但它有孩子，它是为了孩子的安全才做出如此下策的。
母亲做的一切何尝不是为了孩子呢？
我相信天下的母亲都是一样的，她们会把全部精力投入到子女身上，甚至会为自己的孩子献出生命，就像那位藏羚羊母亲一样。
每当我想起藏羚羊跪拜的情景，我的心就会被震憾，我忘不了那两痕晶莹的眼泪，更忘不了那跪拜的虔诚，因为那充满着令人心酸而又伟大的母爱。
就是因为此，曾为自己许下诺言：
一定要尽一个母亲最大的努力，让丫头接受最好的教育。
就是因为此，我在教学《秋天的怀念》一文时，总会有一种向史铁生的母亲学习的决心。
而昨天，我所要讲读的课文是《藏羚羊的故事》，从那里我又一次感受到父爱的伟大与神圣。
这是我继《地震中的父与子》一文后又一次对伟大的父爱而生的一种由衷的敬佩。
还依然为文中的那些场面感动着：
“忽然，一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下，一直奔到狭窄的路中央，‘扑嗵’一声跪了下来。
”想着老羚羊看见有人经过，为救自己的孩子那急切的样子，我的眼前浮现出一个父亲为了孩子，已经置自己的生命于不顾的样子，父亲那伟大的父爱已经令人感动不已。
再看：
“令人奇怪的是，任凭他俩怎么吆喝，那只老羚羊却纹丝不动地跪在车前，并用一种乞求的眼神盯着他俩。
”
“这时，有两行浊泪从老羚羊的眼眶里涌了出来，然后，它缓缓地站起身来，一步一回头地往草坡上走。
”
小羚羊的伤十分严重，老羚羊心里比谁都明白，只有向别人求救，才可能让自己的孩子活下来，这个时候那只无助、悲伤的老羚羊更是顾不得别的，看见有人救助，生怕别人跑掉似的，一步一回头的看着。
这更显示着老羚羊对孩子的关爱。
“老羚羊静静地注视着，待汽车发动起来，才缓缓离去。
”
“那只老羚羊比先前消瘦了许多。
”
“老羚羊慈爱的目光在小羚羊的身上扫来扫去，还不时用嘴去蹭小羚羊的后腿。
”
让我们一起来关注一下这些词语：
“静静地注视”“缓缓离去”“消瘦”“扫来扫去”“蹭”，这哪一个词语不表现出一个父亲对自己孩子的关爱，对自己孩子的爱怜。
这也无不透露着一个父亲如山的、深沉的父爱。
《藏羚羊的故事》和《藏羚羊的跪拜》两篇文章有着惊人的相似之处，那就是老羚羊为了自己的孩子，为别人下跪。
作为一个人也好，作为一种动物也好，我想能让其下跪的人不多：
一是苍天，二是大地，再就是对自己恩重如山的父母了，可是这两只藏羚羊却给那陌生的人下跪，他们不为别的，为的只是能让自己的孩子活下来，能保全孩子的一条性命。
尽管父母的爱不一定要以自戕为代价，但那一跪是爱的升华，是爱的至高境界，那种伟大的、无私的、深沉的、无声的爱，感天动地；那一跪是良心的觉醒，更是对父母爱的至诚敬仰。
正像《藏羚羊的跪拜》一文中所说的那样“天下所有母亲的跪拜，包括动物在内，都是那么神圣！
”
蝈蝈与蛐蛐》教学反思
今天异常的热，热的让人受不了，尤其是顶楼的音乐教室。
下午两节5年级的音乐课总还是要上的。
欣赏课绝对不适合今天的天气，还是准备一个有趣的、唱唱的歌曲吧。
于是上了第六单元《京韵》中的《蝈蝈与蛐蛐》。
这是首叙述性的诙谐歌曲。
歌曲曲调吸取于北方戏曲（京剧）、说唱（评书）的音乐素材创作而成。
在两节课中，效果明显是后面501的一节好，总结一下，主要归功于以下几个方面：
1、503的第一节课中，我先介绍了这首歌曲的特点，接着让学生听范唱，想想，歌曲唱了哪两个主角？
完整听整首歌曲。
而501我就简单的一句话，今天的主角要登场了，你们听，接着我唱了第一段，至于后面故事的发展，不先让学生知道。
我觉得这样的安排才能紧紧抓住学生的眼球与思维。
2、有了很好的开头，后面的上课很顺，比如，你认为这段音乐吸取了哪个地方戏曲的素材？
（通过引导，学生知道有京剧与说唱的音乐素材创作而成）哪个音最有京味？
3、在总结阶段，我让学生说说你最喜欢哪一段？
引导学生从音乐方面入手，而非歌词
···············
这首歌曲一直没教的原因就是肯定会受到学生的喜欢，潜意识里藏着，等哪儿我的状态不太佳的时候拿出来上，果然，效果不错的渡过了闷热的一下午，学生们虽然满头大汗，但兴趣比什么都强。
幸好快要考试了，否则这样的时间段，这样的楼层，这样的天气，绝对上不出什么好课。
《母鸡》教学反思
本学期我接受了教研组的一节研讨课的开课任务执教《母鸡》。
这篇略读课文内容浅显，学生应该很容易理解课文内容，重点是引导学生体会作者的情感变化，感受母鸡伟大的母爱。
备教材时，我拟紧扣表达作者情感变化的两句话“我一向讨厌母鸡。
”和“我不敢再讨厌母鸡了。
”这条主线来贯穿全文的教学，并引导学生自读自悟相关的语句来感受母爱的神奇力量。
为创设课堂上一个亮点，并准备在结尾处安排一个句式练习的环节，用不同的说法表达“我不敢再讨厌母鸡了。
”这句话以此强化不同句式表达的感情色彩以期达到学生与文本情感共鸣的高潮。
在此基础上再指导学生将老舍先生的《母鸡》《猫》作比较体会写法有什么不同。
教学伊始，精美生动的图片展示瞬间将学生带入了课文的情境中，孩子们迅速地捕捉到作者情感变化的两句话。
我以此为切入点，让同座位讨论交流母鸡哪方面让人讨厌，结合学生的回答引导概括出“无病呻吟”、“欺软怕硬”和“拼命炫耀”这三个导致作者讨厌的根本原因。
课堂上学生发言积极，讨论得也很激烈。
正当孩子们仍在津津乐道这只讨厌的母鸡时，我瞟了一眼手表，哎呀，离下课时间只有十多分钟了，怎们办，赶紧切换到后面的教学环节。
我引导学生迅速地从文中找句子理解“作者为什么不再讨厌母鸡了”。
由于时间较紧，语速加快，语言的情感性、语文意识也就淡了许多，学生只是蜻蜓点水般扫读了了课文相关的句子，然而“母鸡的辛苦、勇敢、慈爱、负责，所以我不敢再讨厌母鸡了。
”学生对老舍先生语言的口语化、直白化的感悟和体验就无法到位了。
整节课表面看似课堂流程顺利，然而教学还是在平面上推移，细究下来有太多的不足。
这是一篇略读课文，可是自己因为觉得这也好，那也好交流母鸡讨厌的环节，细节抠得太多，多音字“恶”要强调，“结果”的不同读音也要说明，夸张的修辞手法更要介绍……因为自己的不舍，忽视了学生的实际需要，过于偏重自己的喜好，过多的文本拓展，以至于“乱花渐欲迷人眼”，最终导致课堂的容量过于臃肿。
俗话说舍得舍得，有舍才有得。
正如专家所说：
教材的取舍首先考虑课标和学生的需要，然后再考虑自己的偏爱和观点。
在课堂教学中，什么都面面俱到，结果瞻前顾后却错失了最宝贵的东西，教学重点突出吗？
问题的设计目的明确吗？
难点解决了吗？
此外我还认识到，作为语文老师，在教给学生文本内容的同时，更应关注文本中的言语存在、表达方式，文字背后的怎么写和为什么这么写，也就是要关注语文意识。
这节课，正是由于忽视了语文意识，因此学生始终没能入情入境，体会只停留在文字的表层，缺乏切身的感受，导致整堂课的朗读始终没有一个提升。
看来，这节课留给我思考的空间还有很多很多……
备课，晚上写教学反思，既充实又痛苦：
在讲《快乐的暑假》时设计的作业自助餐收效很好，讲《枫桥夜泊》时大面积移植王崧舟老师的设计，自己还为了这首诗的导入几易其稿，最后效果还是不太好。
哎，当天课讲好时乐不可支，讲的不好捶胸顿足，心情也是上穷碧落下黄泉，起起伏伏。
我热爱教育，热爱语文教学，一直默默地坚守着，不知能走多远，但愿永葆激情吧！
《一只贝》教学反思
一只贝》是语文S版第七册童年生活中一篇短小而富有哲理的课文。
使学生在品尝孩子们在海边捡起美丽贝壳的同时，也感受到了那只普通的贝失去了光泽，也能面对痛苦和磨难，默默地忍受“磨制”成珍珠的那种奉献精神。
通过教学深入剖析，使学生感受到作者所要表达的思想感情。
一、教学回想
聋校孩子们语文素养的提高对语言文字训练、字词的学习，朗读的指导都很重要。
五年级孩子他们的阅读既要“放”也要“扶”，引导学生扎扎实实打好基础。
所以我制定如下教学目标：
１、自学生字新词，读准字音，联系上下文理解词语。
２、能正确朗读课文，有感情朗读重点段落。
３、能正确抓住重点词语理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。
在教学中，我以读为本，通过字、词、句的品味，特别是有感情的朗读贯穿于教学始终。
在本课初读过程中。
我请孩子们用自由朗读的方式，使学生更好掌握了自我检查字词的学习情况。
理解词语时，引导学生将词语放到语言环境中，联系上下文去理解，如“瓦砾”一词可以和上文“壳已经破烂了……”联系起来理解。
这样提高了孩子的理解能力，他们理解了，才能愿意去学语文。
在研读课文、深入体会这个重点环节中，通过抓住“十分坚硬”“带着棱角”“无论如何”“血肉磨制”等重点词语，学生感受到了这是一只可怜的贝，更是一只可敬的贝。
二、学法指导：
①教给孩子自学字词方法：
读一读、划一划、想一想、查一查等，这看似简单的方法进一步让孩子们自己发现有困难的字词并能当堂解决。
对孩子个体而言很有效果，比起教师硬生生出示教师认为要解决的字词，孩子要感兴趣的多。
②教会孩子们学会用朗读理解法。
通过大声朗读、默读、有感情的读、能边读边思考的读书方式，来理解课文。
三、教学机智：
由于聋生听力受限，所以对课文的阅读整体感欠缺，针对这个问题我原以为只要在课堂中带着学生来讲述、思考，学生就可以顺着老师的思路走，问题就能解决了。
可当我在初读课文复述故事情节时，学生并不按着我的思路走，看着他们很牵强，有的学生干脆就不说话了，无法真正讲述故事内容。
所以再接下来的教学中，立即改变这种想法，让他们自己大声的朗读，然后同桌之间互相说，讨论。
我发现，有的同学说不好，他们就继续读，再说，
他们的思路很快就上来了。
四、成功之处：
通过本课教学，基本达到了预定的教学任务。
本课最大的收获，在字词学习教学活动中，学生的自学能力有了很大飞跃，并能把新旧知识融合起来，为理解把握课文奠定了基础。
五、问题与反思：
１、学中给学生说的空间少，不敢放手，如：
在复述故事这个教学环节中，我害怕学生复述不好，就直接带领他们讲述，应该让给学生自己讲述的机会。
２、课堂教学平淡，个别学生学习不敢兴趣，溜号，应在教学环节中多一些互动，调动课堂气氛。
六、再教设计：
虽然聋生学习普校教材，我个人认为感觉很吃力，但只要在教学中尽量放手，让学生反复多说，会有一定成效的。
所以，在以后教学中多给学生语言表达的机会，这是一个需要长期不断的训练的过程。
《狼群》的教学反思
这篇课文为我们揭示了狼不为人知的生活。
作者用清新的笔调，为我们描绘了一幅群狼生活图，展示了狼的另一面，赞颂了狼的团结和严明的纪律性。
围绕“良好的集群生活习性”，详细地为我们介绍了狼群的群居生活情况。
课文首先通过与狮、虎等动物的比较，引出狼的特点：
集群生活。
接着写了狼群的巨大力量和“狼群很团结”。
文章重点写了狼群的首领—头狼，写它拥有的至高无上的权力和肩负的重责大任：
抵抗敌害、调解纠纷、巡逻报警、踏路探险；还写了头狼的产生方式：
“只有最健壮最机智勇敢的狼，才能战胜其他伙伴，夺取头狼的王位。
”正是这种优胜劣汰的竞争和良好的集群生活习性，才使狼群在恶劣的环境中能够很好地生存下去。
选编这篇课文，就是为了让孩子们了解与我们共存于这个自然界中的另一种生物的生存情况，让孩子们懂得人也是一样，要勇敢，要能团结别人一起做事，要能克服自己身上的缺点。
并且让学生思考：
同样是过群居生活，人类需要从狼的生活中学习些什么？
这是一篇批读文，要求孩子边读边批，养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。
《美丽的眼睛》一文中，海豚不仅救助我，还陪我一起玩耍，让我精神放松。
离别时，那深情的眼睛仿佛又在表达着恋恋不舍之意。
此时无声胜有声。
海豚这种见义勇为的精神，难道不也是一种奉献吗？
生命不能没有感动。
感动，是人性善良的底色，是社会美德存在的土壤。
只要珍爱生命，感动无处不在。
奉献便是生命的价值，奉献便是生命的永恒。
为生命感动，让奉献永恒！
《少年闰土》教学反思
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:
1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用"导"而不是"给":
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的.
2,我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟",如何"看瓜刺猹","拾贝壳","看跳鱼儿"等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:
"我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对"看瓜刺餷"感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用"我"和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗"这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的"我"和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关"跳鱼儿"的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱谁能没有自己的感受不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的.实践又一次告诉我,这样平等地与学生交流,对话,比老师唱"独角戏","孤芳自赏"要好的多.
3,在教学中比较注重为学生发展而服务:
在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段"啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空."时,我引导学生先理解第十四自然段"我素不知道天下有着许多新鲜事……"有了这一个过度句的理解,学生再理解"高墙上的四角的天空"就容易多了.
当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系.
陈波
《少年闰土》教学反思
在《少年闰土》的教学中，我放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。
在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。
给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。
学生对闰土形象的理解是潜移默化的。
我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。
整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。
朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。
《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。
这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。
读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。
因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？
”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。
目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。
少年闰土教学反思
一节课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。
“为什么无法上出自己预计的效果？
这样也不错，能够以学情为归依。
”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。
这就是真实的我。
”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。
静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。
一、学会用教材教。
教材只是教学的一个凭借。
学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
从学生学情分析，学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能
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