学校心理学复习资料.docx
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学校心理学复习资料
学校心理学复习提纲
一、考试题型：
填空、选择、名词解释、简答和论述
二、名词
1.学校心理学（美国心理学会，2000）:
学校心理学是一种综合性的专业活动，也是一门为学校教育提供服务的职业心理学，它为学生、家长、教育者以及学校教育过程提供心理学知识和实践指导，为学生在学校、家庭和其它系统中的发展过程提供心理评价、干预、预防、增进健康、计划的设计和评估服务，创造积极的学习环境，促进其身心健康发展。
2学校心理学家（国际学校心理学会，1996）:
学校心理学家一词指的是受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员。
3学校心理评估：
学校中的心理评估（最重要、最基本的工作）运用各种观察、访谈、心理测量等手段，围绕解决某一问题而对学生心理等进行的综合评价过程。
心理评估主要指对学生某方面心理状况的评估，也指教师心理、学校管理者心理等方面的评估。
4动态智力测量法：
首先对个体现有的能力水平进行评估，然后给予个体同等的学习机会，由施测者提供标准的干预，即采用标准次数或标准形式的提示，再进行测量，考察受测者经提示、训练之后成绩的进步。
5投射性人格测验：
是利用没有明确结构和固定意义、易于引发多种反应的刺激，鼓励被试暴露出隐藏在潜意识之中的思想、情感、欲望、动机等，以此推断它的人格结构。
6学校行为评估：
行为评估是学校心理学家了解儿童，帮助发现儿童问题所在，为进一步实施干预方案提供依据，并对干预效果进行评价的基本技术。
7适应性行为：
适应行为评估的重点是儿童对社会要求和环境的适应程度，关心的是个体是否具备了独立生活和承担责任的基本技能。
8问题行为：
较严重的持续时间超过相应年龄所允许的异常行为。
9内化性行为问题：
一个人有效地处理社会要求和期望，顺应社会生活的行为。
10外化性行为问题：
指行为控制不足的问题，即个体的行为与环境起冲突，如多动、暴力、偏差行为等。
11学校心理辅导活动课：
就是指运用心理辅导和团体动力学的理念和技术，遵循学生的心理发展规律，结合学生的生活实际，促进全班学生心理成长而开展的活动。
12心理正常：
具备正常功能的心理活动，或者说不包含有精神病症状的心理活动。
“无病”——心理咨询
13心理不正常：
是指有典型精神障碍（俗称精神病）症状的心理活动。
“有病”——精神病学
14学校间接咨询：
间接咨询，针对学生存在的学习和行为问题，学校心理学家为前来求助的教师，家长及其他人员进行咨询，共同制订有益和有效的解决策略，帮助他人认识儿童身心发展的规律及其对儿童的学习和行为所产生的影响，加强教师、家长与社区服务的协作关系。
三、简答
1.学校心理学的性质是什么？
（一）学校心理学是心理学的应用分支，是心理学与学校教育实践相结合的结果。
（二）学校心理学为学校教育提供直接和间接的全面的服务。
（三）学校心理学是在发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等心理学分支基础上发展起来的，不仅和这些分支学科关系密切，而且也是这些心理学分支融合的结果。
2学校心理学家的服务机构有哪些？
主要是中小学，此外还有学前教育机构、中等以上教育机构和非教育机构。
3学校心理学家服务对象有哪些？
主要是5-18岁的学龄儿童和青少年，此外还有学生家长（监护人）和教师
4学校心理学家的服务内容有哪些？
A.评价：
学校心理学家运用各种评价技术和手段，以个体，小组或者团体的形式，对儿童的学习技能、学习能力倾向、人格与情绪发展、社会技能、学习环境和学校气氛以及接受特殊教育的权利进行测评和诊断。
B.咨询（简介咨询）
C.干预：
学校心理学家与学生和家长面对面工作，解决学生在学习和学校适应过程中出现的冲突和问题，为学生提供直接的心理咨询服务、社会技能训练和行为管理等策略。
另一方面，学校心理学家帮助家庭和学校妥善地处理危机情境，如父母分居、离异，失去亲人、自杀事件等。
D.预防：
学校心理学家运用积极的防御措施，识别学生潜在的学习困难，为可能失败的学生设计合理可行的教学计划，为家长和教师提供处理破坏性行为的技能，防患于未然，力求避免问题的严重化和扩大化。
学校心理学家努力促进学生对学校社区文化多样性的宽容、理解和欣赏，增进学校的安全和有效性，减少校园暴力的入侵，避免虐待儿童、性虐待以及青少年早孕的发生。
E.教育：
学校心理学家并不直接参与教学过程，而是与专业人员一起设计适当的教学计划，为教师提供解决问题的方法和策略。
这些教学计划包括:
教学与学习策略，课堂管理技术，促进能力障碍学生和英才儿童的发展计划，药物滥用控制计划，危机管理计划。
F.研究与策划：
学校心理学家既负责对制订的教学计划进行评估，又要对行为管理体系和其它服务的有效性实行评定。
学校心理学家积极从事研究工作，发现和积累有关学习和行为的知识和技能，加深学校心理学的理论探讨，丰富学校心理学家的实践经验。
策划是指学校心理学家协调学校系统内的总体工作，计划和评定学校的改革和再建构。
G.健康服务：
学校心理学家带领学校和社区相关人员共创全面的健康服务模式，与学生和家庭共同提供促进学生身心健康发展的综合社区服务，与家长和教师共同创造健康的学校环境。
5学校心理学发展的四个阶段（重要事件、重要时间和重要人物）
A.学校心理学的萌芽期（1890－1920）：
Lightner.Witmer（临床和学校心理学之父），1896年在宾夕法尼亚大学建立心理诊所；G.Stanley.Hall，1899年，在芝加哥公立学校建立科学教学法和儿童研究系。
1911年Stern第一次在英文中使用“学校心理学家”术语。
女性的工作；格赛尔（ArnoldLuciusGesell,1880-1961）被认为是第一个拥有学校心理学家职位的人。
B.学校心理学的产生期（1920－1940）：
培训：
20年代，纽约大学开设大学生和研究生水平的培训项目；30年代，宾夕法尼亚大学提供学校心理学的博士培训。
证书颁发：
30年代，纽约和宾夕法尼亚成立州教育证书颁发局；1921－1927年间，APA成员短期的全国证书颁发项目
C.学校心理学的发展期（1940－1969）：
20世纪60年代：
APA的学校心理学分会的通讯；《学校心理学杂志》；《学校里的心理学》。
1954年，塞耶（Thayer）会议：
促进了以后几十年内有关培训、证书颁发和业务思想的形成。
1949年，博尔德（Boulder）会议；心理学家在美国的一部分州可以获得服务执照；开始考虑学校心理学家的专业化问题。
D.学校心理学的繁荣期（1970－至今）：
APA的学校心理学分会和美国学校心理学协会（NationalAssociationofSchoolPsychologist）影响力不断扩大。
制定了一系列的规章和守则：
职业道德条例、服务标准、任职标准等。
学校心理学不再受其他机构的影响。
国际学校心理学会（InternationalSchoolPsychologyAssociationISPA）80年代初成立。
80年代之前：
主要是评估和归类；80年代及以后：
心理评估、辅导、干预和预防。
6学校心理学家在学校里所扮演的角色有哪些？
·学生心理卫生的保健者
·德育工作的辅导者
·学生学习的辅导者
·选择职业的指导者
7布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner,1977）提出的发展性系统理论：
为了说明个体在其生命全程发展中与环境之间相互作用的规律，布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner,1977）提出了她的“四系统观”。
她认为，个体是在四个不同的结构水平上与他人或周围环境发生各种关系，或进行交互作用，并在此过程中形成特定的交往模式，进行决定个体的发展历程的。
A.微观系统（microsystems），它是指儿童在某一特定时间所处的即时（immediate）环境，如家庭、学校、邻居、社区等，这个即时环境包括三个维度：
物理空间和材料、对该儿童承担一定角色或具有特定关系的其他人以及人们一起或单独参与的活动
B.中型系统（mesosystems），它是指一个人所处的两个或两个以上微观系统之间的相互关系。
中型系统对儿童发展的影响取决于这种微观系统之间发生相互联系的数量和质量，发生联系的次数越多、质量越高，则中型系统对儿童发展的影响越大。
C.外部系统，它是指这样一些环境，在其中儿童不是积极的参与者，但这些环境因素却通过儿童的微观系统来对他们间接地产生影响。
例如，父母的职业、工作时间上的长短等对孩子教养方式的影响。
D..宏观系统，它指儿童成长所处的社会环境及其意识形态。
对于前三种系统而言，宏观系统指的是一些行为和态度的模式或一系列规范和原则。
宏观系统一旦发生变化，就会相应引起其他三个系统的变化。
8简述发展观在学校心理学中的作用：
⏹发展观可以为学校心理学家的工作提供重要的信息与理论依据。
⏹学校心理学家必须树立儿童处于不断发展过程中的观念。
⏹学校心理学家需要考虑儿童出现的行为的持续性与稳定性来决定干预措施。
9学校心理研究常用的设计有哪些？
（一）追踪设计：
就是在较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究，也称为纵向设计。
（二）横断面设计：
横断（面）研究就是在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。
（三）聚合交叉设计：
聚合交叉研究也叫连续设计和纵向序列设计,聚合交叉研究综合了横断研究与纵向研究的特点，可以克服横断研究和纵向研究各自的不足，同时兼具二者优点，但是操作起来更为复杂。
（四）回溯设计:
是指所研究的对象是已发生过的事件。
（五）预测设计:
是事先区分儿童的不同心理特点的研究设计。
（六）时间系列设计:
是指对一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后周期性地作一系列测量，然后分析测量数据是否具有非连续性，从而推断实验处理的效果的一种准实验设计。
10学校心理学家收集数据的方法及其分类型。
:
（一）观察法:
是研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理和行为特征和规律的一种方法。
（1）自然观察与实验观察
（2）参与观察与非参与观察（3）有结构观察和无结构观察（4）叙述观察、取样观察和评价观察
（二）访谈法:
是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关的心理与行为特征的数据资料的一种研究方法。
分为：
结构访谈（标准化访谈）和非结构访谈（费标准化访谈）
（三）问卷法：
研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法。
常见的问卷的类型主要有总加量表法、累积量表法。
（四）测验法：
通过心理测验来研究儿童心理、行为特征的一种方法，它一般是用一套标准化了的题目，按规定的程序，对儿童心理的某一方面进行测量，从而作出儿童某方面心理发展水平或特点的评定与诊断。
从测验的功能分类:
能力测验、学绩测验和个性测验
按测验的目的分类:
描述性测验、诊断性测验、预测性测验
11学校心理评估的意义:
全面、科学认识学生,是心理干预和行为矫正的基础,评估心理干预和行为矫正的效果,为因材施教提供依据
12学校心理评估的原则:
A.有效性原则，是否评估到预期想评估的心理品质及相关影响因素。
B.可靠性原则，评估结果的一致性或可信程度。
可在某一评估中运用多种方法和工具。
可请多个同行专家分别鉴定评估结果（判断间信度和判断内信度）。
C.发展性原则，学生的心理和行为发展水平，必须在发展的背景下理解，在发展的框架内评估。
D.保密性原则
13学校心理评估常用的方法:
A.访谈法：
评估者可以通过访谈从整体上多角度了解学生的经历和现状，同时与其建立融洽的人际关系，使双方由彼此陌生变成相互熟悉、相互信任。
B.观察法：
可用于对评估对象的外显行为或活动进行考察，并从中分析评估对象的内在心理状况。
贯穿于整个评估过程。
C.心理测量法：
以心理测验为工具，通过测量人的少数有代表性的观念或行为，对人的某方面心理或行为特点作出推论和数量化分析的方法。
D．课堂内评定：
基于课程的评定：
在学校心理学家的指导下，由任课教师实施的一套特殊的评定程序，有独特的操作和计分手册、稳定的测试材料。
功能性测评：
主要针对学生课堂行为的直接评估，以评定学生不良行为的目的、不良行为的形成和行为表现与环境的关系为内容，有一套有关不良行为的假设和概念。
14有效的学校心理评估报告的特点是什么？
A．有针对性：
服务于一定的目的（制定辅导计划、分班等），目的决定了评定的侧重点。
写给谁（任课教师、家长、特殊教育部门等）的，他们想知道些什么。
B．描述行为：
尽量使用描述行为的语言，而不是抽象概念。
C．描述个体的独特性：
不同于别人的种类上的差异和强度上的差异。
D．报告的撰写要清楚、准确、直接：
尽量避免技术术语，要简洁、明了、准确、概要、可读性强。
E．提供综合服务的信息:
整理测验数据，报告综合结果，省略细节，综合重要的发现，形成一个一致性的结论。
F．提供一个清楚、特殊和可实现的建议
G．报告的提供要及时
15如何进行学校心理评估？
（学校心理评估的步骤）
A．收集有关被评定者的基本情况
B．观察被评定者
C．测验的实施
D．观察测验中的行为表现
E．测验结果及其解释
F．提出建议
16智力测验的分类：
广义的智力测验测量的是与学习有关的能力。
包括：
（1）智商测验：
旨在确立智商的高低；
（2）特殊能力测验：
旨在测量学生的特殊才能，如音乐能力、机械能力、写作能力等，又称为性向测验（Aptitudetest）
（3）学习成就测验，又称学绩测验，旨在测量学生的学业成绩，如语文测验、算术测验、自然常识测验等。
从材料上可以分为：
（1）文字测验：
测验内容完全是文字材料，或大部分为文字材料的测验。
（2）图形测验：
又称非文字测验，其内容以图画、模型等作为测验材料
从功用上分，可分为：
（1）普通测验，其功用在于考察一个或一群学生在某方面的大概程度。
（2）诊断测验，其功用在于诊断学生在某种能力上的特殊优点和缺点，以作为实行补救教学的根据。
17学校智力测验的作用：
（1）了解学生的智力水平
（2）分班（少年班、跳级、特殊教育）（3）诊断学习困难
（4）为研究控制条件
18中小学常用的智力评估工具有哪些？
一、斯坦福-比纳量表二、韦氏儿童智力量表三、麦卡锡智力测验四、非言语性智力测验
五、科学运用智力测验
19韦氏儿童智力量表的结构：
测验一：
常识，包括30个涉及常识性知识的题目。
主要测试一般常识性知识的广度、一般学习能力、对学习材料的记忆以及对日常事务的认识能力。
测验二：
填图
主要测量视觉敏锐度、视觉再认和辨认能力，以及区分重要特征与不重要细节的能力。
测验三：
类同，要求说出每对事物的相同点，共17对。
主要测量逻辑思维和抽象思维能力。
测验四：
图片排列，12组图片，每组图画均有一定的情节，以打乱的顺序呈现给被试，要求被试按事情发生的先后顺序重新排序，以组成一个连贯的故事。
主要测量对结果的预期和时间序列化概念，以及知觉组织、言语理解能力。
测验五：
算术，包括19个小学程度的算术应用题。
主要测量运算技巧、数学推理、解决问题、记忆及抗分心的能力。
测验六：
积木，9块红白两色组成的立方积木，让被试按所呈现的图案拼摆积木。
测量把整体分解称为部分的能力、知觉组织和视动协调能力。
测验七：
词汇，将32个难度逐渐增大的词，用小卡片呈现给被试，要求被试说出词意。
可测量言语理解能力和言语发展水平，也能了解被试的知识范围和文化背景。
测验八：
拼图，要求被试把一套切割成几块的图形板拼成一个熟悉物体的完整画面，共4套。
主要测量把握整体与部分关系和知觉组织能力，以及灵活性和视动协调能力。
测验九：
理解，共17个问题。
主要测量运用常识解决问题的能力和普通常识，以及理解、判断和言语表达能力。
测验十：
译码，1~9每个数字对应一个符号，要求被试按所给的样例，尽快在每个数字下填上相应的符号。
测量抄写速度和精确性，短时记忆（视觉）力、一般学习能力和抗分心的能力。
测验十一：
背数，包括顺背和倒背两部分。
测量短时（听觉）记忆能力和注意力。
测验十二：
迷津，有迷津图，要求被试用笔从中央台向出口画出来。
测试视觉搜索、预见及知觉能力。
20如何解释韦氏儿童智力量表测验结果。
1.总分的解释
¡智力呈常态分配。
智力水平极高与极低者均占少数，大多数人的智力居中等水平。
¡心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级：
超常儿童、常态儿童、低常儿童。
¡超常儿童IQ>130;低常儿童IQ<70。
2.言语和操作智商的差异问题
¡
（1）10－15分以上可被认为是有差异
¡
（2）差异的解释
¡A、左右脑功能的优势
左脑：
语言加工，包括语音的记忆、语音的分辨、语音的加工与语言的理解能力。
右脑：
抽象的和空间的能力，如空间以及与操作能力、空间符号的替代、抽象的逻辑推理、空间想象能力和视知觉的加工能力。
¡B、晶体智力和流体智力
晶体智力主要涉及记忆与学习知识及其能力，语言智力具有这个特点。
流体智力涉及发现新的逻辑关系，抽象出共同的概念或原理，灵活地解决新问题，主要对应操作智力。
¡C、家庭教养的解释：
言语能力高于操作能力，说明一个人的家庭教养环境较好，父母重视孩子语言能力的开发，家长的语言表达能力较好，具有较高的教育背景。
反之，则可能是后天教养不如先天的素质好，早期没有丰富的语言刺激。
¡D、学习困难的解释
研究表明，学习困难儿童大多数表现为语言智力低于操作智力。
相比之下，他们思维灵活，但语言、阅读、记忆能力落后。
注意力缺损多动障碍儿童也存在这种现象。
3.第三因素的解释
¡第三因素指抗干扰有关因素：
算术、背数和译码
¡如果这三个因素与其他测验的平均值有偏差，或有方向一致的变化，可考虑第三因素的问题。
¡第三因素可解释为抗干扰能力差，易分心，即出现选择性注意力的缺陷。
结合其他指标考虑注意力缺损多动障碍问题。
4.班奈丁的分类
语言概括
空间能力
系列化能力
习得能力
类同
词汇
理解
填图
积木
拼图
算术
背数
译码
常识
算术
词汇
5.语言量表内部的差异及解释
（1）记忆与推理
记忆
推理
常识
词汇
背数
算术
类同
理解
（2）表达技巧的多少
要求多的表达技巧
少量的表达技巧
类同
词汇
理解
常识
算术
背数
右三项分数低于左三项：
表达能力很好。
左三项分数低于右三项：
表达能力不好，但接受能力不错。
6.操作量表内部差异
（1）右脑加工与整合机能
右脑加工
整合机能
填图
拼图
排列
积木
译码
迷津
（2）语义刺激丰富与否
语义刺激丰富
语义刺激不丰富
填图
排列
拼图
积木
译码
迷津
语义刺激不丰富的项目得分高，说明抽象思维能力好，空间推理能力高。
（3）视觉组织与手眼协调
视觉组织
手眼协调
填图
排列
积木
拼图
译码
迷津
21我国小学生的人格类型有哪些？
认可型人格
该类小学生在认真自控、智能特征、亲社会性维度上的得分均处于最高水平，并显著高于另外三类幼儿。
同时，情绪性维度上的得分也处于最高水平，并显著高于另外三类儿童。
▪该类型小学生好奇心强，兴趣广泛，学习努力、刻苦，上课认真、注意力集中，具有很强的坚持性。
▪他们具有很强的自我约束能力，极少与同伴发生冲突。
人际关系良好，善于合作，对老师交代的任务负责认真，乐于关心、帮助别人，交往能力和协调能力也很强。
▪该类型小学生在情绪上也表现出开朗、活泼，遇事沉稳，不焦虑，师生关系也十分和谐。
▪认可型是一种积极、良好的人格类型。
矛盾型人格
▪该类型小学生认真自控维度上的得分高于总体平均分，也显著高于中间型与拒绝型儿童，表明该类儿童做事认真、自我控制能力比较强，很少与同伴发生冲突。
▪智能特征维度的水平低于总体平均分，并显著低于认可型与中问型儿童，仅比拒绝型儿童高，表明他们智力发展水较差，不喜欢展示自己，不善于交往。
▪亲社会维度的得分与总体平均分大致相当，显著高于中间型与拒绝型儿童。
▪该类型儿童的情绪性维度与拒绝型儿童一起处于四种人格类型的最低水平，表明该类小学生的消极情绪表现最为明显。
▪矛盾型小学生一方面认真性比较强，很少出现攻击行为，对自我的约束也比较强，但另一方面，他们的智能特征水平较低，群体交往能力较差，同时情绪的敏感性强，易于焦虑，经常表现出一种消极心境。
▪矛盾型是一种消极的人格类型。
拒绝型人格
▪该类型小学生在认真自控、智能特征、亲社会性等三个人格维度上的分数均处于四种类型的最低水平；情绪性维度的分数与矛盾型儿童一起处于四种类型的最低水平。
▪说明该类型小学生自控能力差。
▪同伴交往质量低，不愿意关心、帮助他人，人际关系淡漠，与同伴很少有亲密、和谐的情感联系。
智力发展水平也较其他小学生低，在课堂上表现为接受新知识能力差、缺乏想象力和创造力、不具有强烈的好奇心等。
▪他们在日常生活中很少表现出高兴、快乐的样子，与同伴相比，他们的不良情绪表现得更为明显，一点小事都可能使其着急、焦虑或者担忧。
▪拒绝型是一种消极的人格类型。
中间型人格
▪该类型小学生智能特征维度的得分高于总体平均水平，而认真自控维度的得分低于总体平均水平，情绪性维度的分数与总体平均水平大致相当，亲社会性维度的分数稍稍低于总体平均水平。
▪与其他三种人格类型相比，该类型小学生在四个人格维度上的分数均大致处于中等水平，表明该类小学生在人格表现方面在所有儿童中处于中间状态。
不同人格类型小学生的年级差异
22投射性人格测验的类型有哪些？
类型
涵义
联想型
让被试说出某种刺激（如单字、墨迹）所引起的联想
构造型
要被试根据他所看到的图画编造一套含有过去、现在、将来等发展过程的故事 。
完成型
提供一些不完整的句子、故事或辩论材料等，让被试自由补充，使之完成。
表达型
使受测者利用某种媒介（如绘画、游戏、心理剧等）自由表露他的心理状态
类型
涵义
言语
技术
指在人格评定中使用言语刺激和言语反应的方法进行测试的技术。
视觉
技术
呈现一些视觉刺激画面，要求被试作出言语性的回答反应，目的在于通过应答，分析与评价其中包含的被试的态度、情绪或心理冲突。
绘画
技术
通过对儿童绘画的结构、内容等的分析，来推断儿童的人格特点的技术。
操作
技术
根据儿童对粘土、小玩偶（士兵、动物等）、玩具（房子、树、隔墙等）、沙盘等的操作来分析其人格特点的技术。
23学校行为评估的内容
行为评估是学校心理学家了解儿童，帮助发现儿童问题所在，为进一步实施干预方案提供依据，并对干预效果进行评价的基本技术。
行为评估的内容：
适应行为和问题行为。
适应行为评估的重点是儿童对社会要求和环境的适应程度，关心的是个体是否具备了独立生活和承担责任的基本技能。
问题行为评估的重点是儿童有无内化和外化行为问题，行为是否正常。
v内化性行为问题（internalizingbehaviorproblems）指自我内在的冲突与行为过度控制的问题，如退缩、孤单等。
v外化行为问题（externalizingbehaviorproblems）指行为控制不足的问题，即个体的行为与环境起冲突，如多动、暴力、偏差行为等。
24学校行为评估常用的方法有哪些？
（一）行为访谈
（二）直接观察（三）模拟性评估（四）自我监控
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