第四单元乘法的初步认识三备模式教学设计.docx

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第四单元乘法的初步认识三备模式教学设计

石门口联校“三备”模式活页教学设计

教学时间

年级

学科

数学

备课教师

周永梅

教学课题

第四单元表内乘法

（一）第1小节乘法的初步认识（第一课时）

教学目标

1.在解决实际问题中，使学生初步了解乘法的含义，了解乘法与加法之间的联系。

初步掌握乘法算式的读法和写法。

通过多媒体演示，培养学生的观察和实践能力。

2.学生在经历观察、比较、归纳等学习过程中，逐步对乘法有初步的认识，体会乘法运算与实际生活的联系。

3.通过学生熟悉喜欢的情境和数学知识本身的魅力，激发学生学习数学的兴趣；体会数学与生活的关系；感受乘法的应用价值。

教学重点

帮助学生通过观察概括出每道题是几个几相加并能改写成乘法算式。

教学难点

理解乘法的含义，正确列式。

教具学具

课件

教学过程设计

母案

子案

（一）情境导入

师:

同学们喜欢去游乐场玩吗?

现在老师就带大家去游乐场看一看。

请同学们仔细观察,小朋友在玩哪些游乐项目?

出示：

生:

有玩小飞机的,有玩小火车的,还有玩过山车的……

（二）探究新知

1.解决问题，体会加法含义。

师:

从小朋友的脸上可以看出他们玩得可高兴了。

咱们先来看看小飞机里有多少人？

出示：

师：

怎么算出来的？

谁来列算式？

生：

3+3+3+3+3=15

师：

我们接着来看看小火车里共有多少人？

师：

怎样列式呢？

生：

6+6+6+6=24

师：

我们最后来看看过山车里共有多少人？

师：

怎样来列式呢？

生：

2+2+2+2+2+2+2=14

2.认识“相同加数”和“几个几”。

出示：

3+3+3+3+3=15

6+6+6+6=24

2+2+2+2+2+2+2=14

师：

请你观察上面的这些加法算式，它们有什么特点？

小结：

在一个加法算式中，如果每个加数都相同，我们就称这些加数为“相同加数”。

这些算式就是在“求几个相同加数的和。

”

师：

说说每个算式的相同加数是几？

是在求几个几相加？

3+3+3+3+3=155个3相加

6+6+6+6=244个6相加

2+2+2+2+2+2+2=147个2相加

3.理解乘法的含义。

师：

刚才写了这么多个2，算式很长，写起来比较麻烦，有什么好办法吗？

我们今天学习一种比较简便的方法——乘法。

这种加数相同的加法还可以用乘法表示。

师：

2+2+2+2+2+2+2=14表示7个2相加等于14，也可以写成：

2×7=14或7×2=14

师：

这是一个新的运算符号“×”，它叫乘号，读作：

乘。

这两个乘法算式读作：

2乘7等于14。

7乘2等于14。

小结：

像这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用乘法计算。

列乘法算式时，先看相同加数是几，再数有几个相同加数，然后把这两个数相乘。

出示：

3+3+3+3+3=15

6+6+6+6=24

师：

请把这两个加法算式写成乘法算式。

（三）拓展延伸

1.师：

今天咱们学习了一种新的运算“乘法”，认识了“乘号”，咱们就来看看“乘号的由来”。

2.完成教材第48页做一做1、2。

1.

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教学时间

年级

一

学科

数学

备案教师

周永梅

教学课题

乘法的初步认识【第二课时】

教学目标

1．学生能够根据情景把加法算式改写成乘法算式，进一步理解乘法的含义，认识乘法算式中各部分的名称。

能够有主动探究新知的意识，真正体验到乘法是加法的简便运算。

2．运用直观手段，帮助学生理解乘法的含义。

提高学生发现问题、解决问题的能力。

3．感受数学与生活的紧密联系，进一步激发学生的学习兴趣。

教学重点

进一步感知乘法是相同数相加的简便算法。

教学难点

进一步理解乘法的含义。

教具学具

课件

教学过程设计

母案

子案

（一）情境导入

师:

同学们你们都喜欢气球吗？

看看老师给你们带来了什么？

说一说，你看到了什么？

出示：

生：

有5个气球。

师：

5个气球系成一束，我们看成“1个5”。

（二）探究新知

1．进一步理解乘法含义。

出示：

师：

现在是几个几？

这是2个5。

出示：

师：

现在是几个几？

这是3个5。

师：

现在一共有多少个气球？

可以怎样列式？

师：

我看到同学们的列式是这样的，有的同学列加法算式：

5+5+5=15

有的同学列乘法算式：

5×3=15

3×5=15

师：

说说你为什么这样列式？

师：

它们表示的都是3个5相加，3个5连加也可以写成3×5或5×3。

2.认识乘法算式的名称。

师：

我们已经知道乘法中间的符号叫乘号，这三个数数学家也分别给起了名字：

两个相乘的数分别叫乘数，所得的数叫积。

出示：

师：

请你说说5×3=15和3×5=15，各部分的名称。

3.巩固练习

出示：

4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4=36，

师：

请你观察这个加法算式，说一说相同加数是几，有几个相同加数？

你能把这个加法算式写成乘法算式吗？

出示：

4×9＝36或9×4＝36

师：

请你读出这个乘法算式，“4”和“9”在这个乘法算式里叫什么？

“36”在这个乘法算式里叫什么？

（三）拓展延伸

1.完成教材第48页做一做3。

做完后提问：

第一题的乘数是几？

积是几？

请说出第二题乘法算式中各部分的名称。

2.完成教材第49页练习九第1题

做题时，让学生先看图，按照图中的内容，说一说：

相同的加数是几，就用几做乘数；有几个相同加数，就用几做另一个乘数，最后写出乘法算式。

3.完成教材第49页练习九第3题

做完题提问：

每个算式都是几个几相加，写成乘法算式是什么？

4.完成教材第49页练习九第2题

每个算式都是几个几相加，写成加法算式是什么？

写成乘法算式是什么

教学后记

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教学时间

年级

一

学科

数学

备案教师

周永梅

教学课题

乘法的初步认识【第三课时】

教学目标

1．巩固乘法的意义，进一步体会乘法与加法的关系。

2．让学生根据乘法意义解决实际问题，培养学生应用所学知识解决问题的能力。

3．在练习中体会到成功的快乐。

教学重点

采用多种方式巩固乘法的意义。

教学难点

采用多种方式巩固乘法的意义。

教具学具

课件

教学过程设计

母案

子案

（一）情境导入

师：

同学们，前两节课，我们又认识了一种新的运算，是什么？

（板书出来）

你对乘法有了哪些了解呢？

这节课我们来练习有关乘法的知识。

（二）探究新知

1．基本训练

师：

请同学们开火车读出乘法算式。

师：

学生读乘法算式，注意不把乘读做乘以。

师：

请同学们看图独立填空。

师：

说一说你是怎么想的？

注意数清楚一组有几个，有这样的几组？

师：

自己独立完成填空。

师：

比较

（1）和

（2）有什么相同？

有什么不同？

师：

看图自己填空。

师：

注意单位名称是“个”。

2．巩固练习

师：

自己先画一画，然后填一填。

师：

先写出算式，再自己读一读。

师：

注意“几个几”相加一般可以写成两个乘法算式，特殊的像：

2个2相加、3个3相加，因为两个乘数相同，这样的只能写出一个乘法算式。

师：

下面这些加法算式，有的可以直接写成乘法算式，自己先做一做，然后和同桌内说说自己的想法。

师：

能直接写成乘法算式的加法式子有什么共同的特点？

师：

自己完成下面各题，注意运算顺序。

师：

说一说上面这些题在计算的时候应该注意点儿什么？

小结：

同级运算按照从左往右的顺序计算，如果有小括号的算式要先算小括号里

的运算。

（三）拓展延伸

师：

连一连

师：

这道题中有没有不能连线的？

师：

3+3+5和4+6，没有连线，为什么？

是的，这两个加法算式不能用乘法算式表示。

师：

想一想一个乘法算式能写成几个加法算式？

师：

一个乘法算式一般能写成两个加法算式，特殊的像：

4×4,5×5，这样的两个乘数相同的乘法算式，只能写出一个加法算式。

师：

自己先画一画，然后和同学交流一下。

师：

可以画出2个3或者3个2，都能用3×2表示；可以画5个4或者4个5都可以用5×4表示。

教学后记

石门口联校“三备”模式活页教学设计

教学时间

年级

一

学科

数学

备案教师

周永梅

教学课题

第2小节2--6的乘法口诀【第一课时】5的乘法口诀

教学目标

1．通过动手操作、观察等方法，利用乘法意义推导出5的乘法口诀，理解口诀的来源，明白口诀的含义。

2．初步了解5的乘法口诀具有的规律。

3．体会数学来源于生活。

教学重点

5的乘法口诀的推导过程。

教学难点

5的乘法口诀的推导过程。

教具学具

小棒

教学过程设计

母案

子案

一、情境创设：

问：

看，这是我们20XX年在北京召开运动会时的吉祥物，福娃，可爱吧？

今天

咱们就和福娃一起来学习新知识。

二、探究新知

（一）初步感知：

1.教师：

一套福娃是几个？

就是几个5？

用乘法算式怎样表示？

（教师板书）

教师：

两套福娃有多少个？

用算式怎么表示？

（教师板书）

2×5=105×2=10（教师板书）

教师：

三套有多少个福娃呢？

四套呢？

五套呢？

你能自己算一算吗？

（出示福娃图片及算式，生试算）

2.汇报交流

教师：

谁来读一读你的答案？

说说你是怎么算的？

（二）深入理解

1.观察，这两个算式都表示有2个5，而他们的结果都是10，可以用一句口诀来表示。

二五一十

教师板书：

二五一十

2.那么1×5=55×1=5口诀怎样编？

教师板书：

一五得五

3.教师：

那3×5=155×3=15的口诀你会编了吗？

教师板书：

三五十五

教师：

利用这句口诀可以算出哪些乘法算式？

看看我们刚才编写的口诀

4.教师：

请你打开数学书52页，快看看福娃下面的每一行点子图，都有多少个？

你是怎么数的？

再看看右边让我们填什么？

我们刚刚总结了一部分5的乘法口诀，请你把点子图右边的算式和口诀补充完整。

5.汇报交流：

教师：

咱们一起来把五的乘法口诀补充完整。

（教师板书：

四五二十、五五二十五）

四五二十这句乘法口诀可以帮我们算出哪些乘法算式？

你怎么算出五五二十五呢？

（“五五二十五”这句口诀的推导过程）

（1）按照顺序数出来：

5、10、15、20、25。

（2）用四五二十再加上一个五就是五个五，20＋5=25；

（3）五个五等于三个五加二个五，也就是15＋10=25；

（4）五个五等于二个五加二个五再加一个五，也就是10＋10＋5=25；

6.教师：

今天这节课，我们一起学习了有关5的乘法口诀，你们看5的口诀共有几句？

仔细观察，你还能发现什么？

小结：

口诀中“小数在前，大数在后”。

一句口诀可以写出两个乘法算式，只有五五二十五就可以写出一个算式。

5的乘法口诀一句比一句多5。

乘法算式中都有一个乘数是5，另一个乘数不同，积就不同；一个乘数是5，另一个乘数增加1，积就增加5。

7.教师：

怎样才能更好更快的记住这些口诀呢？

你有什么好办法？

利用规律记：

5、10、15、20、25；

如果忘记了四五（），怎么办？

可以用三五十五加上一个五，15＋5就是20；或者用五五二十五减去一个五25－5=20。

（三）巩固练习

完成数学书52页做一做

三、拓展延伸

1.背诵口诀

对口令：

一五（）三五（）五五（）

口诀接龙：

连续接龙、间隔接龙

2．3×5=5×4=5×2=5×5=

1×5=2×5=5×3=4×5=

说说你用的是哪句口诀？

（四）小结

1．学生谈收获（略）

2．小结：

通过同学们动手操作，推导出5的乘法口诀，知道了一句口诀一般情况下可以写出两个乘法算式。

有了乘法口诀，可以使计算更迅速。

3.作业

数学书53第5题

教学后记