对新教材《科学》的思考语文.docx

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对新教材《科学》的思考语文

对新教材（《科学》）的思考

　　对新教材（《科学》）的思考在原来的课中，是教给孩子在三个变量当中，如何控制两个变量，然后只改变一个变量，来考察是哪个因素改变摆的快慢，并且设计好记录表，让他们填上，最后得出结论，摆的快慢和摆的长短有关系，和摆的重量没有关系，和摆的角度关系不大。

那个时候我想教孩子科学研究的方法，因此对这一套科学实验操作，一步一步按要求讲得很细，指导得很细。

今天这节课，什么都没讲，什么都没说，“你去干去吧！

”孩子们不知道应该从哪做起。

因为我们以前对孩子们培养的基础还不够，他们不知道应该怎么样自己独立去完成，不知道怎样做记录。

因此，五花八门的记录都上来了。

好不好呢？

我觉得是好事，起码我们了解了我们孩子的现有水平，现有的能力。

假如我们给它一个课题，他会不会自己独立研究，显然还不行，就连个简单的摆他都不知道怎样去做。

怎么样去研究，怎么样做记录，如果发生了问题应该怎样去处理，这一系列的问题是老师无法讲得到的，也讲不了那么多，只有在他做的过程中，自己去体验。

“哎呀！

不行，怎么办？

”他不时会在脑子出现很多难题，让他自己去解决，有的组可能解决得好一点，有的组可能解决得差一点，甚至有的组一节课都没有做成功，有没有收获呢？

我觉得对每个孩子来讲都是有收获的，收获不在于最后的结论，而在于研究的过程当中，他会有很多思维在那儿活动，同学们之间会有很多的交流。

对这个未知世界如何去探索研究，我想与其说这节课给他们解决了多少问题，还不如说这节课给他们脑子里产生了好多问题，比如说，有的组汇报，摆锤的重量影响摆的快慢，而有的组汇报说摆的快慢与重量没有关系，矛盾呀！

到底谁说得对？

摆的角度到底起多大作用？

他们有很多想法，回家他可能会继续研究，我想我的目的就达到了。

我的目的就是激励孩子自己去探索，自己去研究，尽管他们现在还不会，尽管他还不知道怎样去研究，假如我们继续让孩子自己去探索，自己去研究，继续给这样的机会，我想我们孩子的能力会进一步提高。

所以我想一开始给孩子提出问题，不是自然课，是科学课。

我想自然课和科学课没什么本质的区别，只是名称的不同。

但从我们的指导思想上，是不是应该有个变革。

我们过去教自然太重视知识结论，这节课下课的时候必须把正确的结论告诉大家，而这节课孩子们的脑子里面基本上还是混乱的。

有的孩子认识到摆线的长短是跟摆的快慢有关系了，但是摆重是不是与摆的快慢有关系，现在还不知道或是模糊的，由他们自己接着去研究。

所以，我原来说过的，淡化知识的传授这句话，我想通过这节课是不是体现了这种想法。

孩子得出了错误的结论怎么办？

你也不必告诉他“你错了！

摆的重量根本与摆的快慢没有关系”。

我没有这样做，为什么呢？

因为，他们的发现可能对可能不对，并且他们的测量、他们的计时都是不精确的，种种的误差相当的大，所以有的组干脆说从54厘米到60厘米都行。

什么意思呢？

因为每次实验的误差都相当的大，不可能那么精确。

那么，这个结论对不对呢？

我认为是对的，可以的。

尽管他们不会做记录，但他们尝试着把自己的研究过程记录下来。

有机会，我会告诉他们设计一个表格，怎么把数据记录下来，以后会慢慢地指导他们做的。

今天就让他随便这样去记，他自己就发现，“哎哟，这个记录不好”，“那个组的记录比我们好”他们自己都会去比较，用不着我去批评，也用不着表扬，他自己心里有数。

比较各个组的记录就是不一样的，孩子们学习水平，学习能力也是不一样的。

当然，这节课是不是像我说的那样好，我觉得还不是，也有好多问题。

什么该指导的没有指导呀，该说到的没有说到，可以说矫枉过正吧！

故意不指导，故意不说，到底看看孩子们会学成什么样。

这里给大家呈现的是这样的一节课，供大家去讨论、研究、批评。

下面简单谈谈我对《科学》课教材的想法：

过去我们把教材叫“课本”，教材和课本在叫法上不一样，其实本质上也应该是有区别的，课本是我们一贯的叫法，“课本、课本，是上课之本哪！

”我们大多数的老师拿着《自然》课本就当“圣经”一样地去教，多少年都是这样。

甚至有的编者，就是编写书的权威人士说：

“我写的教材一字不可更改。

”有的权威就是这样说：

“我编的教材就是你教学的根本、你的依据”。

是不是这样，我觉得现在看法有所转变。

所以，第一个问题，我谈谈对教材的看法。

教材和课本应该是不一样的，教材是什么，是教学的素材，是提供我们教师进行教学的素材，是给你一个思路。

那你遇到这个素材和思路，你自己想办法能够达到你制定的那个教学目标。

教学目标在教材上是应该体现的，但是，不是说教材上所写的东西是一成不变的，不要求我们的老师照本宣科。

所以，我希望将来大家拿到了《科学》教材的时候，一定不要照本宣科。

基于这个思想，我们教材编得很灵活，给你一堆材料，提供你一堆材料和思路，让你去创造性地转化为课堂教学。

我们的理念，对这门学科的认识，转化为教材时，就已经有很多流失。

什么意思？

比方说，我对科学课的理解，或我对科学课程的理念写成书，编成教材时可能只体现了50%，还有50%在教材上是无法体现出来的。

经过这次编教材，我发现困难之大，无法把我们所理解的转化为教材，流失了50%。

大家在拿到教材之后，你再转化为课堂教学，可能还要流失50%，还剩25%。

实际上是这样的，就是每一次的转化都有可能有信号的流失，都有我们理念的流失。

当然如果有的老师，他不完全被教材束缚，那么，他就有可能在教材的基础上有所创造，他的教学就高于教材，很可能把我们流失的那一部分弥补回来一部分。

假如我们的教材只表达了50%的理念，那么你在处理教材和进行教学设计的时候，可能就加上20%，就变成了70%，那你的课就源于教材，高于教材。

所以我把它叫做教材，而不把它叫做课本就是这个意思。

第一个问题，先说了关于教材和课本认识的不一样，所以不要教教材，而要用教材去教。

这是郝京华教授经常说过的一句话。

第二个问题，我要说的是，这个教材是写给学生看的。

我们设想的《科学》书，应当可读性很强，尽量符合孩子的一些心理和要求吧，把教材变成孩子们喜欢阅读的材料。

我们过去编的教材有什么问题呢？

回过头来一想，学生花钱买的书是给老师看的。

学生买了书以后，再根据老师们设计的步骤和环节去上课，也就是说过去的教材是给老师看的，学生几乎不能直接用。

我们现在争取要把教材变成学生的教材和学生可用的书，所以这本教材可以称为学生用书，然后我们再编一本教师用书，要对老师说的话基本上不写在课本上，要对教师说的话我们就写在教师用的书上，对学生说的话就写在教材上。

比方说：

我们一开篇“亲近科学”有爱因斯坦的一个像，有爱因斯坦的一句话：

“一个问题的产生通常要比结论的得出更为重要。

”后面就有一系列活动让他们去看，能不能提出问题，通过他们的活动，能不能发现一些问题。

我们还设计了一些卡通画的小人，还有学生讨论的场面。

书的版面设计，也是让孩子们挺喜欢的。

每个单元都有单元页，简单地说，现在的书的设计是尽量让孩子能够自己阅读，通过阅读教材，启发他去思考、去研究。

但是我们做的还不够，有好多问题还解决得不是很好，也就是说，抱着这样的想法：

就是，教材是给学生的教材，是给学生看的，是供给学生学习用的，那么教师怎样教呢？

要看教师用书上怎样写，在教师用书上，我们要给你几条不同的思路，我希望是这样的：

你自己可以选择，根据你的条件，根据你当地的情况，可以自由选择，我这个课应该怎样上更好一些。

比方说，有些材料，你就可以选择其他不同的材料来代替。

从教法的设计，给你一个最基本的，然后在这个最基本的基础上你自己可以再去设计。

我想就是这样把教师用书和学生用书的功能分开，给学生看的书就是为学生学习用的，要告诉教师的事在《教师用书》里再说。

另外，我们配的教材还有一本科学活动手册，科学活动手册上让他做记录、去画、去写、去统计。

有这样一些安排，给他设计好了一些表格，比如说，气温的统计表，都给他画好了，让他自己去画去写，教材上就不让他随便乱写乱画了。

所以，我们想关于教材的变化跟原来《自然》课的教材有点不同。

第三点，我们新的《科学》教材想体现几个特点，当然这几个特点是不是能体现得更好，还是有待于进一步去完善的。

一个是以单元结构来组织教学内容，我们的单元是这样的，三年级上学期一共有7个单元，每个单元的课时数不一样，可多可少。

你比如，第一个单元是绪论，里面有两课，也可以把它讲成三节课，这里有《哪里有科学》、《我们也能够科学》，第二个单元是冷和热有四课，《它有多热》、《热水变凉》、《热往哪里跑》、《哪种物体传热快》、这四课组成冷和热单元，天气单元是五课书，《今天天气怎么样》、《测气温》、《雨下得有多大》、《今天刮什么风》、《谁最关心天气》都是以单元组合起来的，“秋去冬来”这个单元有六课书，《金色的秋天》、《秋天的叶》、《秋天的果实》、《种子》、《秋冬季的天气变化》、《动物怎么过冬》。

“合理饮食”搞了两课书，也可以搞三节课，内容还是比较多的，“材料”是五课书。

最一个单元叫做“自由研究”分配了三课时，由学生自己确定课题，自己研究。

现在我们的教材是以单元来划分的，单元内部的这些课，虽然也有前后的联系，老师们可以自由地安排。

这是跟过去的《自然》教材不一样的地方，我们是以单元来组合教学内容的。

第二个特点，是突出探究为主的这种学习方式，我们设计每个单元的后面都有一课，本单元的总结式的自由研究课题，这个在给学生的学生用书上没有表达，将来在给教师的教师用书上要表达的。

每个单元围绕这个单元的研究内容来指导学生搞一些独立研究的，然后这个学期未总得有一个自由研究。

在教材里面也有一些让他们自己研究的内容，就是想突出以探究为主，但我们现在设计的还不理想，有些课设计得还不够好。

另外一个，三年级是起始年级，这是第一册书，起始年级又不能做得太多，也不能完全放手，所以有一个先由“扶”到逐渐“放开”的过程。

比如最后这个自由研究吧，我们就给他定一些内容，让他自己去选择，自己去独立研究。

当然，如果是有些孩子想要研究一个什么内容，这给他一个启发，然后让他制定一个简单的计划，制定完计划以后，让他自己去选择怎样去研究。

现在看来，我们的孩子独立研究能力还是比较差的，所以要有一个由“扶”到“放”的过程，不可能一下子都放开，所以我们强调的是给孩子创设一个认识的过程和方法。

第一册里所能够给大家的过程和方法，以观察、比较、分类为主，测量只局限在长度的测量和温度的测量，以后我们逐册要把过程和方法的内容加大。

再一个就是第三个特点，知识内容的组合要逐渐走向综合性。

当然现在综合性还不是很强，刚刚有一点儿。

你比如说《天气》，《天气》里面就要牵扯到好多方面的知识，也包括季节方面的变化，也包括动植物的变化，都跟天气季节变化有关系，我们就组合在一起，不是单纯地把动物、植物这样分类，带一点综合性。

以后我们想逐渐搞一点带综合性的选题。

第四个方面想强调的是让孩子“做科学”，通过动手做去体验科学。

当然做为知识来讲，教材的功能发生了一些变化，我们现在的认识是这样的：

教材肯定要有传输知识的功能，特别是有些边远地方，农村的地方，孩子们所能见到的科学的书是不多的。

通过教材告诉孩子一些知识，这是肯定的，但是这个功能在逐渐地削弱逐渐减少。

争取通过我们的教学提供给孩子更多的获取知识的渠道。

现在我们发现教材传输知识的功能在逐渐减弱，那么通过教材传输什么呢？

传输思想、思维的方法、研究的思路、观察实验的途径和方法。

那么通过这些让孩子自己去研究，所以在教材写法上就有变化，有好多知识结论在教材上可能就不出现了，是通过他自己独立研究然后获取知识，我们争取朝这个方面去努力。

当然不是知识不重要，知识是很重要的，假如一个人的脑子里没有什么知识，那很难说他会有什么思维、创造，不可能的。

所以，我们是通过更多的渠道使孩子获取知识，不完全依靠教材去传输知识。

所以，将来大家拿到教材可能发现里面知识含量好像比过去要少了，特别是知识结论性的东西可能更少，有很多课几乎没有结论，像我今天这节课就没有给孩子得出什么结论来，就让他们自己去研究吧。

第五个特点，我们尽量想把科学课多一些人文色彩。

什么叫人文色彩呢？

我举个例子，我们编的教材里就有这样的内容，在《今天刮什么风》这课我们这有首诗：