16大自然的语言.docx
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16大自然的语言
16大自然的语言
【教学目的】
１、品味生动、形象的语言。
２、学会概括文章内容要点。
【学习重点】
１、品味生动、形象的语言。
２、学会概括文章内容要点。
【教学难点】
品味生动、形象的语言。
【教学课时】
两课时。
【教学过程及步骤】
第一课时
一、导入新课
由复习学过的文体导入说明文学习。
二、通读全文，概括内容
学生自读课文后议论回答，然后教师明确：
本文给我们介绍了有关物候的知识及研究它的意义。
三、划分结构层次，理解本文说明的条理性
１、本文围绕着物候这个中心给我们介绍了哪些方面的知识？
全文可划分为几部分？
学生讨论，教师指名回答，然后教师归纳总结：
本文作者围绕物候这个中心给我们介绍了四个方面的问题，课文因此也可划分为四部分。
（略）
２、再问：
以上四个部分的说明采用了什么样的顺序？
学生讨论，教师提问后小结。
作者在介绍物候现象时采用了这样一种逻辑顺序：
先提出本文说明的对象是什么，接着说明它的重要性，然后说明它取决于什么因素，最后说明研究它的意义。
这种说明顺序符合人对事物的认识规律，同时使得文章很有条理性。
这种条理性不仅表现于文章的整体，而且也表现在文章的局部，
３、请大家快速阅读第三部分“决定物候来临的因素”，作者是按照什么顺序来说明的？
学生讨论回答，教师小结。
课文在说明决定物候现象来临的四个因素时，是按照由主到次的说明顺序来安排的，在行文上使用了“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”。
“此外”等词语。
教师提示：
我们读一部小说，总是先读到前面的“提要”。
提要是对一篇文章或一本书的内容全貌做极为简要和概括的说明。
有时我们还经常读到摘要。
摘要，顾名思义就是对原文的要点进行摘录。
写摘要和写提要有相同的地方，即都是抓住要点，写成文章。
不同的地方是提要用自己的语言对原作的内容全貌作简要的概括说明，而摘要却是在不损害原作内容的前提下，摘录原作的要点，将原作的主要内容准确地按原作的顺序写出来，不掺进自己的观点和评论，但为使上下文连续，可适当加上一些词语，原文有的句子太长可取其主要成分。
学生写完以后，教师把预先准备好的投影仪展示出来，供学生参考。
（略）
四、总结
说明文是以说明为主，向人们介绍事物本质特点的一种文体。
写说明文应按照一定的顺序，使文章有条理性。
《大自然的语言》这篇说明文向我们介绍的是物候学的知识，本文从具体、生动的物候景象说起，条理分明地说明了物候现象的特征、成因和意义。
第二课时
一、复习导入
检查作业。
叫学生回答上节课布置的作业。
二、理解本文说明的生动性
１、请三位同学分别朗读前三段课文。
２、理解题目的含义。
问：
“大自然的语言”指什么？
课文为什么以此为题？
学生讨论，回答。
第二段结束时说：
“这样看来，花香鸟语，草长营飞，都是大自然的语言”，第三段开头又说：
“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候”。
可见“大自然的语言”是指“草木荣枯、候鸟去来”等物候现象。
作者将丰富多彩的物候现象比做大自然的语言，显得形象生动。
课文以“大自然的语言”为题，作者是经过一番认真构思的。
首先在课文第二段中有“传语”、“暗示”、“唱歌”等词语，将大自然人格化了，生动含蓄地揭示了物候现象对于农业生产的重要作用。
其次，“大自然的语言”概括了丰富多彩的物候现象，给人以形象生动的印象。
说明抽象深奥的物候学知识，从生动丰富的自然现象说起，精彩动人地展示出一幅四季风景图，使人容易对其产生兴趣，也符人们由表及里认识事物的过程。
３、理解课文生动形象说明事物的特点。
课文第一段可以说是对题目的解释和具体化，本段语言的最大特点是什么？
哪些词语用得好？
学生讨论回答。
本段具体描写了“大自然的语言”──丰富多彩的物候现象，语言生动、优美、形象，给我们展示了一幅美妙的四季图。
写大地回春，用了拟人手法，“渐渐从沉睡中苏醒过来”，写燕子归来，用“翩然”形容，给人以轻快敏捷的感受。
写秋天植物叶枯落地，用“簌簌”一词，写昆虫用“活跃”和“销声匿迹”对比，令人仿佛置身于肃杀的秋天之中。
这些贴切生动的词语或状其具体情态，或概括其总体特征，给人以生动形象的感受。
恰当贴切地解释了“大自然的语言”。
４、口头作文（略）
三、学习举例说明
１、导入：
本文在说明事物时除了条理清楚和生动形象以外，还有一个特点是采用了举例说明的方法。
举例子可以将一些抽象深奥的事理形象明了地说出来，令人容易明白。
请大家将课文中的例子找出来。
学生快速读课文，寻找文中的例子。
教师指名回答。
然后补充说明。
２、本文在举例时常用“例如”之类的用语。
请同学们看看，这样的用语还有多少？
有没有不用的？
学生快速阅读课文，教师指名回答，然后明确：
这样的用语，课文中还有“下面是一个例子”、“如”、“又如”等。
也有不用的、如第二段举了“杏花开和布谷鸟来了”三个例子都没有用。
３、本文在多数情况下只举一个例子，而在说明经度差异对物候的影响时却举了两个例子，这有必要吗？
为什么？
学生讨论、举手回答。
明确：
举例多少应根据需要而定，容易明白的就不举或只举一个例子；不容易明白的就要举两个乃至更多的例子。
本文在说明经度差异对物候的影响时举两个例子很有必要。
因为近海的地方比同纬度的内陆地区冬天温和，这是人所共知的。
若依此来推论，春天会来得早，但事实上是春天反而来得迟，且又寒冷。
举两个例子说明，才能使人对此确信无疑。
四、总结扩展
１、请学生谈谈学习本课以后的感受。
２、教师总结。
五、布置作业
〖扩展资料〗
一、竺可桢简介
竺可桢，气象学家、地理学家、教育家。
中国近代地理学和气象学的奠基者。
领导创建了我国第一个气象研究所和首批气象台站，并在台风、季风、气候变迁、农业气候、物候、自然区划等方面有开拓性的研究。
创建了我国第一个地学系，成为当时培养地学英才的摇篮。
以求实精神领导浙江大学工作，培育了多方面的人才。
长期领导中国科学院工作，积极倡导并组织和参加中国地学、生物学、天文学、自然资源综合考察及自然科学史研究等多方面工作，主编了《中国自然区划》、《中国自然地理》等丛书，是我国地理学和气象学界的一代宗师。
二、物候与物候学
物候，主要指动植物的生长、发育、活动规律与非生物的变化对节候的反应。
例如，植物的冬芽萌动、抽叶、开花、结实、落叶；动物的蛰眠、复苏、始鸣、交配、繁育、换毛、迁徙等均与节候有密切关系。
非生物现象，如始霜、始雪、结冻、解冻等，也属物候现象。
物候学，也称“生物气候学”。
研究生物的生命活动现象和季节变化关系的科学。
三、二十四节气名称的意义
立春、立夏、立秋、立冬：
“立”是即将开始的意思，表示春、夏、秋、冬四季即将来临。
夏至、冬至：
古称“日北至”和“日南至”，表示盛夏和寒冬已经到了。
春分、秋分：
“分”是平分的意思，表示这两天昼夜相等，正好处在夏至和冬至中间。
雨水：
降雨开始，雨量增多。
惊蛰：
开始打雷，气温上升，经过冬眠的动物开始活动。
清明：
天气晴朗，万物滋生。
谷雨：
雨量增多，谷物茁壮生长。
小满：
麦类夏熟作物籽粒开始饱满，但尚未成熟。
芒种：
麦类有芒作物成熟，晚季作物抢种时期。
小暑、大暑：
“暑”是炎热的意思，表示这是一年最热的季节。
处署：
“处”是止的意思，表示夏天结束，气温开始下降。
白露：
气温降低，出现露水。
寒露：
天冷，露水很凉。
霜降：
开始下霜。
小雪、大雪：
开始下雪，至大雪时形成积雪。
小寒、大寒：
一年中最冷的季节。
四、农谚
农谚是农民长期生产和生活实践中所得经验的概括。
一般为通俗的韵语形式，便于记忆，对于传播生产经验和解释农业气象等方面具有良好的作用。
中国各地农谚非常丰富。
例如：
雨中闻蝉叫，预告晴天到。
早蚯闻蝉叫，晚蚯迎雨到。
麻雀囤食要落雪。
蚂蚁垒窝要落雨。
鱼跳水，有雨来。
燕子低飞要落雨。
癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳。
龟背潮，下雨兆。
蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。
泥鳅静，天气晴。
猪衔草，寒潮到。
鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。
〖探究活动〗
组织一次物候观测活动：
要尽量把课堂学习与语文实践结合起来。
课外可以让学生进行一次物候观测，做好记录，再写出相关的文章，组织班上同学进行交流，看谁做得好。
17奇妙的克隆
【教学目标】
１、速读课文，概述课文内容。
２、理解说明的思路，掌握说明的方法。
３、培养学生探求科学的兴趣和辩证思考问题的能力。
【教学重点】
继续对说明方法进行学习和巩固，理清作者思路并体会渗透在字里行间的思想感情。
【课时安排】
两课时。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课
假如你是足球迷，你肯定希望世上再多一个罗纳尔多；假如你是音乐爱好者，你当然愿意再拥有一个贝多芬；再有一个爱迪生、爱因斯坦也是许多人所梦想的。
古希腊有位哲学家曾经说过“世上不可能有两片完全相同的叶子”，换句话，以上的梦想都只能是空想，没有实现的可能。
但是，现在情况却有了变化，有一种新兴生物技术“克隆”，或许可以做到这一点。
那么克隆是什么呢？
它奇妙在哪里呢？
今天，就让我们一起走近──“奇妙的克隆”。
二、整体感知
１、检查预习：
请学生快速自读课文，概括各部分主要内容，并出示“课堂导问”，供小组讨论。
２、课堂导问：
⑴ 课文使用了四个小标题，有什么作用？
⑵“克隆”的突出特点是什么？
⑶ 第二小节写了许多实验，为什么要这样安排材料？
⑷ “多利”的诞生有什么重大的意义和影响？
⑸ 克隆技术能够给人类带来哪些益处与弊处？
（教师巡视课堂，参与各小组讨论，一方面掌握讨论情况，一方面进行疑点点拔。
学生小组讨论后发言总结，鼓励学生畅所欲言，进一步引导学生明确）
明确：
⑴ 课文使用四个小标题，使全文内容层次分明，条理清晰。
先写克隆的含义，接着写克隆实验，再写克隆的发展，最后写克隆对人类的造福和对克隆的思考。
⑵ 理解“克隆”的关键是：
来自一个祖先，无性繁殖。
⑶ 作者没有用时间顺序来介绍“克隆”实验，而是用两条线索来组织材料：
一条是以中外科学实验为线索，这样写突出了中国科学家在克隆实验方面的研究成果和贡献；一条是以实验对象即由鱼类、两栖类到哺乳类为线索来安排材料，这样写便于认清克隆技术发展的脉络。
⑷ “多利”的诞生标志着克隆研究取得新的进展和重大突破，而且这个结果证明：
动物体中执行特殊功能，具有特定形态的所谓高度分化的细胞与受精卵一样具有发育成完整个体的潜在能力。
也就是说，动物细胞与植物细胞一样，也具有全能性。
⑸ 课文从三方面来写克隆技术造福于人类：
第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”；第二，克隆可以用来挽救珍稀动物；第三，克隆对于人类疾病的防治、寿命的延长具有重要意义。
作者并没有沉浸在盲目的乐观当中，而在结尾处提出了关于“克隆”牵涉到道德伦理问题的冷峻思考。
第二课时
一、师生探究
在学生掌握课文主要内容的前提下组织学生进行有关说明方法、说明语言、课文内容拓展深入方面的学习。
（过渡）本文是一篇科普文，“科”为其“科学性”，重在内容；“普”为其“普及性”，重在语言。
二者完美结合，用通俗易懂的语言，生动说明了深奥尖端的生物技术。
１、研读第一小节“克隆是什么？
”。
出示问题组：
⑴ 用一句话告诉大家“克隆”是什么。
⑵ 如果课文一开始就告诉大家克隆是无性繁殖，名称来源于希腊文，效果好吗？
⑶ 举孙悟空的例子有什么作用？
探究小结：
科普短文重在“普”，作者从常见且容易理解的生物现象写起，将高深的科学技术说得生动形象，明白晓畅。
接着又从词源追溯“克隆”原意，进一步弄明白了克隆含义。
用《西游记》中妇孺皆知的故事，更将科学技术写得富有趣味。
方法辨析：
这一小节使用了哪些说明方法，其作用分别是什么？
通过上面小结，学生可以得出相应结果，教师再作归纳。
２、合作探究：
⑴ 第二小节与第三小节有何关系？
⑵ 请找出这两小节中表现科学家严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的语句。
体会说明文语言的准确性。
⑶ 找出使用的说明方法，并说明其作用。
（学生讨论，教师引导并明确）
提示：
第二小节为第三小节写“克隆绵羊‘多利”’的诞生提供了科学基础，做好了行文的铺垫，并且按由低等动物到高等动物（鱼类、两栖类、哺乳类）的说明顺序。
３、拓展延伸：
分组讨论：
克隆人是福音，还是恶兆？
教师可以提供网上、报上的各种言论帮助学生思考，同时也应紧紧抓住课文结尾引用的著名分子生物学家J·D·沃森的话，对学生的辩论进行点拨。
４、学生小结：
请各小组学生针对本文的学习，以“我学到了……”进行小结。
教师注意根据学生回答进行点拨，引导学生不仅从知识上考虑，还从方法上、思想情感上考虑。
５、延伸作业：
将课堂小结“我学到了……”写成书面文字；从网上、报上、书籍中查询科学前沿的新兴技术。
【附板书设计】
奇妙的克隆
谈家桢
植物界的克隆
动物界的克隆
鱼类
两栖类
哺乳类一“多利”的诞生
利与弊
18阿西莫夫短文两篇
【教学目标】
１、知识目标：
⑴ 突出本文以论证为主的特点。
⑵ 解释学生的疑问，纠正他们理解上的偏差。
２、能力目标：
教学生学会运用论证的方法。
３、教育目标：
教学生正确对待恐龙及其他科学问题。
【重点难点】
教学生学会运用论证的方法；确立正确的世界观。
【课时安排】
2课时。
第一课时 恐龙无处不有
一、感知课文
１、自读课文“提示”
２、朗读课文。
这两篇短文都与恐龙谜案有关，但两篇文章的中心内容、说明对象是否都是恐龙呢？
先请同学们朗读第一篇短文。
读时注意下列字的读音：
遗骸（ ） 蟾（ ）蜍（ ） 褶（ ）皱 两栖（ ）
二、把握课文主要内容
导引：
讨论一：
这篇文章主要说明～个什么问题？
下列哪个可以作为答案？
１、不同科学领域之间是紧密相连的。
２、古老的爬行动物在南极出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
３、恐龙化石为什么会在南极被发现？
４、是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
５、南极恐龙化石发现，为支持地壳“板块理论”提供了一个强有力的佐证。
（讨论时要注意不要把阅读简单化，而要建立在感知课文的基础上。
首先让同学们各抒己见，然后归纳出几种有代表性的说法作为答案的备选项进行比较。
）
提示：
课文主要写由南极恐龙化石引起的思考，为地质学的“板块理论”提供了一个强有力的佐证。
由课文第４自然段“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多”和最后一自然段中的“南极恐龙化石的发现，为支持地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”等关键语句也可以看出文章的主旨。
而文章开篇的议论是作者通过对这一科学现象的说明而得出的一个道理。
讨论二：
课文说明的对象涉及哪两个学科？
从中我们可以明白一个什么道理？
提示：
生物学（恐龙）—一地质学（板块理论）
确如文章开头所说：
“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响。
”
三、理清文章思路
导引：
默读课文，思考作者是怎样得出这一结论的？
找出作者思考问题的轨迹。
提示：
作者首先发现问题：
南极发现恐龙化石──恐龙并不适应南极的气候──它们是如何超过大洋到另一个大陆L去的呢？
然后进行假设推理：
是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移──提出大陆板块构造理论──推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活──进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分──于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：
南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。
四、拓展思维
讨论一：
以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。
提示：
联想、想象。
由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。
科学假设、推理。
发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想（这一问题的答案是：
是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后进行科学地推理（“板块会将所有的大陆汇聚在一起”，“称为‘泛大陆”’，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”），进而证实所提出的假设。
多角度思考问题。
对于同一个问题──南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石观鸟”的效果。
讨论二：
由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？
提示：
这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。
第二课时 被压扁的沙子
一、激趣导入
上节课我们阅读了短文《恐龙无处不有》，这篇文章与恐龙有关，但说明的中心是由恐龙引出的另一个问题──对大陆“板块理论”的论证。
这节课我们学习另一篇短文《被压扁的砂子》。
从这篇文章的标题来看，似乎与恐龙毫无关系，况且沙子又怎么会被压扁？
标题让人感到很奇怪，但读后你就会知道，它也是在解释一个恐龙之谜。
二、筛选重要信息，整体把握主要内容
默读课文，讨论下列问题。
１、本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？
假说一：
“撞击说”。
一个巨大的小行星或管星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
假说二：
“火山说”。
地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。
２、文章是怎样引出“撞击说”的？
找出有关段落并朗读。
提示：
由“６５００万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱”推论，“这可能是由于一个巨大的小行星或管星对地球撞击的结果’”，“这也许是导致所有包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
”
３、文章是怎样引出“火山说”的？
找出有关段落并朗读。
提示：
“有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
”
４、“为此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。
”科学家们是怎样验证的？
从文章中找出所列举的证据。
⑴ 文章为什么要举斯石英和金刚石的例子？
提示：
分别用来引为证据和佐证。
证据一：
“斯石英”的化学、物理性质。
普通的沙子在超高压的状态下变成为致密的“斯石英”，“斯石英”在自然状态下经历数百万年的反弹，又会恢复为沙子。
在实验室里，用摄氏８５０度的高温把“斯石英’咖热３０分钟，会变为普通的沙子。
佐证：
“金刚石”的形成与斯石英相类似。
佣人们较为熟悉的“金刚石”进行类比，使一般人明白这个道理。
）
推断：
在自然界，斯石英出现的地方肯定发生过巨大的撞击，形成过高压，而且肯定没有发生过火山活动。
⑵ 为什么举新墨西哥州拉顿地区的岩石例子？
证据二：
在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。
撞击所产生的巨大压力形成了“斯石英”。
佐证：
新墨西哥州拉顿地区的岩石层的年龄为６５００万年，与恐龙灭绝的历史相同，研究者从里面检测到了斯石英相同的原子排列，证明这里有“被压扁的砂子”。
推断：
６５００万年前地球曾经受到巨大陨石的撞击，撞击所产生的巨大压力形成斯石英。
这些斯石英在沉降之前曾被溅起到平流层中，造成很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，导致地球生物灭绝。
而斯石英出现的地方不可能发生过火山。
结论：
“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
”
三、比较阅读
１、与短文《恐龙无处不有》相比，两篇短文在行文思路上有哪些相似之处和不同之处？
提示：
都是先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。
不同之处是，第一篇短文由一个问题５；出另一个问题；第二篇短文是提出两个假设，通过论证否
定了其中的一个。
２、两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处？
提示：
都体现出多角度、跨学科地思考、分析问题的思维特征。
《恐龙无处不有》：
恐龙──板块理论生物学──地质学
《被压扁的沙子》：
斯石英──恐龙化学、地理学、天文学──生物学
四、语言学习
下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说说它们各自的作用。
１、青蛙和错炼是人人皆知的现代两栖动物。
提示：
举人们熟知的两栖动物“青蛙”和“赡殊”为例，说明同属一个家族的恐龙和蛙类一样，是不适应南极气候的。
括号中的文字起类比说明的作用。
２、如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
３、万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
提示：
用一句半开玩笑的话说明天文学研究的意义。
括号中的文字起强调说明的作用。
４、即非常纯的沙子。
提示：
强调只有非常纯的沙子才能称作“二氧化硅”，括号中的补充说明，使表述更严谨，达意更准确。
５、你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？
提示：
括号中的文字起类比说明的作用。
以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变成普通的沙子，把事理说得简明透彻，通俗易懂。
19生物入侵者
【教学目标】
１、知识与技能：
⑴ 积累词语；
⑵ 了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况；
⑶ 理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读说明文的能力；
⑷ 分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。
２、过程与方法：
以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，并做必要的点拨；讨论法，通过讨论合作探究，解决问题。
３、情感态度与价值观：
了解“生物入侵者”，增强防范意识，为建设家园，保护家园而努力。
【重点与难点】
理清本文说明顺序，把握文章所运用的说明方法。
如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？
【教学过程】
一、导入新课
教师讲述一则生物入侵的消息（也可用多媒体播放生物入侵的相关资料）。
教师讲完后，请学生用一两句话概括这则消息的主要内容。
明确：
科技高度发达的２１世纪，我们共同的家园──地球正面临着越来越严峻的挑战，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题，而生态问题则又是当今世界环境问题的中心议题。
下面我们来共同学习《生物入侵者》，希望学习此文能促使我们提高保护生态环境的意识。
（教师板书课题）
二、解题
１、要求学生合上书，用自己的话说一说“入侵”和“生物人侵者”的含义。
２、要求学生从文中勾画出揭示“生物入侵者”含义的语句。
三、自主阅读、整体感知
教师用多媒体（或幻灯）展示以下问题，学生阅读思考。
１、本
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