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一堂好课的标准完整版
《一堂好课的标准》
阅读精选
（1）：
一堂好课的标准
新课标、新教材下，对于怎样的课才是好课，一堂好课的标准是什么，我不敢妄自定论。
首先让我们一齐来看一看最近召开的全国语委会上专家学者们对一堂皇好课的定位吧。
1。
教学目标要明确、恰当。
教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。
明确，是指师生对一堂课应到达的目的、方向要有共同的认识。
恰当，主要指要贴合年段的特点，贴合教材的要求，贴合学生的实际
2。
教学的重点、难点要突出。
教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点
3。
学生的主体地位要得到尊重。
学生主体地位是否得到尊重，是以必须的参与度为标准的。
学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是用心主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。
4。
教学方法要得当。
教师是否善于透过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的用心性，使学生的学习成为紧张、搞笑的生成过程。
其中，现代化教学手段的运用要恰当、适度
5。
教学效果要好。
包括教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。
学生在知识、潜力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。
透过以上的定位，结合自身对新课标、新教材的学习实践，我对一堂好课的标准理解为如下十点：
（一）教学理念
1。
坚持以学生的可持续性发展为本。
尊重、激励、赏识学生。
2。
能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。
3。
构建民主平等，跨越时空，张扬个性的新型的师生关系。
4。
关注学生，注重学生本身的需求，面向全体。
（二）教师行为
1。
体现自身劳动的第二次创造，有亮点，有灵感。
2。
激发学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行自找水源的学习意识。
3。
创设生活化情景，给予充分的思维空间。
4。
构成相互交流、沟通、启发，构成补充的师生学习共同体。
5。
具有充满活力，充满自信的体态语言。
（三）学生表现
1。
学习活动愉快、简单、有序、和谐。
2。
良好的学习习惯得到培养。
3。
学生的心灵得到美的熏陶，感受做真人的道理。
4。
感受到成功的喜悦
（四）资料丰富
要有足够的本门课（或本学科）中最基本、最核心的资料，理论性资料应有联系实际的部分，实践性资料应有理论指导的部分。
在准确、深刻讲好上述资料的基础上，应尽可能简要地介绍一些上述资料的历史和现状，个性是最新的进展。
注意教学资料的科学性和先进性。
教学资料应内含足够量的新颖信息和难度适当、对学生有用的知识。
（五）概念明确
明确本次课有几个主要概念，并对这些概念有一个明确而又确切的表述和解释。
要讲清如何正确使用这些概念。
（六）重点突出
教师要明确本课所确定的重点，并调动多种手段来突出重要知识点，使学生留下深刻的印象。
（七）脉络清楚
重点知识要透过一个自然的、合乎逻辑的认识过程使学生理解。
即要讲清楚解决问题的思路。
（八）语言生动
讲课中对语言有三点基本要求：
清楚、得当、艺术。
做到用词准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和。
要求语言简捷、生动、自然、有哲理。
（九）多媒体屏幕显示和板书得当体屏幕和板书也要求清楚、得当、艺术。
资料要醒目。
文字和图简明扼要，恰到好处，利于说明问题；清楚秀丽，搭配匀称，给人以美的享受。
（十）学时准确
讲课的资料要在规定的时间内完成，教学过程要精心安排。
不要拖堂，也不要欠堂。
学时绝对准确是很难做到的，实际中，准备一些有弹性的测题或资料最后讲，有助于解决这个难题。
阅读精选
（2）：
一节好课的标准
课堂是教师达成教学目标、展示个人才能、实现人生价值的舞台。
一堂好课如同一件艺术品，它能够精美绝伦，也能够朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。
好课的标准是什么？
叶澜教授给出了最好的答案，他认为一节好课就应是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。
一、扎实的课
扎实的课就是有好处的课。
它能较好地激发学生潜能，使学生深入其中，真正学到有用的东西，有强烈的情感体验，进而产生主动学习和探究的愿望。
二、充实的课
充实的课是有效果、有效率的课。
教师言之有物，学生学有所得。
而且不一样层次的学生都得到不一样程度的提高。
在这个过程中，所有的学生均参与其中，课堂成为师生之间、生生之间交流学习、耕种收获的完美乐园。
三、丰实的课
丰实的课是动态生成的课。
它不完全拘泥于预设，而是在适当的时机，给学生自由发挥的空间。
欲擒故纵，精讲点拨，期盼课堂的精彩生成。
既有资源的生成，又有过程状态的生成。
在探究的精彩瞬间，常常有智慧的火花在不经意间点亮了师生的眸子。
四、平实的课
平实的课是常态的课，是实实在在的课。
它不刻意追求表面的形式，而是注重课程资料。
它不哗众取宠，教师的眼中只有学生。
所以，无论何时何地，有何人听课，教师都会把课堂看成是自我和学生的独有空间，看成是思维碰撞和智慧生成的神圣殿堂。
五、真实的课
真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课。
真实的课必然是有缺憾的课，正因为不是十全十美，所以课堂显现着生命的原生态，也促使教师不断反思、修正自我的教学细节和教学行为，永无止境地追求教学的更高境界。
新课程下，一节好课除了具备以上特点之外，我认为还有几个环节需要引起重视：
1、教学目标明确具体。
一节课需要提纲挈领。
展示给学生明确的目标，然后引导学生步步前行，层层深入，直到水到渠成。
2、教学资料鲜活简约。
一节课需要重点解决几个问题，决不能面面俱到。
在重难点处浓墨重彩，层层设疑，引导学生理解和掌握，并留下悬念和回想的空间，给学生的思维以创新和自由。
3、教学策略灵活有效。
一节好课必然离不开教师的引导。
教师要改变陈旧的观念，以生动的语言、科学的方法、灵活的手段激活课堂。
遵循学生的最近发展区，鼓励质疑和探究，培养学生的各种潜力，让学生掌握适合自我的学习方法。
4、教学细节充实丰满。
细节决定成败。
一节课的绿意葱茏得益于它的细节。
课前要精心预设，课堂中要环环相扣，个性要注重调动学生的思维，以使课堂目标顺利达成。
5、教学评价精准得当。
用多元的评价方式给课堂效果一个明确的结论。
用科学的语言表述，用全面的语句概括，用期盼的眼光激励，给学生一个递进的阶梯。
一节好课是教师素养和教学机智的完美体现，是师生心灵琴瑟的和谐共鸣。
而好课的生成需要教师扎实的基本功和深厚的积淀。
正如苏霍姆林斯基说：
要用一辈子的时间准备一节课。
因此，教师应深入学习教育教学理论，与时俱进，不断积累和完善学科素养，及时总结和反思课堂教学，只有这样才能以不变应万变，让课堂在科学预设与精彩生成中到达理想的境地。
阅读精选（3）：
一堂好课的标准
一堂好课先要有温度，进而有深度，最后要达成效度。
心力、精力、智力投入到教与学的情境中，创设一种探究、思考、追问的氛围，构成一种强大的学习场。
那里提到了教学情境，情境是两个方面。
境主要是为学生的学习带给认知停靠点。
情主要是用情感来激发学生的学习意向。
如果教师上课冷漠，那么学生听课也必定冷漠；教师无真情讲课，学生必然无真情听课，没有激情。
师生之间只有做到情感交流，学生的学习欲望才会高涨，效果才会好。
因此，在课堂教学中，必须要科学地创设教学情境，德国一位学者有一个精辟的比喻：
将l5克盐放在你的面前，你无论如何难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将l5克盐全部吸收了。
情境对于知识来说，就好象汤对于盐，知识就如盐，情境比作汤，盐溶入汤中，才能被吸收，知识融入情境中，才容易被学生消化。
好的课，就应让学生主动参与，由学生唱主角，课堂教学的立足点就应是人，而不是物化的知识。
要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与中体验学习的快乐，获得心智的发展。
好的课，能让学生受益终生，一堂语文课的好处不仅仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。
总之，真正的好课，不是老师出彩，而是学生出彩，简言之，出彩要出在学生的学上。
在评课时要做到六个关注：
关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格、关注评价方式。
尤其值得强调的是评课者要从学生学的状况反观教师教的水平。
一、研究好课标准的好处
1．目前在各校深入开展的校本教研活动，最重要的方法就是诊断性研究，也就是针对教育教学中存在的问题，进行科学的诊断，然后进行有针对性地研究，以到达使我们的教育教学水平有一个长足迈进的目的。
我们研究好课的标准，能够促使教师们对自我的课堂教学与好课标准进行比较，并在比较中发现问题，然后进行有效的诊断，从而实现全面提升教师素质与教学水平，因此我们能够说，对于好课标准的研究是校本教研中诊断性研究的基础。
2．我们不能否认，在我们的日常教学中，还有一部分教师的教学行为不够规范，虽然解决的途径是多方面的，但是由于好课标准简洁明了，又具有可操作性，所以就成为教学管理者时常用来规范教师的教学行为，久而久之，好课标准就成为了规范教学行为的有效导向。
3．课程改革在不断地向纵深发展，越来越多的有识之士已经认识到，这次课程改革的最终目的就是要促进学生的全面发展，而促进学生全面发展的最重要的阵地就是课堂，那么在课堂教学中怎样做才能够实现这一关系到祖国未来的课程改革的目的呢？
那就是要使我们的每一节课尽可能多的成为好课，好课标准正好适应了课程改革的需要，有效地保证了课堂教学沿着促进学生全面发展的轨道运行，因此我们能够说好课标准也是促进学生全面发展的有效途径。
4．我们明白，优秀教师的成长摇篮是课堂，换句话说就是课堂教学造就了许许多多的优秀教师，如果我们用科学合理的好课标准来为教师们带给一个具体的思路，那么无疑会加快教师的成长速度，所以对好课标准的研究也是培养造就优秀教师的需要。
5．在教学改革中，我们遇到了很多困难，其中最重要的就是教师们对教学方式的变化很不适应，其结果致使有的教师是穿新鞋走老路，有的是穿旧鞋走原路。
而好课标准则对在课堂教学中，如何按照新课标进行教学做出了具体而明确的规定，这些规定会对教师们产生潜移默化的影响，势必会成为推动课程改革的动力。
6．工人做工是为了产生效益，农民种地是为了获得丰收，教师的教学要获得丰收，要产生效益，那就是要提高教育教学质量，而质量的提高是需要踏踏实实的上好每一节课做保证的。
在科学合理的好课标准的指引下，必然会使好课的数量大大增加，从而为提高教育教学质量奠定基础。
二、好课标准的特点
首先，好课标准的评价因素具有不确定性。
1．好课标准无不显示时代的烙印。
凡是教学经历在30年以上的教师，都会明白在文化大革命的时候，学朝农、反潮流等等，那时的好课标准大概只有劳动和造反。
而此刻的教学改革，好课标准发生了巨大变化如何教会学生学会学习。
2．好课标准还会受到评课人思想意识的影响。
现实教学中，我们有时会看到这样一种状况，同是一节课，仁者见仁，智者见智，甚至还会意见相左，其原因就是因为对一节课的评价，不一样的人不一样的思想意识决定了对同一事物会有不一样的看法与感受。
3．好课标准学科之间并不统一。
每一个学科都有每一个学科的特点，实在是没有办法用同一把赤字来衡量每一节课的优劣，所以不一样学科就有不一样的标准，这也是极其正常的。
其次，好课标准还有它本身的逐渐发展性。
因为对课堂教学的评价是随着时代在进步的，每当一种新的标准出来后，都要有一个逐步完善的过程，有一个逐渐被多数人认可的过程，并且还有在发展中逐步趋同的过程。
所以我们说好课标准具有逐渐发展性。
再次，好课标准还具有深远影响性。
1．教学评价体系是一个多角度、多维度的教学管理体系中的重要组成资料，而好课评价直接影响到其它评价制度的建立与执行，所以好课评价制度对整体教学评价体系的建立将会产生重要影响。
2．因为评价系统的建立首先是一种舆论导向和激励，所以对教师的日常教学行为具有深刻的指导性，不仅仅是促进教师提高的动力，而且还要对教师的努力方向起到重要的引领作用。
3．广大的教师们都期望自我的教学水平有显著的提升，都期望自我的素质得到快速发展，而科学的合理的好课评价标准，直接为教师们的课堂教学提出了具体的可操作的要求，促进课堂教学水平的提升。
三让
1、让学生当课堂的主角
在观摩教学活动中，教师为了充分显示自我的潜力，往往自我唱主角，让学生当配角。
自我当太阳，让学生当月亮。
在这样的教学设计中，学生的学仅仅是为了配合教师的教。
学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的主角。
教师期望的是学生按教案设计做出回答，教师努力诱导学生，得出预定答案。
教学究竟是教服务于学．还是学为教服务？
最差的教师一般都会从头讲到尾，中间缺少精彩，没有波澜，课堂霸权，因为这样的课基本不需要教学设计，也不需要什么教学智慧，无须思考怎样启发、怎样诱导或怎样引导，只要将书本里的东西自我叙述完就算完事，将完成教学任务定义在自我讲完了多少，而不是学生学会了多少，由此可见这样的课效率必须低下，因为他违背了受教育者的认知规律。
所以，我认为教师唱主角的课，即使教师表演得十分精彩，也称不上好课。
我们换个角度审视，想想学生在课堂中学到了什么，我们就会发现，许多环节是为了迎合评课人口味而设计的，学生的学习效果有时并不理想。
这种现象在优质课评比中尤为常见。
因此，中评不中用的课不是好课。
2、让学生主动参与
学生是课堂教学的主体。
课堂教学就应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。
只有让学生的多种感官全方位地参与学习．才能调动学生的学习用心性使课堂焕发出生命的活力。
课堂教学就应使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
有些教师在谈话的语气上不再以权威的身份出现．而是以朋友的姿态出现。
比如．在指导学生朗读的．有位老师是这样处理的：
这么美的课文；老师也很想读，给老师一个机会好吗？
当老师成功的范读博得学生热烈的掌声时，他立刻之后说：
老师读得好的地方，你能够试着学一学。
如果你觉得不够好的地方，请你改一改，你也读一读，好吗？
这是多么友好、民主、平等的教学氛围啊！
在这样的课堂中，学生怎样会不主动参与呢？
而在一个学生主动参与的课堂中，学生的素质又怎样会得不到发展呢？
我认为，能让学生的素质得到发展的课就是好课。
3、让学生受益一生
教学不等于智育。
教学具有全息性。
课堂教学应促进学生的全面发展；而不仅仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊。
比如语文课，它的好处不仅仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是透过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感和情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西价值观和人生观。
有的教师把完成认知性任务当成课堂教学的中心或惟一目的，教学目标设定中最具体的是认知性目标。
由此导致的结果是课堂教学只关注知识的有效传递，人围着书转。
正如苏霍姆林斯基所描述的那样：
教师使出教育学上所有的巧妙的方法；使自我的教学变得尽可能地容易掌握。
然后再将所有的东西要求学生记住。
这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的是大浪费。
，课堂教学应当是应对完整的人的教育，因此，仅仅到达认知目标的课，不是真正好处上的好课。
五实
华东师范大学终身教授叶澜女士认为，一堂好课的基本要求没有绝对标准，但有一些基本要求。
大致表此刻五个方面。
1、有好处扎实
一这节课中，学生的学习首先是有好处的。
初步的好处是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的潜力；往前发展是在这个过程中有良好的、用心的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
这样学习学生才会学到新的东西。
学生上课，进来以前和出去的时候是不是有了变化，如果没有变化就没有好处。
一切都会顺，教师讲的东西学生都明白了，那你何必再上这个课呢？
换句说，有好处的课，它首先就应是一节扎扎实实的课。
2、有效率充实
有效率包括两个方面：
一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
在这个好处上，这节课就应是充实的课。
整个过程中，大家都有事干，透过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
3、生成性丰实
一节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和潜力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。
4、常态性平实
不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
她倡导的先基础教育反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。
在她看来，公开课、观摩课更就应是研讨课。
因此，她告诫老师们：
不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无他人。
她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：
这种课是平时都能上的课，而不是多人帮着准备，然后才能上的课。
5、有待完善真实
课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。
只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。
公开课、观摩课要上成是没有一点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做超多的准备，最后的效果往往是出不了彩。
生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。
扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来很难，但正是在这样的一个追求的过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。
五多五少
课堂教学必须要明确教学目标，创设教学情境，引导学生思考，点拨要一语中的，互动以学生为主，培养学生自主学习意识和创新潜力。
课堂教学要多点主动性，少点被动性，多点理性，少点感性，多点计划性，少点随机性，多点实效性，少点无效性，多一点关注学生，少一点盲目填灌，使每一节课富于生活化、情感化，让我们每一节课都享受教学的快乐与幸福，让我们自我每一节课回来时都沉寂在回味与陶醉之中，让我们每一节课都感受到对讲台与学生的感激，让课堂充满精神的魅力，焕发生命的活力。
要让我们的每一节课堂感受到活着的幸福，让教学不再是一种劳役，而是一种生活，是我们生命里的一部分。
实现每一节课都能让我们的师生真正感受到生命的载歌载舞！
六原则
素质教育观下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。
它的真正贡献不仅仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。
在以班级授课对象的状况下，课堂仍是教学的主阵地。
优质的课堂教学的评价维度大致涉及设计、实施、资料、课堂文化四个方面，就应具备六个意识：
目标意识、主体意识、质量意识、设计意识、环境意识、人文意识，就应体现六字原则：
实、新、精、巧、活、美。
1、目标意识实。
教学目标是教学活动的灵魂，也是每堂课的方向，是决定教学是否有效的直接依据。
课堂教学中要体现出教师知能勤三者之间的关系。
教学的价值不能定位在学科建设上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
教学过程中要挖掘教材中的必然因素，全面把握教学过程中的知识目标、技能目标、情感目标、创新思维目标，找准知识停靠点、思维激发点、参与切入点和潜力发展的生长点，教学过程中就应及时检测、评析和辅导。
检查是否夯实基础、是否牢固掌握主干知识、是否能运用所掌握的知识解决实际问题，并且及时跟踪补救、示标、达标、验标、反馈补标步骤清晰。
力求做到应对实际、目标实在、方法使用、确有实效。
2、主体意识明。
衡量一堂课的好坏，首先看有没有树立对学生的终生发展奠定坚实的素养基础的教学理念。
有效教学关注学生的进步和发展。
课堂教学中要处理好知识潜力方法三者之间的关系。
要积累知识，提高潜力，掌握方法，创新实践，这就要求教师在教学过程中要勇于探索，勇于创新，要牢牢把握住时代的脉搏，不断创设新的教学情境，让学生在新思想、新资料、新方法、新技术、新信息中汲取养料，获得丰富的知识，以培养具有创新精神和实践潜力的人才。
人脑+电脑教育是人类的学习、生活和工作发生彻底的革命。
网络教学、人机对话等将代替一本教材、一支粉笔和一块黑板的传统教学。
据统计，仅采用多媒体技术，就使学习效率提高30%，教育面临着数字化生存的挑战，但用电脑不是代替电脑，电脑储存再多的信息，也不可能成为人的素质。
教学媒体的现代化不等于教学最优化。
教学最优化的决定因素不在于使用哪种教学媒体，而在于教师所持的教育观念。
过分依靠现代教育技术，会失去人的主体性和主动性。
学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。
如果教师教得很辛苦而学生不想学，或者学生学得很辛苦但没有得到应有的发展，都属无效或低效。
如美国的教学评价设计专门设置了教学对学生理解学科可能产生的影响的评价项目，将评价的目的从单纯对教师教学的评价扩展至包括教学对学生产生的影响。
体现了以学生发展为本的理念。
要还自主权的学生看书权、思考权、讨论权、选取权。
蓦然回首，我们发现，学生在学习交流中，缺少的不是言语潜力，而是思想。
没有怀疑和批判的思想就没有创造。
如何落实看书权？
讲少些、讲精些、讲活些，重点讲实、难点讲透、疑点讲清。
尤其不要重复他们自我能够明白和已经明白的。
如何落实思考权？
四个怀疑：
怀疑定论，怀疑权威，怀疑教材，怀疑标准答案。
解放学生的手脚和头脑，鼓励学生的有价值的发现。
如何落实讨论权？
重点问题，群众讨论；难点、疑点，专题讨论；有价值的资料，序列讨论；不能独自解决的问题，交互讨论；不能激发兴趣的问题，变着方式、活动式讨论；复杂的问题，反复讨论；已解决的问题，探究多解式讨论；解决不了的问题，课外自由讨论。
3、质量意识精。
课堂教学中要处理好量质效三者之间关系。
存量知识的积累、各种潜力的提高，没有必须的训练是不行的。
只靠题海战术，不重视质量和效益，同样不行。
要做到量要适度、质在其中，精心选取，效益当先。
教师在教学过程中就应做到语言简洁，切中要点，分析透彻。
充分体现概念、理论解释的精确，问题阐述的精辟，重点、难点处理的精当，从而到达整个课堂教学的精彩。
过去常说，给学生一杯水，教师要有一桶水。
这天我们需要对这一桶水进行反思：
我有没有一桶水？
几年前，十几年前甚至几十年前的一桶水经过这么长时间的跑、颠、滴、漏、蒸发之后，到底还剩多少？
难道就这么守着这个半桶水到退休？
这一桶水的水质如何？
是活水还是腐水？
有了这一桶水，就必须能倒满那一杯水？
有没有那卖油翁倒油的本领？
若是不会倒，即便一缸水也不必须能倒满一杯水。
同样倒给学生一杯水，花费的劳动、时间一样吗？
高投入、低产出，还是低投入、高产出？
那一杯水必须得我倒吗？
是教学生等着接水，还是教学生学会取水，或领着学生共同去寻水源，去开水道。
4、设计意识巧
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