最新小班区域教师观察随笔.docx

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最新小班区域教师观察随笔

小班区域教师观察随笔

导语：

教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。

下面是随笔网小编整理的《小班区域教师观察随笔》，欢迎阅读。

小班区域教师观察随笔【第一篇】：

小班区域观察记录

观察情况记录：

根据主题《水果缤纷乐》，教师在益智区投放了水果拼图。

今天，五位幼儿进入益智区来玩水果拼图。

天奇高兴的拿起来一个画有香蕉的拼图来拼，随后佳佳像发现了新大陆似的拿起了一个画有草莓的拼图，嘴里还说着：

“我最喜欢吃草莓了”。

等幼儿们都选择好了拼图后，我仔细观察着他们拼图的状态。

佳佳不多一会儿就拼好了，天奇只拼好了三块，豆豆还仅仅是在摆弄那一堆放乱的拼图部件。

评价与分析：

材料的投放要遵循层次性的原则。

教师投放的拼图从幼儿感兴趣的事物为出发点，小班幼儿对熟悉的事物非常有兴趣，也愿意去反复摆弄，教师的出发点很好。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调：

要“尊重幼儿的个体差异”，“尊重幼儿的学习品质”，材料也可以分难易程度，让幼儿在多种选择中满足自己学习的欲望。

建议：

在明确问题后，我觉得可以做以下调整：

1．在材料上面做调整。

投放多种难易程度的水果拼图，并且在难一点的拼图后面可以标注点子，给与幼儿小小的提示，也可以做一个步骤图，让幼儿通过自我学习的方式真正达到在玩中学。

2．在幼儿拼不好的情况下，教师要及时介入，以多种方式来引导幼儿完成拼图。

小班区域教师观察随笔【第二篇】：

小班区域活动观察记录

背景分析：

这段时间，我班正开始《可爱的小动物》主题探索活动，孩子们对动物表现出很亲近的感情，也喜欢自己扮演其中的角色。

幼儿行为实录：

音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：

小白兔跳出来玩，有的说：

它去拔萝卜去，还有的说：

它去超市买好吃的。

老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：

那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？

孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：

“小兔休息一下。

”还有的说：

“小兔在吃东西了。

”只有子瑜说：

“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。

”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：

你是谁呀？

没有一个说是小兔，子瑜说：

“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。

”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！

教师反思：

在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。

小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。

虽然，小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。

但实践让我明白：

教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。

改进措施：

１、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。

２、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。

小班区域教师观察随笔【第三篇】：

小班区域观察记录——娃娃家风波

区域：

娃娃家

时间：

2017年11月3日

区域观察记录：

孩子们最喜欢的区角时间又到了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区角，小家悦、林品研和小香凝高高兴兴的来到了娃娃家，可是不一会儿，却传来了争吵的声音，“我要当妈妈”，“我才不想当爸爸呢”，紧接着我赶紧来到了娃娃家看看怎么回事，经过询问，才明白原来是小家悦和香凝小朋友都争着当妈妈，而品研小朋友准备好了要当宝宝，在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。

我非常不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢？

我蹲下身子问小家悦和香凝：

“你们为什么都要当妈妈呢？

”我知道香凝平时是个比较强势、不罢休的孩子，香凝抢先回答：

“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩。

”这时候小家悦也不甘示弱的赶紧说：

“我也喜欢当妈妈，不想当爸爸，爸爸不好玩。

”听到这里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的时间少，妈妈在孩子们心中的地位很重要。

现象分析：

我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？

大部分孩子都回答的是妈妈。

相比之下，爸爸在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。

可能平时爸爸陪孩子的时间少一点。

小班孩子已具备初步的规则意识和独立意识，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，我想这也与孩子的自我为中心有关。

策略调整：

我马上问：

“家里有些什么人呢？

”品研说：

“有爸爸和妈妈。

”小家悦补充道：

“还有小朋友！

”我接着说：

“对啦！

我们一家人在一起很幸福，大家在一起相亲又相爱！

”小家悦像个小大人一样赞同的点点头说：

“我也觉得。

”我接着说：

“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？

”小朋友都说好。

我又看看小家悦和香凝说：

“陆老师有个好主意，小香凝是姐姐，姐姐让着妹妹，今天咱们让小家悦来当“妈妈”，香凝当“爸爸”，到下一次游戏的时候我们就换一下角色怎么样？

”我转过头看看边上的品研说：

“品研小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色，准备好要当“宝宝”了，来，“宝宝”亲亲“爸爸”“妈妈”，一起玩游戏吧！

”这个主意小香凝同意了，小家悦最终当上了“妈妈”，香凝当上了“爸爸”。

刚开始“爸爸”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“爸爸”就开心的投入到角色中去了。

孩子们的注意力极易转移，她们喜欢表演，一旦投入就很快融入到区角中。

分析反思：

我觉得在日常的生活学习中，要加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。

孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现并加以引导，用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但能很快投入到游戏中，这也是小班孩子的年龄特点，当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，同时对谦让的小朋友进行表扬。

同时更要重视区角完成以后的评价，让孩子发现问题，商量解决问题的方法。

小班区域教师观察随笔【第四篇】：

观摩区角活动有感

上次半日活动的观摩、评课使我收获丰厚。

尤其是区角活动感触最深。

起初我只认为班内几个区角放些材料，然后让孩子自主参与玩耍就行了，想得很简单，可自从观摩评课之后我对区角活动有了新认识，归纳起来有以下几点：

一、区角活动是动态的，要根据教学目标随时调整，材料要丰富，还应与孩子商量，让孩子参与具体内容的创设。

二、区角中物品的摆放要本着条理化、科学化的原则，真正为孩子的身心发展服务。

如有的班级玩具架上既有孩子的玩具又有教具、学具，显得凌乱不堪；“建构区”的垫子面积很小，不利于孩子活动等等。

三、区角活动的创设应能够激发幼儿兴趣，充分调动幼儿自主性。

四、区角活动中教师要关注并援助特殊儿童。

总之，区角的创设决不能摆样子，走形式，应本着幼儿主动参与的原则，多为幼儿提供经历、体验、交往等机会，使他们通过分享、协商、谦让、互助进行交流与合作。

多为幼儿提供半成品培养幼儿发现问题解决问题的能力。

小班区域教师观察随笔【第五篇】：

幼儿园小班区域活动观察笔记

观察目的：

娃娃家角色的分配

观察对象：

第三组玩“娃娃家”的五位幼儿

小萌、姜文煦、谢雨、王梓彦、程传捷

观察时间：

3月14日

8∶30——8∶50区域活动时间

观察地点：

小一班教室——“娃娃家”区域

观察实录：

今天是第三组的小朋友玩娃娃家。

娃娃家的角色牌有五个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。

孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我才不想当奶奶了”，原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了，而其他三个小朋友都戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。

我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。

我蹲下身子问小萌和姜文煦：

“你们为什么都要当妈妈呢？

”小萌抢先回答：

“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。

”姜文煦也说：

“我也喜欢当妈妈，当奶奶不好玩。

”

想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我就对娃娃家的宝宝说：

“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧！

”孩子们马上大声的念起了儿歌，儿歌念完，我马上问：

“为什么说是幸福的家呀？

家里有些什么人呢？

”一旁的“爷爷”王梓彦说：

“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。

”“爸爸”谢雨也在一边补充道：

“还有小朋友呀！

”我接着说：

“对啦！

我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲又相爱！

”小萌点点头说：

“我也觉得。

”小朋友们都点点头，我接着说：

“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？

”小朋友都说好。

我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说：

“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色。

”我又看看小萌和姜文煦说：

“老师提个建议，今天小萌来当‘妈妈’，姜文煦当‘奶奶’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好？

可以吗？

”通过调节和劝说，小萌最终当上了“妈妈”，姜文煦当上了“奶奶”。

刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

分析：

1、孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识（如：

已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。

）

2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？

大部分孩子都回答的是妈妈。

虽然小班的孩子还不能用语言去表达，但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。

所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候，就会出现以上案例中的一幕：

两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色，所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。

其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子的自我为中心的状态有关。

措施：

1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。

2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。

比如：

两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用念儿歌的方式，让孩子停止了争吵。

并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。

3、教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。

我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子的投入到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班孩子的心理特点。

4、小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。

当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。

帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则。

加强孩子的社会交往能力的培养。

5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法，孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。