人教版语文六年级下册《卖火柴的小女孩》优秀说课稿4套.docx
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人教版语文六年级下册《卖火柴的小女孩》优秀说课稿4套
《卖火柴的小女孩》第一课时说课设计
苍溪县石门小学张朝林
一．说教材
1．教材分析
《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。
主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。
这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。
安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
2．教学目标
《语文课程标准》指出：
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。
因而根据本科教材的特点和《标准》的要求，制定以下目标：
课时目标：
1．认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我们从中可以体会到什么。
2．能有感情地朗读课文。
3．教学重点和难点
⑴认真阅读课文，能跟同学们一起讨论课后的三个问题；
⑵能找出课文中使自己感动的地方，并且说说自己的体会。
二．说教法、学法
传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值，为此，本课教学主要采ó ;自学求索型 ;的课堂结构，并辅以“情境教学法”。
1．自学求求索型，课堂结构：
课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。
教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。
2．情境教学法
崔峦同志说过：
“在一定情境之中训练语言事半功倍。
”教学是科学也是艺术，罗丹说过：
“艺术就是感情。
”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。
三．说程序
教学过程
一．检查预习，导入新课
导入语：
〔出示小女孩死去的图片〕同学们，请看这张照片：
在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
如果你发现了她，你会说什么？
（学生自由发言）
同学们你们真有爱心、同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的第二天清晨，当时也有人发现了她，请看他们是怎么说的……〔出示句×；她想给自己暖和一下…… ;〕〔在学生谈感受时，老师相机介绍背景〕
二．整体感知，明确目标
过渡语：
就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情小女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事……（学生齐读课题--注意激发学生的同情心）
你们愿意再一次快速地读课文吗？
读后还要有话要说：
〔投影题目〕小女孩几次擦燃火柴？
每次擦火柴后，她看到了什么？
你从中可以体会到什么？
〔学生个体--小组--汇报〕
板书：
现实：
寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
幻想：
火炉、烤鹅、圣诞树、奶 奶
小女孩为什么会有这些幻想？
小结：
小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢？
这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。
我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使文章更具体，更感人。
三．理解课文，分层达标
过渡语：
作者寄予对小女孩无限的同情，这在课文中充分体现了出来。
文章中有许多让我们感动的句子，〔出示学法〕其中有一些最能体现小女孩生活悲惨的，你们愿意把它找出来，再通过感情朗读与大家一起分享吗？
（读课文--找句子--谈体会--感情读）
重点理解以下句子：
a.她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
（她不敢擦火柴，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，“终于”一次说明她经过了激烈的思想斗争，她实在是冷得支持不住了。
）
指导朗读：
读出矛盾的语气。
b.多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火光！
（“温暖”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉；“奇异”看出小女孩处于饥寒交迫的极度虚弱中，从真实的感觉逐渐变成了幻觉的状态，因而产生了一系列的幻想。
）
指导朗读。
c.她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
（“赶紧”、“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是多么激动，留住奶奶的心情是多么急切。
）
指导朗读。
d.她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
（“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”就是死亡，就是离开这个世界。
这句话说明，小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能摆脱寒冷，摆脱饥饿，摆脱痛苦。
可见小女孩十分可怜和悲惨，可见社会的黑暗与不公。
）
指导朗读。
e.第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
（板书：
悲惨结局：
冻死了。
）
（“两腮通红”说明小女孩时冻死的； “微笑”说明她死时没有感到痛苦，是在幻象的幸福和欢乐中死去的。
幻想和现实，死亡与微笑形成了鲜明的对比，突出其悲惨，引发人们的同情。
）
指导朗读。
f．“她想给自己暖和一下……”人们说。
（从人们淡淡的话中可以看出人们并不关心小女孩。
）
指导朗读。
g．谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
（第一个“幸福”：
小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；
第二个“幸福”：
小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。
真正含义是受罪与死亡，透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲愤心情，感受到她对劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。
）
指导朗读。
四.小结结束
小结语:
（与板书结合）从刚才同学们的朗读中，老师也确实体会到了小女孩命运的悲惨和大家对她的同情。
有一位叫刘倩倩的同学读了这个催人泪下的童话故事以后写了一首诗，获得国际儿童诗金奖,原因是她富有爱心，写得感情真挚，值得读一读，请大家也来感受一下。
（幻示）
你别问，这是为什么？
妈妈给我两块蛋糕，
我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你别问，这是为什么？
哥哥给我一盒歌片，
我选出了最美的一页，
你别问，这是为什么？
晚上，我把他们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的被窝，
你别问，这是为什么？
我要把蛋糕送给她吃，
把棉衣给她挡风寒，
在一块唱那最美丽的歌。
你们想知道她是谁吗？
请去问一问安徒生爷爷，
她就是卖火柴的那位小姐姐。
板书设计：
卖火柴的小女孩
现实：
寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
幻想：
火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
悲惨结局：
冻死了
和走进安徒生，游童话王国
——《卖火柴的小女孩》第二课时说课
汪洋
开场白：
我今天说课的题目是“走进安徒生，游童话王国——《卖火柴的小女孩》第二课时”
说目标
《卖火柴的小女孩》是童话大师安徒生的经典之作，文字优美，情节感人，极富人文关怀，这决定了本文是落实本单元阅读教学训练重点“读进去，想开去”的经典课文。
学生经过第一课时的学习，应该对文本有了一个大致的了解，这为在第二课时走进安徒生，游童话王国，奠定了良好的基础。
根据新课程标准对教学目标的三维要求，根据本单元阅读教学训练重点，根据本文在内容和形式上的特点，根据学生的实际情况，以及根据本人的教学风格，我确定了以下4个教学目标：
1、引导学生进入对课文“擦火柴”“冻死街头”部分的品读。
2、引导学生感受课文的表达方法。
3、引导学生从文本拓展开去，激发其阅读安徒生其他作品的兴趣。
4、巩固生字词的学习，抄写生字词。
我认为本节课的教学重点在于1、引导学生进入对课文“擦火柴”“冻死街头”部分的品读。
2、引导学生感受课文的表达方法。
3、引导学生从文本拓展开去，激发其阅读安徒生其他作品的兴趣。
因为惟有如此才能落实好本单元的阅读教学训练重点，并完成既定教学目标。
由于课文“冻死街头”部分有几个比较难理解的问题，所以引导学生对该部分的品读应该是个教学的难点。
学生对文章表达方法的感悟向来就是阅读教学的一个难点，再则本文是文学大师的经典之作，因此引导学生对本文表达方法的感悟就难上加难了。
说过程
我打算这样导入第二课时的教学：
同学们，经过上堂课的学习，《卖火柴的小女孩》这篇童话给你留下怎样的感觉？
请数个学生简单地说，这样既让学生回忆了上节课的学习，重新将学生带回上节课所营造的悲情的阅读氛围，又能很自然地将学生引入对“擦火柴”“冻死街头”部分的学习：
同学们，今天这节课我们就来继续关注小女孩的命运。
我将请学生以自己喜欢的方式阅读课文“擦火柴”部分，完成我课件所展示的一个表格：
次数
原因
想到了什么
为什么有这样的幻想
完成这一表格的填写过程其实就是学生深入阅读“擦火柴”部分的过程，也就完成了本节课教学的一个重点。
我将首先请学生自主阅读，完成表格，然后请其小组交流，完善表格，而我将全程巡视，了解情况，捕捉有价值教学信息，启发学生完善此表格。
对“冻死街头”这部分的学习，我将这样引入：
同学们，那火柴微弱的火光怎能拯救这可怜弱小的生命啊？
小女孩最后如何了？
如此过渡，我以为显得很自然。
在这个教学环节我将请学生默读课文“冻死街头”的部分，看看有对这部分课文有什么疑问。
学生自主阅读，发现问题，小组交流问题，我将巡视之，了解情况，相机加入讨论，启发他们发现问题，相信学生能提出我想让他们提出的问题。
经过小组讨论后，再将全班学生一致认为有价值的问题提出来，一起探究，相信在我的启发下学生一定能理解“人们为什么谁也不知道”两个“幸福”的内涵。
学生“擦火柴”“冻死街头”的学习是学生走进文本，即“读进去”的过程。
而后我的教学就要引导学生攻克本文的另一个教学难点：
感悟本文的表达方法——同学们，你们喜欢这篇课文吗？
这篇课文写得好吗？
建议你们从“内容”和“表达方式”两个方面去发现。
学生探究之时，我将引导学生思考他们在“擦火柴”部分学习所完成的表格：
五次擦火柴的写作顺序能不能换一换？
从寒冷到饥饿，再到缺少关爱，痛苦，最后到无法忍受，这一过程是人生存需要变化的基本过程，与著名心理学家马斯洛的需要层次理论完全一致。
我以为这里是本文在表达上的最经典之处，一定要引导学生体会。
学生认识到不能变化这一写作顺序后一定会被安徒生这一文学大师高超的写作才华所震撼。
完成对文本“读进去”之后，还须从文本“想开去”，于是教学进入从文本拓展开去的阶段：
同学们，有一位同学读完《卖火柴的小女孩》后写下了这样一首诗。
我将背诵这首诗：
你别问我为什么
妈妈给我两快蛋糕，
我悄悄地留下了一块。
你别问我这是为什么。
爸爸给我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你别问我为什么。
哥哥给我一盒歌片，
我选出了最美丽的一页。
你别问我为什么。
晚上，我把它们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问我为什么。
我要把蛋糕送给她吃，
把棉衣给她去挡风雪，
在一块儿唱那美丽的歌。
你想知道她是谁吗？
请去问一问安徒生爷爷——
她就是卖火柴的那位小姐姐。
同学们，你们读了这篇课文，想到了什么？
想写什么？
今天的一个作业就是写你读《卖火柴的小女孩》后的感受，可以是诗歌，可以是读后感，也可以是几句话，只要是你最真实的感受就可以了。
在布置这个作业的时候，我再启发学生的想象：
同学们现在我们这个社会流浪儿也很多啊！
你们看见过吗？
想象以下他们的生活，好吗？
如此，学生的想象空间就更开阔了。
我的学生以往已经自主阅读过一些安徒生的作品了，相信经过本文的精读，学生对安徒生作品的兴趣一定比以前更浓，所以我将以文引文，请学生课后自主阅读安徒生其他作品，2周后举办“走进安徒生，游童话王国”主题班会。
如此作业，我以为就可以充分发挥精读课文的在学生语文学习上的范例价值。
最后引导学生巩固生字词，请学生课后抄写本课生词。
点评：
这两篇说课首先教师能简单扼要阐述了教材的内容、地位、和作用。
并根据教材的和学生的特点制定了明确、具体的教学目标。
特别是教学的重点、难点把握很准。
两位教师在说的过程中，既说出了教什么，还具体说清了怎么教？
两位老师的教学策略有创意。
比如《两只小狮子》一课，为了帮助学生理解课文内容，培养学生的分析和表达能力，教师采取了起名字的办法作为学生学习探究的主题。
学生必须认真读课文，了解两只狮子的特点，才能说出她起名字的理由。
又如，为了为树立正确的价值观，教师又设计了“劝狮子”的教学策略，教学过程生动有趣。
《卖火柴的小女孩》这篇说课稿，教师设计的教学环节简练、扎实，紧紧贯穿单元的读写训练的重点，目标达成度高。
特别是教师在引导学生感悟小女孩五次擦火柴的原因、幻想、和为什么会产生这样的幻想时，重点引导学生感受文章精确的表达方法，这样真正体现了本课读进去，想开去的要求，使学生从心底里感受名家在表达上的高超。
说课重在说理，它与上课和备课不同，说课不但不但要说出教什么，怎么教，最关键的还要说出为什么这样教，也就是你采取的教学策略，是以什么理论作为依据。
第一篇说课，在说自己的教学行为时，突出了理论的支持，而第二篇说课过程具体，但还缺乏一些理论的说明，如有一定的理论作为依据，就更能突出你这样教的理由。
这样就更促使我们的教学要理论与实际相结合、。
总之，说课是提高教师专业发展的有效途径，特别是它能为我们营造积极的教研气氛，因为说课活动往往和评课活动结合在一起进行。
通过说，发挥了说课教师的作用。
通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。
说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。
既然说课的作用大，我认为作为教师，长期坚持说课，必然会促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。
《卖火柴的小女孩》说课稿
1．教材分析
《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。
主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。
这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。
安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。
我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女陔怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走上一整天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不敢回家。
2、教学目标
根据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下4个教学目标：
⑴、读课文，将课文读通读顺。
⑵、能根据标题给课文分段。
⑶、重点学习1—4自然段。
通过反复地有感情地朗读，体会小女孩的“可怜”，引起心灵的震憾，产生情感的共鸣，为学习小女孩擦燃火柴产生“幻象”部分奠定浓厚的情感基础。
⑷、初步感受资本主义劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。
3、研究主题：
情境教学：
崔峦同志说过：
“在一定情境之中训练语言事半功倍。
”教学是科学也是艺术，罗丹说过：
“艺术就是感情。
”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。
4、教学程序：
围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。
第一步，导言揭题。
上课开始，我以读寄语的方式导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
第二步，初读课文给课文分段。
在初读课文环节中，我采用学生喜欢的方式练读课文，并安排一定的练习，引导学生写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。
第三步，学习第一段。
第一环节，整体感知，了解大意。
安排问题：
用一个词来说说你对小女孩的感觉？
文中哪一句话最能概括这一意思？
找出中心句“可怜的小女孩！
”。
抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。
第二环节，部分入手，精读理解。
找描写小女孩可怜的词句，抓住五句描写寒冷和饥饿的句子，引导学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，发挥学生的主体作用。
在这一环节中，引导学生进而理解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。
第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先扶学第一句“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是用什么用呢？
那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的”先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，之后小结学法，授之以渔，学生运用学法，迁移到另一句的学习，同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶老所说的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”之理想境界。
第三环节：
回归整体，深化理解。
首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。
其次，结合学生自己的实际情况，引导学生“你想对小女孩说些什么”，这样做，不仅培养了学生的口头表达能力，同时又受到了一次情感的熏陶，达到一石二鸟的效果。
最后配上音乐，努力创设情境，齐读第一段，使学生再一次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。
总之，第一段的教学体现整体——部分——整体的思想，遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。
最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。
谈桥小学蒋萍丽
《卖火柴的小女孩》说课设计
兰朝霞
说教材：
《卖火柴的小女孩》写于1845年，是著名的丹麦童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。
课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美好的幻像：
温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像，是理解的重点。
感悟含义深刻的语句的思想感情是教学的难点。
说理念：
在倡导经历、感受、体验学习的过程时，尊重学生的独特情感体验，教师抓住情感线，步步深入，让学生感悟作者的思想感情，看到社会制度的黑暗，从而受到情感的熏陶。
说目标：
1.理解课文，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
2.有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。
说教法、学法：
导学式、分层教学法；自主合作学习
说准备：
福娃、头饰、课件、音乐《爱的奉献》、小黑板等
说过程：
一、创设情境，激情导入学习。
师：
同学们，这五个小精灵（福娃）又与我们见面了，今天，他们又有一场比赛……。
（接着讲比赛规则）
（板书课题。
）
师：
本节课，我们来学习课文的第二部分和第三部分。
。
二、新授。
（一）、集体学习第一次擦燃火柴
师：
请同学们用自己喜欢的方式读课文第5自然段，想一想：
小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？
为什么会产生这样的幻景？
你是从哪体会到的？
（生开始自学）
生A：
小女孩第一次擦燃火柴看到大火炉，因为寒冷。
生B：
我是从“他的一双小手几乎冻僵了.。
”体会到的。
生C：
生A：
师：
同学们体会得真好。
剩余四次我们用上面的方法来分组学习。
请同学们将看到的幻景写在绿色的卡纸上，原因写在黄色的卡纸上，完成后将他们贴到这个表格的相应栏目中。
（二）、分组学习剩余四次擦燃火柴
（生自学完后，在全班交流的过程中订正，重点是第四次、第五次）
……
师：
（打开课件）下面我们来看看第四次擦燃火柴时的故事情节。
师：
他们填的对吗？
生：
对。
师：
这一组的同学，谁来说说你认为你们所学得这两个自然段中哪一句最感人？
位什么？
生A：
“奶奶出现在亮光里，……”一句最感人。
它让我知道了奶奶是个慈祥的老人。
生B：
“啊！
请把我带走吧！
”写得好，我体会到小女孩在这个社会中已经是在呆不下去了。
……
师：
我们再来看看第五次擦燃火柴时的情况，对了没有？
生：
对了。
师：
谁来读读第11自然段的最后一句话？
（指名读）
师：
他读的好吗？
你听明白了什么？
生A：
好！
读出了悲哀的情感。
生B：
……
（三）学习结尾部分
师：
下面我们来看看结尾部分的故事情节。
（打开课件）
师：
小女孩怎么样了？
生：
死了。
师：
同学们读读看看这个句子中（手指大频幕）的两个幸福个是什么意思？
然后交流。
（生小组学习）
生：
第一个“幸福”的意思是小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱，她是幸福的。
第一个“幸福“的意思是只有死了才是幸福的。
（发奖，激励机制中止）
（四）、总结全文
师：
小女孩的悲惨遭遇发人深省，为什么小女孩在大年写的晚上死了才是幸福的，这是什么原因造成的？
生A：
社会的冷酷。
生B：
……
师：
我们是什么社会？
生：
社会主义社会。
师：
要想摆脱贫穷的命运只有？
生：
推翻不合理的社会制度。
（五）、扩展延伸
（一）、情景表演：
假如卖火柴小女孩来到我身边
师：
请同学们闭上眼睛假如卖火柴小女孩来到你身边，你欢迎吗？
生：
欢迎
师：
仅仅是你吗？
（师移动福娃的位置）
生：
北京欢迎你。
师：
（播放《爱的奉献》）请同学们闭上眼睛请同学们闭上眼睛，让我们齐声呼唤，看我们的真诚能不能感动她。
（生唤，师找一人扮演卖火柴小女孩）
师：
我们的真诚感动她了，请请同学们睁开眼睛。
卖火柴小女孩走到水跟前，谁就送上心里话或礼物，好吗？
生：
好。
师：
同学们，下面我们请卖火柴小女孩如昨个我们一同学习。
（二）、：
小练笔：
假如卖火柴小女孩来到我身边（小黑板出示）
板书设计
卖火柴的小女孩
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
幻景
大火炉
烤鹅
圣诞树
奶奶
奶奶抱她飞走
原因
寒冷
饥饿
孤独
痛苦
不原离开奶奶
升级会员 