新大象版科学五年级下册反思单元《雪地上的足迹》教案教学设计.docx

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新大象版科学五年级下册反思单元《雪地上的足迹》教案教学设计

2022新大象版科学五年级下册反四单元《雪地上的“足迹”》教案教学设计

一、教材分析

“雪地上的“足迹”是本册教材的准备单元。

本单元逻辑严谨、探究意味浓，在引导学生构建科学概念的同时，能够进一步增强学生的据意识，为后面培养学生制订计划、搜集证据的探究能力做铺垫。

本单元教学内容用1课时完成，设置了“提出问题-猜想假设一制订计划一搜集证据一反思评价”5个主要步骤，侧重培养学生“制订计划”和“搜集证据”的科学探究能力。

五年级的学生，对周围世界和科学探究都有着浓厚的兴趣，在科学知识、探究能力和态度方面都有一定的基础，但主动探究的意识不强，理解能力和运用能力也有待提高。

教学中，教师在注重营造愉悦、快乐的学习氛围的同时，应着重提高学生自主制订探究计划、搜集证据等探究能力，有意识地强调学生的证据意识和科学表达的严谨性，这样才能在保持学生学习欲望和兴趣的同时，提高学生的科学素养。

二、教学目标

1．科学知识目标

知道改变“受力面积大小”“压力大小”会影响物体表面的凹陷程度。

2．科学探究目标

（1）尝试制订单一变量的实验方案。

（2）能根据实验方案完成实验探究。

（3）能通过调查、实验等方式获取事物的信息。

3．科学态度目标

（1）探究兴趣：

表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。

（2）实事求是：

在尊重证据的前提下，坚持正确的观点；当多人观察、实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，再次观察、实验，以事实为依据作出判断。

（3）合作分享：

能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究；在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

（4）追求创新：

能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、设计与制作，培养创新精神。

三、教学重难点

利用控制变量法制订单一变量的实验方案，通过各种途径搜集证据，得出结论。

四、教学准备

材料准备：

海绵、尺子、小桌子、钩码、探究记录单、教学用PPT课件。

五、教学过程

（1）趣味导入。

师：

同学们，你们假期里在家里看冬奥会了没有啊？

咱们中国的运动员你们都喜欢谁啊？

生：

我喜欢谷爱凌。

她滑雪真棒。

师：

老师也喜欢看谷爱凌滑雪，她滑雪的时候在雪地上留下了不同的“足迹”，请你仔细观看视频，说说你有什么发现。

（播放视频）

生1：

她站在滑雪板上，滑行速度很快。

生2：

有时候在雪地上留下了一个一个又小又深的脚印，有时候的滑雪板留下了长长的又大又浅的印迹。

师：

说得真棒！

同样都是在雪地上，为什么会出现深浅不同的印迹呢？

今天就让我们一起来研究“雪地上的“足迹””。

（板书主题）

设计意图：

在雪地上玩耍和滑雪这一内容对学生是非常有吸引力的，在教学导入时，借助雪地这一主题来激发他们的好奇心，再借助多媒体播放有关在雪地上玩耍的视频资料，这样在提高学生探究欲望的同时，又能迅速聚焦本节课的主题，突出知识点。

（2）联系生活，猜想假设。

师：

人站在雪地上时“足迹”的凹陷程度与什么因素有关呢？

请同学们在小组内进行讨论，积极发表自己的看法，并说明理由。

为了不错过任何一个金点子，请边猜想边记录！

（学生分小组讨论）

师：

同学们，现在请以小组为单位，说一说你们讨论的结果吧！

生1：

我认为人站在雪地上的凹陷程度与雪地接触的面积有关，我曾经去海边骑过沙滩自行车。

轮胎越宽大，沙滩凹陷得越少；轮胎越窄小，沙滩凹陷得越多。

生2：

我认为人站在雪地上的凹陷程度与人自身的重力大小也有关，因为我发现我和爸爸坐在一样的沙发上，沙发凹陷的程度不一样。

师：

你们能将自己的生活经验作为证明猜想的依据，真棒！

设计意图：

聚焦到“人站在雪地上的凹陷程度与什么因素有关”这一主题上，请学生充分发表自己的想法，引导学生在表达猜想的同时，说明自己的理由和依据，这样能引发学生结合生活经验进行更深层次的思考。

（3）明确方法，制订计划。

①明确探究方法。

师：

今天我们就一起来研究“接触面积大小”和“物体压力大小”这两个因素是否会影响物体在雪地上的凹陷程度。

关于这两个因素，我们可以怎样表述自己的猜想？

生1：

物体与雪地的接触面越小，雪地凹陷得越深。

生2：

物体的压力越大，雪地凹陷得越深。

师：

为了验证猜想，我们需要什么证据？

生：

我们要通过实验，得到一些数据，看这些数据能不能支撑我们的猜想。

师：

在这个实验中，有多个因素都会影响实验结果，为了研究某一个因素的影响，我们可以采取什么方法，得到所需要的证据？

有个方法我们已经比较熟悉了，同学们还记得吗？

生：

我们可以用控制变量法来做这个实验。

师：

是的，在控制变量法中我们只改变其中的某一个因素，控制其余几个因素不变，从而研究被改变的这个因素对事物的影响。

设计意图：

引导学生回顾控制变量法，强调此方法的要点，为后续的设计做铺垫。

师：

我们可以用么来模拟雪地？

生：

海绵、沙子···..

②设计实验方案。

师：

接下来，我们就利用控制变量法来研究“接触面积大小”和“压力大小”对雪地凹陷程度的影响。

请同学们参考教材“材料超市”中的材料，与小组同伴共同制订自己小组的探究计划。

有疑问请先讨论，再举手请老师协助。

（板书：

在科学上，我们把小桌子对海绵的竖直向下的作用力称为压力，小桌子稳定后产生的压力大小与它的重力大小相等。

）

（音乐响起，学生开始设计，教师巡视）

设计意图：

在教师的引导下，参考“材料超市”，小组展开讨论，激发学生动脑思考的积极性，小组合作得出初步实验设计方案。

（时间到，音乐停）

师：

同学们，有哪个小组愿意上台分享并展示你们的设计方案？

（一个小组上台分享方案，并投影展示）

生1：

我们想探究的问题是：

“海绵的凹陷程度与接触面积大小有关吗？

”

生2：

我们的假设是：

接触面积越小，海绵凹陷得越深；接触面积越大，海绵凹陷得越浅。

生3：

我们用的实验器材有海绵、小桌子和尺子，用海绵模拟雪地，用小桌子模拟站在雪地上的人，尺子用于测量数据。

师：

这个方案真好，而且这个小组表达得很清晰，掌声送给他们。

请问同学们，他们的设计方案够严谨吗？

关于实验变量还有没有补充？

生：

这个实验用了控制变量法，所以除了小桌子与海绵的接触面积有变化，其他都不能改变。

点评：

在这个过程中，教师注意引导学生关注控制变量法的控制条件，为这节科学课增添了亮点的同时，也更好地突破了重难点，以保证顺利达成教学目标。

师：

非常好，你的提醒使我们的设计更加严谨和学了！

我们要保证小桌子的重量是一样的，海绵也需要使用同一种材质的。

同学们，还有什么补充吗？

师：

没有补充的话，老师想请各小组思考：

我们该怎么测量凹陷程度呢？

生：

要看凹陷后的高度和没有凹陷的高度相差多少，这个差值就是凹陷程度。

师：

说得真好，所以我们在实验时要先测量海绵和小桌子的高度，并计算出海绵和小桌子的高度总和，再将小桌子放在海绵上，测出这时的总高度，最后计算出两个高度的差值，即为凹陷程度。

（出示PPT）比较这两种摆放方式的凹陷程度的差异。

大家清楚怎么测了吗？

生：

清楚了！

设计意图：

制订计划是本节课的要点，在分享展示的环节，教师要多给学生表达交流的机会，可以先请已制订好计划的小组上台面向全班进行表达。

教师给予修正和评价，逐步引导和鼓励，恰当地表扬善于倾听和积极思考的学生，有意培养学生倾听和积极思考的习惯，教师通过对发言者的语言进行修正，一步步引导学生思考和表达，为他们展示规范、完整、严谨的设计方案。

师：

还有其他小组想要分享设计方案吗？

（另一个小组上台分享方案，并投影展示）

生1：

我们想探究的问题是“海绵的凹陷程度与压力大小有关吗？

”我们的假设是：

压力越大，海绵凹陷得越深；压力越小，海绵凹陷得越浅。

生2：

我们用的实验器材有海绵、小桌子、钩码和尺子，用海绵模拟雪地，用小桌子模拟站

在雪地上的人，通过改变钩码的数量来改变压力大小，用尺子测量数据。

生3：

这也是一个控制变量的实验，所以除了改变小桌子上钩码的数量，其他因素都不能改变。

在实验时我们要先测量海绵和小桌子的高度，并计算出高度总和，再将小桌子放在海绵上，分别测出在桌子上放1个钩码和放4个钩码的总高度；最后分别计算出这两种压力下总高度的变化，即为凹陷程度。

师：

你们小组的设计非常完整和严谨，了不起！

请各小组商量一下，并根据刚才我们讨论的内容，重新调整并确定自己的最终实验方案。

设计意图：

在引导研究“海绵的凹陷程度与接触面积大小是否有关”的小组完善设计方案之后，教师紧接着让研究“海绵的凹陷程度与压力大小是否有关”的小组交流他们制订的计划，有利于学生从不同的角度理解控制变量实验方案的完整设计思路。

然后让学生在小组内进行表达交流，尽可能让每一个学生都能经历设计控制变量实验方案的过程，并最终确定实验方案。

（4）合作探究，搜集证据。

师：

现在请根据我们制订的计划进行实验，记录实验数据，最后将小组数据汇总到我们的班级总表上。

师：

记录实验数据时，我们要注意些什么？

怎样才能让实验数据更可靠？

生：

注意数据的单位要统一，都用厘米。

还有，做实验的时候要细心认真。

师：

你真是个细心的孩子！

大家都要向他学习哦！

实验中我们还可以通过多测量几次求测量数据平均值的方法来减小误差。

接下来请同学们开始实验，共10分钟时间。

（音乐响起，学生开始做实验，教师巡视指导）

师：

时间到，刚刚老师在巡视的过程中，发现有个别同学是这样做的，我们来判断一下他们的操作是否规范。

（PPT出示操作有明显错误的图片，学生判断是否符合要求）

点评：

有的学生为了尽快得出实验数据，实验操作时不够规范，此时教师用更直观的图片，既能帮助学生更好地学会反思和评价，又强调了本课的要素。

生：

不符合要求，他们测量的时候没有对齐，这样数据就不准确。

师：

是的，你说得非常对！

大家做实验时也一定要注意，有时候实验的成功与否关键在细节。

同学们，分析班级总表上的实验数据，我们能得出什么结论？

生1：

根据实验数据，我发现桌子和海绵接触面积越大，海绵凹陷程度越小；接触面积越小，海绵凹陷程度越大。

生2：

我发现桌子压力越大，海绵凹陷程度越大；桌子压力越小，海绵凹陷程度越小。

师：

非常好！

你们的总结很完整。

通过我们自己制订实验计划、搜集证据，我们知道了：

当压力大小相同时，受力面积越大，凹陷程度越小；受力面积越小，凹陷程度越大。

当受力面积相同时，压力越大，凹陷程度越大；压力越小，凹陷程度越小。

设计意图：

此环节重在培养学生的证据意识。

搜集证据时要严谨、细致，对于实验中不太准确、有明显误差的数据，可多测几次，来减小误差。

（5）交流总结，反思评价。

师：

想一想，我们是如何制订单一变量的实验方案的？

需要注意些什么？

生：

我知道使用控制变量法时要注意一次只能改变一个因素，其他因素要保持不变。

师：

我们学会了用实验的方法来搜集证据，还有其他方法吗？

生：

我觉得做实验是搜集证据的方法之一，还可以通过查找资料来搜集证据。

师：

回答得非常好，老师特意为你们带来了一段视频，内容是科学家搜集证据的各种各样的方法。

在这段视频中，将会出现好多种搜集证据的方法，请同学们认真观看并把它们记下来。

（学生观看视频）

师：

在这个视频中出现了几种方法，同学们记下来了吗？

生：

观察法、实地考察法、查找资料法··.···（教师出示PPT）

师：

非常棒！

同学们也能像科学家一样有一双善于观察和发现的眼睛，今后我们在课外搜集证据来证明自己观点的时候，可以用以上的方法。

设计意图：

观看视频可以让学生注意力更加集中，而且让学生感到科学并不是遥不可及的，科学就在身边，拉近了他们与科学的距离，也让学生知道科学探究并不仅仅存在于课堂中，还可以在课外。

点评：

教师鼓励性的语言能激发学生课后探索的欲望，让科学探究在课堂外得到真正的延伸。

六、教学反思

回顾本课的教学过程，有以下几点反思：

（1）适宜的导入有利于激发学生的学习兴趣。

雪地对学生来说是很有吸引力