评语大全之第一次洗碗作文评语.docx
《评语大全之第一次洗碗作文评语.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《评语大全之第一次洗碗作文评语.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
评语大全之第一次洗碗作文评语
第一次洗碗作文评语
【篇一：
巧用作文评语,开发学生非智力因素】
作文评语的巧用
作文是学生精神的个性创造，人格的充分体现，也是心灵的直接
映射和精神家园。
从学生的作文中，我们可以看到他们的喜怒哀乐和所思所想。
作文评语是老师对学生作文水平的评价，又是老师对学生思想品德和为人处世诸多方面的引导。
为此，给学生的作文写评语，不能只是评述其优劣，更重要的，要利用作文评语与学生进行平等的、耐心的交流，激发学生的写作热情，让学生敞开心扉，说出心里话，说出与别人不同的话，让写作材料更丰富，写作更轻松，发展学生完整的人格。
下面谈谈我多年在这方面的体会。
一、巧用评语，激发写作兴趣
常言道：
“兴趣是最好的老师，是入门的向导。
”可见，激发学生
的写作兴趣至关重要。
小学生写作文只是初学初练，他们的习作多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。
我们不能过高去要求学生。
况且，学生有希望得到老师肯定和表扬的心理。
新课标也指出，对学生的评价“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面引导。
”所以，作文评语要有的放矢，富有鼓动性，激发学生写作兴趣，发展学生思维，增强学生的写作信心。
如：
“你已能把事情的经过写清楚，若边写边想象当时的情景，内容更具体、生动。
”“世上无难事，只怕有心人，只要你多写多练，就一定能提高写作水平”等等。
要尽量避免一些“方程式”的、冷冰冰的评语，如“条理不清楚，内容不具体、语句不通顺”等等，挫伤学生的写作积极性。
切忌埋怨、训斥，别让学生对写作产生“恐惧感”。
要善于发现学生的“闪光点”，表扬学生的微小进步，来激发他们的写作兴趣，使他们树立自信心，勤于写作。
二、巧用评语，增强学生作文真实性
作文取材于生活，来源于生活，生活是真实的，作文也应当是真
实的。
一些学生找不到写作的素材，只好编选一些空洞、虚假的内容，
甚至抄袭别人的习作。
因此，作文常常出现千篇一律、千人一面的现
象。
教师在写评语时，要有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，
要鼓励学生去留心观察，自己动手做一做，让学生取材于自己亲身经
历的生活，引导学生“说真话，表真情。
”如五年级一位学生一次写一
篇“我学会了——”的习作，我发现有抄袭的成份，我没有在评语中
道出，也没有对其训斥，而是评语：
“你真能干，第一次洗衣服便能这
么流利，改天，我请你向同学们介绍一下。
”学生看了评语之后犯难了，
因为他是男同学，在家里又最小，根本不用做家务，更别说洗衣服了。
他主动向老师承认了错误。
我也没有批评他，而是鼓励他自己动手去
做一做，然后把过程写下来。
我还指导他把做后的感受写出。
这样，
习作既取材于学生自己亲身经历的生活又表达学生的真情实感，大大
丰富了作文的素材。
三、巧用评语，培养学生高尚的道德情操
孔子有句名言：
“学而不思则罔。
”同样，写而不思则罔，学生的
作文都是他们的思想品质、道德行为的一种流露。
因此，我们在指导
学生写作文时，要重视作文的育人功能。
特别是写作文评语时，可以
很好地引导学生的思想、行为，让学生反思生活、品味人生。
通过情
感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，
真正把作文与做人结合起来。
对学生作文中反映出来的问题，我及时地加以引导。
通过谈心式
的、对话式的、劝勉式的评语，指导学生的行为。
如写“我后悔的一
件事，”有位学生写自己在家里拾到50元钱交还妈妈，不但没得到表
扬，还挨了一顿骂，因为他曾偷过一次钱，这次妈妈仍怀疑是他偷的，怕被发现，所以自动交出来并说是拾到的。
他在作文中写道：
“我真后悔把钱交出，要是我不交出来，说不定妈妈还不知道。
难道一次错误，便永远都错误吗？
做一个诚实的孩子真难，要是有下一次，我一定据为己有。
”我看了之后，在评语中写道：
“你能知错就改，说明你是一个懂事的好孩子。
人总有犯错的时候，妈妈也一样，你应该给妈妈一次机会，让她知道事情的真相。
同时，也让她知道自己的孩子已改过自新了。
”过后，我特地打电话给学生的妈妈，让她看看孩子的习作。
妈妈看了之后，很有感触，向学生道了歉，解除了隔阂。
这样的例子，在平时作文教学中还有很多。
四、巧用作文评语，培养学生的创新精神
开发学生的想象力，培养学生的创新精神，是作文教学中至关重要的一环。
在作文教学中培养学生创新思维的途径很多，如命题上的创新，选材上的创新等等，但不管是哪种途径，教师评语中的引导都是非常关键的。
我们有的老师把创新教育看成是高不可攀的。
其实，著名教育家齐佛说过：
“什么叫创造？
我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。
”因此，我们在作文评语中也应尽力去挖掘这样的内容。
只要学生作文中有一点新内容、新思想，有一点新见解，老师都予以充分的肯定。
如写《我的好朋友》，有位学生没有像其他同学一样写朋友怎么爱学习和乐于助人等优点，而是写了好朋友的两大缺点：
爱吃零食和爱捣乱。
我在评语中写道：
“写一个人的缺点，也是抓住人物的主要特征来写，你的习作别出心裁，愿意把你的写作经验与同学们分享一下吗？
”经过这位同学的介绍，其他同学恍然大悟：
写人不一定要写优点，缺点也可以写。
所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”作文教学不是一成不变的，教师要结合学生实际，因人施教，从多角度、多形式、多渠道激活学生创新潜质，培养学生的创新精神。
五、巧用评语，融洽师生关系
教师应尊重、理解学生，以“朋友”的身份写评语，同学生交流文中表现出来的各种问题，切忌居高临下的咄咄逼人之势。
如一位学生在他的作文中写道：
“老师我真的好怕写作文。
每次作文，我都不知要写什么，不是草草收笔就是偷抄他人的作文。
老师，请你帮帮我，好吗？
要不，干脆你别让我写作文了。
”我看了之后震动很大，评道：
“你能把你的心里话告诉老师，老师感到很高兴！
写作文其实并不是很难，只要你能把看到的、想到的或自己做过的事或物写下来，再坚持多看一些优秀的作文，你就一定能把作文写好。
像这次，你把你的心里话写了出来，就很成功了。
要对自己有信心，告诉你自己，你能行，老师等着你的好消息。
”通过作文评语，我明显地感到与学生的距离拉近了，与学生的关系融洽了。
这不仅让学生获得了一种被理解、被尊重的情感体验，而且能有效地促使学生由“要我学”转变为“我要学”。
巧用作文评语，使学生喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，给学生的写作带来了一份愉悦，充分调动学生的写作潜能，提高学生的作文水平，培养学生良好素质。
篇二：
巧用作文评语,提升学生的人文素养
由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰的。
如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等，挫伤了孩子的写作积极性。
或空洞的、含糊的评语，如文章很生动，内容具体，想像丰富等等。
使学生如堕云雾之中，觉得作文很抽象，产生了一种恐惧心理，认为作文是一件很难的事，很苦的事。
根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。
从这意义上说，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。
所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。
因此教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，
与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。
从而提高学生的素质，提升学生的人文素养。
一、赏识性的评语，有利于激发学生的写作兴趣。
肯定性的评价，凸显教师的教育理念。
学生得到肯定后他的心智模式就得到了调适，学生不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。
许多学生以往对教师的评语根本不看，或者只粗略地看一眼。
教者曾作过对比，在一次作文中，我随机在几个同学的作文本上写一个大大的“棒！
”“好！
”或画上一个大大的大拇指，或写上：
你的想法跟老师的一样！
学生拿到作文本子后那种眉飞色舞，逐个相告的神态让人历历在目。
那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进。
不看老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语了。
学生的写作兴趣被激发起来。
学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。
学生说：
现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写作文了。
学生的作文反映了学生的童心、童趣、童真。
学生每次作文都是他们创造性的劳动，他们都期待得到老师肯定和表扬，所以在作文评语中要多写赏识性、肯定性的评语。
二、商榷式的评语，有利于培养学生的自主意识。
其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。
我们不能用文学的标准去要求学生。
对学生作文中的不足之处，如果用一种商榷式的评语，他们更易于接受。
学生也是有思维的人，他有迫切的成人意识，人格尊严，他多么渴望得到别人的尊重和认可。
读了评语后，觉得老师在和自己商量，油然而生对自身的价值的认识。
如:
这个词是不是可以换一个？
这句话太长了，用标点把它分开行吗？
你说对吗？
你再去看看还会看到些什么？
等等。
这样学生就有了写作的热情，才会畅所欲言。
商榷式的评语既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。
对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。
同时，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。
三、对话式评语，有利于增强学生作文真实性
作文要写真事、说真话、抒真情。
现在的学生作文由于引导不当，教师忽视了从学生生活中挖掘题材，学生找不到写作的素材，只好编一些空洞的、虚假的内容。
因此出现了写我的爸爸都是挖煤工人、写事则一个班捡到二三十个钱包等许多笑话。
如四年级的一位学生，一次写了一篇《我的爸爸》的作文，我发现文中有抄袭的成份，但我并没有在评语中简单否定，而是评：
你的爸爸在哪儿工作？
你们村有煤矿吗？
有机会老师和同学们去你们村去参观好吗？
学生看了评语之后犯难了。
后来，她主动向老师承认了错误。
老师也没有批评她，而是鼓励她写真实的爸爸，原来他的爸爸是下岗职工，现在小区卖水果。
他爸爸每天早晨蹬车出去，很晚才回来，风雨无阻。
有一次他和同学回来时正好遇到了爸爸，她主动去请同学吃水果。
这样的文章真实、感人。
通过对话，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材，大大丰富了作文的素材。
只要学生写的是
真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励。
当然要求写真事也要鼓励学生写想象文章，培养他们的想象力、创造性。
四、情感式的评语，有利于培养学生良好的品质
小学生的作文真实体现了他们的想法和做法，是他们纯真心理的自然流露。
用老师的真实的感情去感染学生，可以引起学生的共鸣，提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
同时老师对小学生作文中反映出来的思想、行为等问题，及时地加以引导。
通过评语，指导学生的行为。
有时老师在学生作文中写下的一句情感强烈的话，甚至可能会影响学生的一生。
如我教三年级时，有位学生作文中写他第一次洗碗，结果却因不小心摔碎了碗的事，他在作文中写道：
今后，我再也不洗碗了！
教师看了之后在评语中写道：
第一次洗碗，不小心摔碎碗是正常的事，张老师相信你一定能做好的，试一试，
我相信你能行！
这位学生在《记一件难忘的事》中，他真的再一次去洗碗，这一次妈妈还表扬了他呢！
老师又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。
果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。
这件事虽然很小，但对孩子幼小的心灵影响是深远的，他们幼小的心灵得到了感染。
做过班主任的作文老师可能都有这样的体会，作文评语往往是与那些难教育的孩子进行交流的窗口，通过心与心的交流，情与情的交融，我们都能有意外的收获。
五、激励性的评语，有利于促进学生的创新思维
五年级作文《，我想对你说》中，一位学生写道：
每当你在全班同学面前指名批评我时，你知道我心里有多难受呀！
老师，请你改一改你的教育方法好吗？
我在旁边评道：
我的教育方法是欠妥当，请原谅，好吗？
这个同学看完以后还主动找我承认上课时不注意听讲的错误，并希望老师能帮助他。
真是一石多鸟。
评语中我还经常写上：
如果你有作家一样善于观察的眼睛，你简直就是小作家！
这篇文章写得太好了，毛老师很想读你的下一篇文章！
等激励性的语言。
一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：
是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦想成真了。
我要感谢您的鼓励。
这就是作文评语的魅力。
作文本身是富有创造性的过程，因此，如何在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。
在作文教学中培养学生创新思维的途径很多，如命题上的创新，选材上的创新等等，但不管是哪种途径，教师评语中的引导都是非常关键的。
总之，优化作文评语，教师要转变原有的教育理念。
要赏识学生的创造性劳动，不一定要求他们写得生动、形象、具体，而是要从是否说真话、写真事、抒真情的人文性角度出发，尊重学生的真实的体验，使他们喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。
教师要站在与学生平等的角度，尊重理解学生，就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，让学生感到亲切、自然，从而愿意敞开心灵与老师交流。
优化小学作文评语不仅有利于提高学生的作文水平，更有利于增强学生的主体意识，达到提升学生的人文素养篇三：
作文互批互改对培养学生非智力因素的积极意义作文互批互改对培养学生非智力因素的积极意义
我们也常常发现智力水平相当的学生，其作文水平可能大不一样；即使同一个学生，不同情绪、不同时间（如平时与考试）、不同题目，其作文质量也可能大相径庭。
这说明，动机、兴趣、情感、意志等非智力因素与作文水平关系密切。
非智力因素对学生作文明显地起着促进、维持、调节的作用。
非智力因素是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称，它包括了诸多方面的因素，其中最明显的是人的兴趣、气质、情感、信念和习惯。
而学生互批互改作文，对于学生非智力因素培养的积极意义主要表现在以下几个方面：
1诱发学生评改作文的兴趣
对学生来说，评改可逐渐增强推敲词语的敏感，增强对正确与错误，得体与适当的辨析能力，从而提高作文的水平。
我们应该鼓励和指导学生互相评改作文（指导学生修改作文，是作文教学改革的一个重要方向），每一次评改作文前，根据小学生阶段性的要求，按思想要求、情节结构要求、用词标点要求等几个大项，大项再列小项，让学生评改有标准有依据。
对学生的种种猜疑和担心是不必要的，学生的好奇心和旁窥心理促成他们对评改同伴的作文怀有很大兴趣，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
在评改中我们可以发现，学生特别关心别人的文章，评语、修改写得相当认真。
被评者也会关心起作文评改来，并对它进行反复琢磨的研究。
【篇二：
服务日记作文500字】
我生活在城市里，可是我很少帮父母干家务活儿。
听，妈妈的那句已听腻了的话又在我耳边响起：
你真不懂事，什么时候才能学会做点家里的活儿呀！
我咬紧牙关，心里暗暗下决心，一定要证明给妈妈看，我也是个能干的孩子！
吃完中午饭，我就开始收拾桌子。
我先把碗放进水池，再擦桌子，然后洗碗，临了，我还把溅在白瓷砖上的油污擦掉。
由于平时不太做，干起来顾了东，忘了西。
终于忙完了！
我一屁股坐在沙发上，唉，累死人啦！
真不知道妈妈平时是怎么干的。
休息了一个中午，我又精神了起来，丝毫没有放弃的样子。
我飞快地奔向了卫生间，先拿来一个盆，盛一半水的盆子，然后加一点洗衣粉，用手使劲搓，把污渍干净，最后，再用清水冲洗干净。
我看了看。
仍然还有污渍，想要放弃。
我想了想，这是我第一次洗衣服，还会有污渍，我多尝试几次，还是能洗干净的。
我又反复洗了几次，衣服洗干净了。
我照着第一次的方法，把其它的衣服都洗完了。
而且还很干净呢！
从这件事中我明白了一个道理：
世上无难事，只怕有心人。
干什么都要努力去做，绝不能半途而废，否则你就是一个真正的失败者，一个懦夫！
同时，帮助父母多做些家务也是一件快乐的事情。
评语：
能帮助爸妈做些家务，能锻炼自己自力更生对将来走上社会有很好的帮助。
从小养成爱劳动的习惯，不是一件坏事。
城东小学四年级:
周晓月
【篇三：
如何上好三年级的作文课】
如何上好三年级的作文课
第一，按部就班地使用教材，那是教死书、死教书。
创造性地使用教材，是新的《语文课程标准》对教师的起码要求。
我们完全可以打破传统的作文教学观念，在《语文课程标准》精神的指导下，自行组合、设计作文训练内容。
至于怎样命题，建议坚持“四结合”原则：
1、结合教材习作训练要求。
2、结合《课标》精神。
3、结合自己学生的实际。
4、结合课文内容。
第二，最大限度地引入编写童话的习作练习。
实践早已证明：
童话先行，绝对是作文起步训练的成功经验。
这种训练形式，可以发展学生的书面语言，激发学生的表达欲望，锻炼想象能力。
第三，起步作文最好尽量使用相同训练材料，解决写什么的难题，让学生觉得有内容可写。
三年级上期，学生初学作文，往往不知写什么，或者不知用什么语言来表达，往往需要教师一对一地指导。
事实上，任何教师都不可能一对一辅导。
写相同材料，就可以解决这一矛盾。
训练的时候，教师要提供语言，或者引导学生口头描述，使学生知道用什么语言去表达，做到有话可写。
需要强调的是，教师的语言可以给一半，留一半，鼓励学生用自己的语言，用不同的语言去表达。
这样，尽管故事情节相同，但是语言百花齐放，细节各不相同，内容丰富多彩。
这也就是我们常说的“扶着走——放开走”。
比如：
小猫走过去，问：
“小兔，你怎么了？
”小兔说：
“我受伤了。
”
教师可以这样引导：
“小兔还可能怎样说？
”
甲：
我踩上了西瓜皮，摔伤了。
乙：
瞧，我的腿摔出血了。
丙：
我的腿受伤了，疼死我了！
?
?
第四，作文指导课要让学生产生轻松感。
学生感到作文课轻松有趣，这是作文指导课成功的标志之一。
如果学生感到跟着老师上作文课是件痛苦的事情，不仅仅是一节课的失败，那还是教师的悲哀。
我们一定要最大限度地活跃指导课的气氛，最好在根本不提及写作一事的情况下，尽力激发和提高学生的兴趣，让学生不知不觉、水到渠成、心甘情愿地进入动笔写作阶段。
生听。
第六，要让学生产生责任感：
比如写自我介绍，可以以“老师和所有爱你的人都很想知道你是个怎样的孩子”让学生明确写作的动机。
又比如编童话，可以告诉学生很多人都等着欣赏你的童话故事。
总之，教师要从一开始就帮助学生树立“写作不是完成作业，而是生活的需要”的观念。
每次作文前都要注意这方面的引导。
谈谈作文教学的指导
作文教学是学生在教师的指导下练习作文的过程。
作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的环节，作文教学的成功与否，是小学生语文水平的关键所在，而作文水平的高低，又和作前的指导有着必然的联系。
所以，教师的指导，应贯穿作文教学的始终。
我认为作文的指导，应包括平时的指导和作文课上学生动笔前的指导两种。
一平时的指导
作文教学的成效在课内，功夫在平时。
学生作文的内容主要靠平时积累，表达内容的语言文字也要靠平时的积累。
所以，教师对学生作文的指导，不仅仅限于作文课上，更重要的是指导学生从生活和阅读中积累材料。
1．指导学生从生活实践中积累材料
学生作文的内容主要来源于生活实践。
生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。
不少小学生怕写作文，问他为什么，主要是没内容可写，也没有作文的愿望。
这不仅和学生的生活不够充实有关，还和学生平时对周围的事物不留心，不注意观察有关。
要使学生有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，接触社会，还要注意指导学生留心观察和分析周围的事物，时时处处做个有心人，从而有所见，有所思，有所感，获得取之不尽的作文材料。
2.指导学生从阅读中积累材料
读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。
学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多未曾学到的知识，而且提高了认识，陶冶了感情，丰富了语言，这些都是作文必不可少的准备。
指导学生从阅读中积累材料，首先要让学生读懂课文，每读一篇都确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩段落，成为自己语言仓库中的积蓄。
还要鼓励学生广泛阅读，多读书，读各种书，通过广泛阅读拓宽视野，丰富积累。
指导学生从阅读中积累材料，要把阅读、思考、练笔结合起来。
要鼓励学生读书时随时记下所得所感，高年级练习写读书笔记。
读书时勤动笔，即是积累材料的好方法，又可使读和写的能力同时得到锻炼，收到相得益彰的效果。
二作文课上学生动笔前的指导
学生动笔以前进行指导的目的是：
激发兴趣，打开思路，明确要求。
1.激发作文的兴趣。
要通过指导，使学生感到些这次作文是一件愉快的事，便“要我写”为“我要写”，兴致勃勃地投入作文练习。
激发作文兴趣的方法很多。
如写一次活动，先让学生尽情回忆活动中的趣事，然后再把对活动的兴趣迁移到作文上。
写一种动物或植物，先让学生猜个谜语或讲个故事，学生听得津津有味，也就跃跃欲试地想写好作文，写出动物或植物的特点。
假设情景，使学生觉得作文是生活的需要，也是激发兴趣的
好方法。
例如有位教师想让学生按一定方位介绍一个地方，就对学生说：
“许多学生的家里我还没去过，有空的时候我想到同学们家里去看看，你们的家在什么地方？
从学校到你们家该怎么走呢？
你们写下来告诉我。
注意、位置路线写清楚，否则我就找不到了。
”学生带着欢迎老师到自己家来的目的进行作文，兴致当然很高了。
2.打开选材的思路。
思路开阔，根据教师提出的作文内容的范围，想到生活经历的各个方面，从中选取最合适的作文材料，学生的作文内容才能丰富多彩。
教师的作前指导，要在这方面多下功夫。
教师要善于引导学生打开记忆的仓库，回顾生活中那些观察最细，感受最深的人、事、物、景。
例如有位教师让学生写“第一次——”。
学生通过回忆，通过互相交流，想到了许许多多的“第一次”：
第一次扫地，第一次洗碗，第一次游泳，第一次表演等，而且曾经经历过的这些“第一次”的种种情景和场面再次在学生头脑中浮现，在此基础上提笔作文，全班每个学生的作文都很有个性，内容几乎没有相同的。
教师还要善于引导学生产生联想，能够从不同的角度来选择作文材料。
例如练习“我的朋友”的作文，学生一般从同学、邻居的小伙伴方面选材。
在教师的启发下，学生的选材范围扩大到不是同龄的民警叔叔，售货员阿姨，传达室的老爷爷．．．．．．甚至选择了字典、电脑、小花狗等内容。
3.明确训练的要求。
每次作文练习都有具体的要求。
每次作文的具体要求都包括两层意思，一层是常规要求，即贯穿于各个年级各次作文的要求，如内容具体，感情真实，语句通顺，书写工整，写完后认真修改等。
一层是特定要求，即这次作文与历次作文不同的要求。
在中高年级，特定要求一般体现了重点训练项目。
如有这样一道作文题。
“你喜欢那些小动物？
观察过这些小动物吗？
从中选择一种，运用学到的观察方法仔细观察一下，然后写一篇作文。
就用小动物的名称作为作文题目，要把这种小动物的特点写清楚，做到内容具体，语句通顺，不写错别字。
写完以后，要认真修改。
”
这道题中所提出的作文要求，大多是常规要求，“要把这种小动物的特点写清楚”是特定要求，因为这次作文训练的重点是“抓住事物的特点写。
作前指导时，教师要引导学生认真理解作文题中提出的各项要求，对于常规要求，要做为良好的作文习惯加
升级会员 