语言调味让作文亮起来.docx

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语言调味让作文亮起来

语言“调味”让作文亮起来

（2）看到（冷冷）的托盘里的这些（硬硬）的拔牙工具，我紧张得（再不敢睁开眼睛，像一只乖乖待宰的羔羊）。

3、“高山流水”：

“高山流水觅知音”的故事大家一定都知道吧，那么就快快讲给你的孩子们听吧，当孩子们沉醉于俞伯牙、钟子期震古烁今的千古绝唱时，你一定要及时地告诉孩子们，其实，我们写作文与音乐创作一样，也需要与人共享、共勉。

如学了《桂林山水》，我就让学生写写家乡的《那水·那桥》；学了朱自清的《春》，我就让学生也去寻找一下春的脚步，聆听一下春的声音，感受一下春的气息，欣赏一下春的颜色，或是写一写《夏》、《秋》、《冬》；推荐了余光中的《乡愁》后，日记中就出现了一组以《母爱》、《父爱》为题的诗作。

苏联作家裴定说过：

“有结构不完整的好作品，但语言失败而成为好作品的却不曾有过。

（3）照、流、洒、溜夜静静的，月色如水，（）进我小小的居室。

吃饼时也不要太凉了吃，这样味儿不好，最好能蘸着糖吃，又甜又韧，味道更不错。

故每次吃油煎饼我就想起幼时在白纸上画的云，想起只能回首的幼稚，尽管现在的我也只不过是一个稍稍大了点的孩子。

天哪，我可爱的白字小姐，原来她把踉跄（liangqiang）读成了“langcang”！

我忍不住大笑起来，边笑边帮她纠正着读音。

这饼圆圆的颇像小孩子画的白云，又像一只只不同的小动物。

油煎饼只有形状复杂，其名字、制法都非常简单。

甚至傍晚的云彩也不能全部概括它的形象。

仿写不同于抄写，学生必须对范文的语句进行适度的裁剪、重组，这就比一般意义的积累多了一个思辨、内化、运用的转化过程。

这饼要有一定的厚度，最好要大小形状不一，这样煎出来的饼样子才会丰富多彩。

（2）动、拂、翻、皱、起风乍起，吹（　　）一池春水。

我更想到了，我们人也要像这朵小棉花一样，无论在什么样的环境下，都要努力让自己绽放！

——董天舒《棉花》（4）唉，若论偷看的本领，我想，咱们班的杨柳涛若认第二，那绝没人敢认第一的。

我对积累的理解却不仅仅停留在那种君子动口不动手式的背诵或那种好记性不如烂笔头式的摘录，而主张仿写。

但这样的句子读来总觉得干瘪、乏味，如果我们在这些主干的基础上适当添加些“枝”与“叶”，定会使文章的语言变得具体而生动起来。

“妈妈，你可真笨，我是说我刚才不小心打了一个‘langcang’!

”她不满地向我解释着。

用油把饼煎着，反复地翻着，直到把饼煎得两面金黄，中间隆起，像个扁球为止。

一个偶然的事例终于让我明白了这其中的症结所在：

那一天，我与小女盛夏一同步行回家，路过一个建筑工地时，她不小心被一块高起的石头绊了一下，差点儿摔倒。

“油煎”两字是对饼的制作描写；它的样子一看就像一个小小的饼，再加上这饼上有许多的油，故名曰“油煎饼”。

油煎饼的样子奇形怪状，用傍晚千奇百怪的云彩来形容它是最合适不过的。

那我们该如何有效地提高学生的语言表达能力，使他们的语言犹如烹饪中的“调味品”一般，使作文鲜亮起来呢？

我就自己平时的教学实践谈几点做法：

一、仿写，让“语言高汤”调味作文：

所有的语文老师都会重视学生的语言积累，或背诵经典诗词，或摘录名家名篇，或推荐格言警句，但是积累了这么多，似乎学生的习作也没多大起色。

是的，学以致用本就是学习的最高境界。

学生的作文也是如此，同样的一件事，在有的学生笔下娓娓道来，引人入胜；在有的学生笔下却东拉西扯，枯燥乏味。

印象最深的是上学期学了丰子恺先生的《胡桃云片》后，布置学生去仿写一种家乡的小点心，竟读到了这么一篇文质兼美的仿作《油煎饼》：

油煎饼，这个名词平庸得很。

怎么回事？

不是说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会凑”吗？

其实，这种为积累而积累的积累，效率是极其低下的。

如王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字的尘埃落定，贾岛“僧敲月下门”对“敲”字的反复“推敲”，唐代僧人齐己“昨夜梅开一枝”的“一字之师”等典故，你尽可以信手拈来，如数家珍般地说给学生听。

于是，同是一把青菜，在名厨的手下，就成了一道色香味俱佳的风景。

为什么呀？

因为他每转一圈就能捕捉到一两道习题的答案，那么四五圈转下来，答案尽收眼底，一篇作业也就完成得八九不离十了。

于是，她就问我：

“妈妈，你知道我刚才那个动作可以用什么词来形容吗？

”我不明就里，就说：

“不就是绊了一下吗？

那就用‘绊’吧。

这样的训练，化粗俗为脱俗，化腐朽为神奇，增强了语言的质感，提升了文章的档次。

你看，每次中午一到做作业的时间，他老兄就会像一头拉磨的毛驴，一圈一圈地绕着教室转。

于是，我采取了“镶嵌法”：

每天的日记或每周的习作训练中，我都要求学生用“≈≈”划出自己觉得写得好用得妙的词句，尤其是本册课文中刚学过的词句，则用“△△”标出。

语言“调味”让作文亮起来摘要：

学生作文水平的差距，最重要的在于语言表达上的差距。

这样的例子实在举不胜举，因此类似“langcang”的故事也就俯拾可得了。

或许一开始这样的词句会用得较牵强、生硬，但是长此以往，又何愁不能融会贯通，运用自如呢？

三、锤炼，让“语言调料”烹制作文：

无论是“仿写法”还是“镶嵌法”，都还停留在“移花接木”式的“借用语言”阶段，要让学生的作文中的语言真正变得有血有肉鲜活灵动起来，必须引领学生走向“脱胎换骨”式的独立“锤炼语言”的境界。

“什么？

‘langcang’？

”这下，可真把我这个语文老师给难倒了。

夜静静的，月光如一个调皮的小淘气，（）进我小小的居室。

她嘟着嘴，涨红着脸说道：

“这有什么好笑的，人家还没正式学过这个词呢！

这是我刚刚从课外书上看来的，反正我知道它的意思就是指人走路不稳，差点儿要摔倒的样子！

”真是个可爱的小人儿！

她就是这样，无论是从课文里学到了一个新词，还是由课外书上看到了一个好句，甚至是在大人们的聊天中听到了一个新鲜话题，她都不会轻易放过，而要想方设法地让它们在她近期的作文或谈话中亮相，全不管它们是否真正适合呆在她的那篇文章中或那段说辞中。

我以这句话为例，要求学生来做一个扩展练习：

看到（）的托盘里的这些（）的拔牙工具，我紧张得（）。

——梁实秋《雅舍菁华》（3）谁没有气急败坏地裸奔出来，一手提裤，一手去抢听筒呢？

——余光中《催魂铃》于是，孩子们开始埋首书卷，去寻觅他们心目中的“颜如玉”去了，在一次次的耳鬓斯磨、亲密接触中，他们的文章开始“脱胎换骨”了，他们的语言开始有味道起来了，下面一组片断就摘自学生日记：

（1）亨达是英俊的，作风是果决的，走路是潇洒的，甩帅是当然的；王琦是高大的，体育是专长的，火气是不小的，沟通是困难的；陈破是聪明的，考试是不怕的，满分是常拿的，可惜是爱哭的；克达是懒惰的，灯笼是常提的，脸红是没有的，老师是无奈的；鑫鑫是中庸的，为人是厚道的，做人是低调的，朋友是蛮多的；……——潘世达《六（6）人物大串联》

（2）枫叶红了/小弟说/是淘气的小金鱼游上了枝头/爸爸说/看来秋天也爱喝点儿酒/妈妈说/这上面写满了醉人的秋/我说呀/是美丽的秋姐姐正害羞——盛夏《枫叶红了》（3）果然，没过几天，那朵被摘下来的花苞开始有动静了。

因为有时煎炸着的饼会突然变成一个畸形的立体圆球，这就是云彩所概括不了的了。

等油热了，再把饼放进油里，油不要过多，饼一次也不要放太多，一般放2-3个。

时间似花飘零随流水，一去不复返。

我告诉他们，这些优美词句，仿佛菜肴旁点缀的精致刻花，让那些菜肴色泽亮丽，造型别致，使人一见就胃口大增。

这样的仿写，犹如给习作淋上了一碗由名厨熬制的特殊高汤，韵味十足。

学生稍作思考后，就完成了这道扩展练习，这里列举一二：

（1）看到（亮锃锃）的托盘里的这些（可怕）的拔牙工具，我紧张得（咬紧了牙关，不肯让医生检查）。

2、“点石成金”：

一个呆板的词语犹如时装上一颗不合时宜的钮扣，会破坏整体的美感；相反，一个灵动的词藻则如少女脸颊上的一抹胭红，能为文章增添不少亮色。

（3）看到（冰冷的金属）托盘里的这些（平时只能在爸爸的工具箱里才能见到的类似于凿子、钳子、鎯头之类）的拔牙工具，我紧张得（紧紧攥住了爸爸的大手，就像抓住了一根救命稻草似的，再也不肯松开）。

当然，你更得经常对学生进行类似的词句替换训练。

我想过不了多久，这朵小棉花定能开得和那朵大棉花一样旺盛、纯洁。

如，有学生在《可怕的拔牙经历》中写了这么一句话：

看到托盘里的这些拔牙工具，我很紧张。

当然，锤炼语言的方法有很多，如“添枝加叶”、“点石成金”、“高山流水”等。

”可见语言在写作中的重要作用。

所以，我常常鼓励孩子们在大量阅读各类名家作品的同时，要寻找那些与自己最情投意合的作品进行细读、精读，并随时做好摘录。

先是出现了一些细细的纹路；接着裂开了几条小缝隙；后来缝隙变大了，透过那缝隙，我甚至还看到了里面嫩白色的花絮。

我还不忘拿出自己平时的摘录与随笔与他们共享，如有段时间我特别欣赏那些隽永、幽默的语言，于是就有了以下的一些摘录：

（1）孩子不足两岁，塌鼻子，眼睛两丝斜缝，眉毛高高在上，跟眼睛远隔得彼此要害相思病，活像报上讽刺画里的中国人。

——钱钟书《围城》

（2）有人说女人喜欢说谎；假如女人所捏撰的故事都能抽取版税，便很容易致富。

由此，我也明白了那些言语表达过于直白、词汇运用过于贫乏的习作，究其原因，还是这些学生缺乏主动调用所学词汇的习惯。

如：

选词填空：

（1）旺、浓、闹红杏枝头春意（　　）。

二、镶嵌，让“语言刻花”点缀作文：

每次批阅那些后进生的作文，总让我做语文老师的有一种挫败感，不要说每星期的几百字摘录，光是每篇课文中的好词好句就已为数不少，可为什么这些孩子习作中的语言还是这样的苍白无力，更别说什么鲜活灵动了。

”“还说是语文老师呢，用了这么一个普通的词语，我能用一个更好的词语来形容！

”我不禁好奇起来，问：

“说说看，你能用什么词来形容？

”“‘langcang’!

”她得意地说出了一个词。

我会引导那些文笔清丽、婉约的孩子去触摸冰心，引导那些情感含蓄又丰富的孩子去感悟朱自清，引导那些喜爱童趣的孩子去亲近丰子恺，引导那些思想深邃的孩子去品味周国平，引导那些言辞犀利又不乏俏皮的孩子去叩拓梁实秋、钱钟书……当然，这样的情有独钟不必山盟海誓、亘古不变，我反而鼓励他们朝三暮四、移情别恋，从而不断地扩大其阅读面。

有时煎得好，饼还会像个球，不过那时不叫油煎饼，而应叫油煎球了。

1、“添枝加叶”：

一个简单而完整的句子只需要写明“什么是什么？

”、“什么怎么样？

”、“谁是什么？

”“什么怎么样？

”，也就是主、谓、宾主干齐了就行了。

我们的教材中有许多脍炙人口的名家作品，其中的许多段落都是学生仿写的好材料。

说真的，已有好些老师专门来询问过我盛夏的作文怎么能写得那么好，可有什么秘诀？

每次都将我问倒，因为我实在总结不出来，现在想来，可能这就是她的秘诀吧，那就是自觉主动地运用那些学过的词句。

刚煎好的饼不要急于吃，一是以免烫伤，二是要欣赏一下。

先把米粉揉好，注意这米粉要揉到很韧，再分成一节一节的，搓成一个个圆球，再用手压成一张张小饼。

既然学生没有这种自觉性，那我就只能想方设法来“逼”他们了。

这好与不好，涉及到的肯定有方方面面的因素，但最重要的还是语言表达上的差距。

关键词：

有效作文教学语言表达锤炼调味名厨烧菜，各有巧妙，但有一点是相通的，那就是都会用自己特有的秘方熬制出与众不同的调料，使自己做的菜只此一家，别无分号。

那如何有效地提高学生的语言表达能力，使他们的作文鲜亮起来呢？

主要做法有三：

一是仿写，让“语言高汤”调味作文；二是镶嵌，让“语言刻花”点缀作文；三是锤炼，让“语言调料”烹制作文，而锤炼语言的方法又有很多，如“添枝加叶”、“点石成金”、“高山流水”等。