幼儿园《棋思妙想》案例.docx

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幼儿园《棋思妙想》案例

幼儿园游戏案例

案例名称

“棋“思妙想”

所在班级

大一班

教师姓名

一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。

）

大班幼儿思维积极、活跃，喜欢有挑战性的游戏材料。

本学期初本班新创设的棋区极大地吸引了幼儿的注意力，他们对此十分感兴趣，不论是五子棋，飞行棋还是自制棋，他们都展示出了极大的热情，一天，孩子们对五子棋怎么玩产生了较大的探知欲望，从而一次有意义的探究活动开始了...

游戏材料：

主要材料：

五子棋、飞行棋、自制棋等

辅助材料：

双面胶、卡纸、勾线笔、彩笔、剪刀、小花片、纸卷芯等

教师预期：

孩子们在棋区玩的时候，能够自主探索、自主交流，合作完成一系列棋盘制作，提升语言表达能力和团结协作能力，在遇到制作瓶颈时能与小伙伴共同探索，提升自主探究能力，并在自主下棋时遵守规则，掌握基本的棋盘规则。

二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。

）

实例一：

五子棋怎么玩？

“哇，棋区好壮观啊，上面有白色棋子还有黑色棋子。

”“这个怎么玩呢？

”“是不是摆成一条直线就行了。

”“是不是让白棋子多一点就赢了。

”“有黑色棋子，还有白色的，数量也不一样，怎么办呢。

”孩子们在棋区讨论了起来。

当孩子们在热烈讨论之后依然不知道如何玩时，他们向我寻求了帮助，我并没有直接告诉他们怎么玩，而是引导着说：

“你们仔细观察左边的白色棋子，有什么特点？

”柏瑞抢先回答道：

“白色棋子都是五颗。

”“我知道了，是不是只要有五颗白色的棋子就赢了。

”铭洋大声说道。

我继续引导：

“你说的部分是对的，其实只要棋子横向、纵向和斜向连成五个即为赢家。

”他们的兴趣被充分地调动了起来，“那旁边为什么是两颗棋子和四颗棋子呢？

”柏瑞喊道。

“你们先仔细看四颗棋子的，当白色棋子出现三颗时，黑棋便需要去截住它，不然白棋马上就要集为五颗了。

”“我知道了，那就是当有两颗白棋的时候我就要小心了，它很可能会想要趁机变为五颗。

”泽彬机智地说道。

“十分正确，看来你们对五子棋的玩法已经熟悉了，那接下来你们两两组合开始玩吧。

”

在玩之前，他们对谁先落子这个问题产生了疑惑，偶然间听到有小朋友说要不我们摇骰子吧，点数大的先下，还有小朋友说还可以通过猜拳的方式，谁赢了谁先走。

我在旁边观察着他们的游戏行为，并进行了一定的记录。

典型行为：

当孩子们事先不了解五子棋的游戏规则时，他们首先是对五子棋进行了简单的讨论，在发现大家都不清楚规则时，他们便向老师求助，在老师引导的过程中他们积极开动脑筋，展开丰富联想最终掌握了游戏规则，在谁先落子这个问题上，他们积极进行讨论交流，最终选择合适自己的游戏玩法，以上可见孩子们强烈的求知欲望和探究欲望，以及他们对棋局的浓厚兴趣。

支持和回应：

1.当幼儿由于不了解棋局规则而无法顺利进行游戏时，我并没有直接给予他们引导，而是在他们经过激烈的讨论、兴趣点达到高潮之后再以启发性问题介入，从而让他们保持高度集中的注意力和我一起探索游戏规则。

在幼儿了解游戏规则之后，我便由引导者转变为观察者的角色，对他们在下棋活动中出现的问题进行记录，在游戏结束之后，我和幼儿共同探讨：

五子棋的规则是什么？

在下棋的过程中还有哪些陷阱是需要注意的？

让他们充分表达自己想法，获取更多游戏经验。

实例二：

自制棋初体验

棋区活动开始了，孩子们来到了自制棋区，他们商量后决定自己制作一个棋盘进行游戏。

于是他们展开了激烈的讨论，

宇翔思考着说：

“我们首先要制作出棋盘，然后才能玩棋，但是怎样才能做出棋盘呢？

”

昱南：

“需要用合适材料做格子，这样才能做出棋盘。

”

宇翔：

“棋盘一般都需要路线，从起点出发，到达终点。

”

弘烨：

“棋盘需要放在底盘上，所以这个底盘材料也是必须的。

”

孩子们对棋盘所需要的内容展开了激烈的讨论，在讨论之后他出发去寻找相应的材料并一一比对。

其中，俊俊发现盒子里有不少可以用来做格子的材料，有小花片、纸卷芯、瓶盖，经过一番讨论之后，他们发展小花片不太容易操作，于是放弃了。

他们接着决定用纸卷芯来做，在剪的过程中发现很硬，很难剪，他们便想了很多办法，天天说：

“我们可以先画线再剪。

”但不一会，他们看到另一小朋友剪开了，俊俊惊喜地说：

“他那个是不是比较软。

”于是他们决定再试着剪一下，即使很难剪他们也坚持了下来，但是剪完之后纸卷芯有点细碎没办法做，他们只能放弃。

他们又去材料区找来了瓶盖摆放，发现这个既容易摆放又很节省时间，于是其他小朋友也加入了进来，一起帮忙摆放瓶盖，为了让路线更加明显，他们把双面胶粘在瓶盖的两边，不一会棋盘就做好了。

然后他们思考着怎么玩呢，宇翔大声说：

“我们可以用骰子，摇到几我们就走几步，但是我们没有色子。

”昱南说：

“我们可以直接剪刀石头布，谁赢了谁往前走一步。

”宇翔很快就同意了昱南的想法，最终决定用猜拳的方式玩。

在玩到终点时他们发现终点的按钮有点松动了，他们便合作用两双面胶粘合努力修按钮，接着继续游戏。

典型行为：

1.当孩子们不了解如何制作棋盘时，他们首先尝试着自己解决，以讨论、交流的方式得出初步观点，然后自己实践，一一探索，在发现按钮有松动时，他们立马找到了解决办法，综上可见他们的独立解决问题能力和较强的动手操作能力。

2.孩子们在用瓶盖做完基本路线后，很清晰地明白要用双面胶粘贴路线，并制定猜拳玩法，这是他们思维能力和规则意识不断提升的体现。

支持和回应：

1.在该活动过程中，我主要充当观察者的角色，给予幼儿充分的时间思考，让他们尝试自己独立解决问题。

2.活动结束后，我以引导者的角色与幼儿一起交流：

自制棋需要遵循什么样的步骤，哪些地方值得注意？

和他们一起总结自制棋的核心要素，讨论的过程也是反思游戏行为的过程。

实录三：

制作“小兔吃萝卜”主题自制棋

区域活动开始前，孩子们围在一起讨论怎么制作“小兔吃萝卜”自制棋。

刘祺：

我们可以当小兔子来比赛，看谁拿到的萝卜多？

晨雨：

怎么可以得到萝卜呢？

可馨：

我们摇色子，数字是几小兔子就跳几下，跳到的格子上可以有问题，回答对了就可以得到一个。

晨雨：

那我们问什么问题呢？

刘祺：

我们玩数字的吧，比如5可以分成几和几，6的好朋友是谁？

晨雨和可馨纷纷鼓掌表示同意。

开始制作了，孩子们分工合作，有的寻找底板画画路线，有的寻找画胡萝卜和兔子的材料，整个画面十分热闹，大家都有序地进行着棋盘制作。

在简易棋盘制作完成之后，孩子们在画多少只兔子面前犯难，晨雨为难地说：

“我们应该选择多少只兔子收集胡萝卜呢。

”

刘祺：

我们可以两个人玩，所以画两只兔子就可以了。

可馨:

那多的小朋友怎么玩呢？

晨雨：

多出来一个可以当裁判，看看他们最后谁收集得多，赢的和裁判交换。

孩子们对晨雨的想法表示了赞同，都喜欢裁判这个身份，还给裁判画了标志，接着他们继续画、剪小白兔，还画了不少的胡萝卜...自制棋做好后她们都开心地玩了起来...

典型行为：

1.孩子们的团结协作能力不断提升。

在主题确定的情况下，他们能够较好地明白自己的任务，并且快速地完成简易棋盘，和小伙伴一起愉快地进行游戏，获得愉悦性游戏体验。

2.孩子们的是非观有所长进，思维能力不断提升。

他们能够通过自己的判断决定谁的想法更好一点并予以采纳。

支持和回应：

1.在活动的分享环节，我和他们一起讨论：

在收集胡萝卜的过程中遇到了哪些问题，都是通过怎样的方法解决的？

引导他们总结好的处理策略并延伸到后面的活动中。

2.在下次活动中，变换不同主题，引导幼儿自主创设棋盘。

三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。

）

（1）本次活动的特点及其对孩子学习发展的价值

1.本次活动的特点

首先，本次活动主要以幼儿自主探究学习为基础。

本活动中，幼儿自主探索棋盘使用的材料和路线，自主交流、表达，这对他们的探究能力、创造力发展具有较好的促进作用。

其次，该活动是按照一定的规则进行的，具有竞争性。

幼儿需要按照一定的规则进行游戏，在五子棋活动中，谁先集齐五子便为赢家，在自制棋活动中，幼儿通过猜拳的方式，谁赢便可往前走一步，只有每位幼儿都遵循规则，游戏才能顺利进行。

最后，该活动趣味性较强。

本次活动充分满足了幼儿的发展需求，遵循了他们的兴趣点，通过玩五子棋和自制棋盘他们深刻地感受到了棋区的乐趣。

2.孩子学习发展的价值

棋区活动对幼儿的学习发展具有重要的教育价值，具体阐述如下：

第一，有利于培养幼儿的想象力、创造力。

自制棋需要幼儿充分发挥自己的想象自主创设出棋盘，在进行创作的过程中也是对他们创造力的提升。

第二，有利于增强幼儿的合作意识，提升他们的合作能力。

在棋盘游戏中，幼儿分工合作寻找材料，有了团结协作，幼儿能够有条不紊地进行每一环节。

第三，有利于培养幼儿探究意识，提升他们的实际解决问题能力。

大班幼儿的抽象思维逻辑相较于中小班幼儿而言发展的更好，而在棋盘游戏中幼儿需要考虑棋盘的路线、棋盘使用的材料等，这对幼儿的实际解决问题能力具有一定的考验，并且也具有提升作用。

第四，有利于增强幼儿的竞争意识、抗挫能力。

棋盘游戏属于竞技类游戏，而这正好满足了大班幼儿竞争意识较强的发展需求，并且棋盘游戏有输有赢，这对幼儿的抗挫折意识培养起到了潜移默化的作用，在具体的活动中教师需要引导幼儿正确地看待失败，摆正观念。

（二）反思教师支持行为的适切或不足

在本次活动中，我和他们一起探究、一起玩耍、共同解决问题，他们获得了较为愉悦的游戏体验。

1.仔细观察，及时接住幼儿抛的球

只有走进孩子的世界，才能了解他们的需求，解读他们的一言一行，把握真正教育时机，将他们的学习推向更深层次。

在五子棋活动中，当孩子们向我寻求帮助时，我并没有直接告诉答案，而是和他们一起探索五子棋的玩法，这个过程是探究学习、自主学习的过程，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，孩子们的学习内驱力也被调动了起来，十分享受这次活动的乐趣。

2.善于倾听，给予幼儿足够的思考时间

《指南》中指出，教师应该充当孩子学习活动的支持者、合作者和引导者，在五子棋活动中，我与幼儿共同探索规则，倾听他们的想法，将他们引入更深发展。

在实例二中，我充当支持者、观察者角色，与他们一起理清棋盘的制作步骤，分享活动的喜悦，在实例三中，我倾听他们的探讨过程，活动结束后注重拓展他们思维，变换主题，促进他们全面发展。

3.注重总结，引导幼儿掌握游戏规则

总结的过程也是幼儿思想碰撞、不断学习的过程，在总结环节，幼儿能够将活动中掌握的游戏技巧、游戏规则更加清晰、明白地讲述出来。

每次活动结束后，我都有与孩子们一起讨论、交流活动收获，鼓励他们积极表达自身想法，及时提出疑惑，共同解决问题。

如在实例三中，我引导他们反思在收集胡萝卜的过程中遇到了哪些问题，如何解决的，这也是他们交换意见、共同学习的过程。

在游戏不断推进的过程中，孩子们都获得了不同程度的发展，但在整个过程中，我们也发现了关于材料投放的问题：

1.由于幼儿的发展水平不一，而提供的材料缺乏层次性，导致有些孩子早早完成搭建，而有些孩子无法跟上集体步伐。

2.由于孩子的兴趣爱好不同，而提供的材料未根据主题及时更新，导致到后期有些孩子兴致不高、注意力分散。

（三）分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略

为了让孩子获得更好发展，提升游戏水平，在后期的游戏过程中，我将进一步提供以下支持策略：

1.引导幼儿变换棋盘路线，设计成迷宫、环形、蛇形等形状，提升游戏难度，激发他们探究欲望。

2.引导幼儿根据自己的喜好选择合适的自制主题和材料。

如：

今天选择什么样的主题，我可以画些什么内容，我们需要哪些材料，我们可以怎么下等。

3.引导幼儿把下棋规则延伸到其他活动中。

如：

写大字（写一笔往前进一步）、跳格子（猜拳，谁赢谁往前进一步），变换传统游戏规则，更新玩法。