幼儿园《棋思妙想》案例.docx

1、幼儿园棋思妙想案例幼儿园游戏案例案例名称“棋“思妙想”所在班级大一班教师姓名一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。)大班幼儿思维积极、活跃，喜欢有挑战性的游戏材料。本学期初本班新创设的棋区极大地吸引了幼儿的注意力，他们对此十分感兴趣，不论是五子棋，飞行棋还是自制棋，他们都展示出了极大的热情，一天，孩子们对五子棋怎么玩产生了较大的探知欲望， 从而一次有意义的探究活动开始了.游戏材料：主要材料：五子棋、飞行棋、自制棋等辅助材料：双面胶、卡纸、勾线笔、彩笔、剪刀、小花片、纸卷芯等教师预期：孩子们在棋区玩的时候，能够自主探索、自主交

2、流，合作完成一系列棋盘制作，提升语言表达能力和团结协作能力，在遇到制作瓶颈时能与小伙伴共同探索，提升自主探究能力，并在自主下棋时遵守规则，掌握基本的棋盘规则。二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。)实例一：五子棋怎么玩？“哇，棋区好壮观啊，上面有白色棋子还有黑色棋子。”“这个怎么玩呢？”“是不是摆成一条直线就行了。”“是不是让白棋子多一点就赢了。”“有黑色棋子，还有白色的，数量也不一样，怎么办呢。”孩子们在棋区讨论了起来。当孩子们在热烈讨论之后依然不知道如何玩时，他们向我寻求了帮助，我并没有直接告诉

3、他们怎么玩，而是引导着说：“你们仔细观察左边的白色棋子，有什么特点？”柏瑞抢先回答道：“白色棋子都是五颗。”“我知道了，是不是只要有五颗白色的棋子就赢了。”铭洋大声说道。我继续引导：“你说的部分是对的，其实只要棋子横向、纵向和斜向连成五个即为赢家。”他们的兴趣被充分地调动了起来，“那旁边为什么是两颗棋子和四颗棋子呢？”柏瑞喊道。“你们先仔细看四颗棋子的，当白色棋子出现三颗时，黑棋便需要去截住它，不然白棋马上就要集为五颗了。”“我知道了，那就是当有两颗白棋的时候我就要小心了，它很可能会想要趁机变为五颗。”泽彬机智地说道。“十分正确，看来你们对五子棋的玩法已经熟悉了，那接下来你们两两组合开始玩吧。

4、”在玩之前，他们对谁先落子这个问题产生了疑惑，偶然间听到有小朋友说要不我们摇骰子吧，点数大的先下，还有小朋友说还可以通过猜拳的方式，谁赢了谁先走。我在旁边观察着他们的游戏行为，并进行了一定的记录。典型行为：当孩子们事先不了解五子棋的游戏规则时，他们首先是对五子棋进行了简单的讨论，在发现大家都不清楚规则时，他们便向老师求助，在老师引导的过程中他们积极开动脑筋，展开丰富联想最终掌握了游戏规则，在谁先落子这个问题上，他们积极进行讨论交流，最终选择合适自己的游戏玩法，以上可见孩子们强烈的求知欲望和探究欲望，以及他们对棋局的浓厚兴趣。支持和回应：1.当幼儿由于不了解棋局规则而无法顺利进行游戏时，我并没有

5、直接给予他们引导，而是在他们经过激烈的讨论、兴趣点达到高潮之后再以启发性问题介入，从而让他们保持高度集中的注意力和我一起探索游戏规则。在幼儿了解游戏规则之后，我便由引导者转变为观察者的角色，对他们在下棋活动中出现的问题进行记录，在游戏结束之后，我和幼儿共同探讨：五子棋的规则是什么？在下棋的过程中还有哪些陷阱是需要注意的？让他们充分表达自己想法，获取更多游戏经验。实例二：自制棋初体验棋区活动开始了，孩子们来到了自制棋区，他们商量后决定自己制作一个棋盘进行游戏。于是他们展开了激烈的讨论，宇翔思考着说：“我们首先要制作出棋盘，然后才能玩棋，但是怎样才能做出棋盘呢？”昱南：“需要用合适材料做格子，这样

6、才能做出棋盘。”宇翔：“棋盘一般都需要路线，从起点出发，到达终点。”弘烨：“棋盘需要放在底盘上，所以这个底盘材料也是必须的。”孩子们对棋盘所需要的内容展开了激烈的讨论，在讨论之后他出发去寻找相应的材料并一一比对。其中，俊俊发现盒子里有不少可以用来做格子的材料，有小花片、纸卷芯、瓶盖，经过一番讨论之后，他们发展小花片不太容易操作，于是放弃了。他们接着决定用纸卷芯来做，在剪的过程中发现很硬，很难剪，他们便想了很多办法，天天说：“我们可以先画线再剪。”但不一会，他们看到另一小朋友剪开了，俊俊惊喜地说：“他那个是不是比较软。”于是他们决定再试着剪一下，即使很难剪他们也坚持了下来，但是剪完之后纸卷芯有点

7、细碎没办法做，他们只能放弃。他们又去材料区找来了瓶盖摆放，发现这个既容易摆放又很节省时间，于是其他小朋友也加入了进来，一起帮忙摆放瓶盖，为了让路线更加明显，他们把双面胶粘在瓶盖的两边，不一会棋盘就做好了。然后他们思考着怎么玩呢，宇翔大声说：“我们可以用骰子，摇到几我们就走几步，但是我们没有色子。”昱南说：“我们可以直接剪刀石头布，谁赢了谁往前走一步。”宇翔很快就同意了昱南的想法，最终决定用猜拳的方式玩。在玩到终点时他们发现终点的按钮有点松动了，他们便合作用两双面胶粘合努力修按钮，接着继续游戏。典型行为：1.当孩子们不了解如何制作棋盘时，他们首先尝试着自己解决，以讨论、交流的方式得出初步观点，然

8、后自己实践，一一探索，在发现按钮有松动时，他们立马找到了解决办法，综上可见他们的独立解决问题能力和较强的动手操作能力。2.孩子们在用瓶盖做完基本路线后，很清晰地明白要用双面胶粘贴路线，并制定猜拳玩法，这是他们思维能力和规则意识不断提升的体现。支持和回应：1.在该活动过程中，我主要充当观察者的角色，给予幼儿充分的时间思考，让他们尝试自己独立解决问题。2.活动结束后，我以引导者的角色与幼儿一起交流：自制棋需要遵循什么样的步骤，哪些地方值得注意？和他们一起总结自制棋的核心要素，讨论的过程也是反思游戏行为的过程。实录三：制作“小兔吃萝卜”主题自制棋区域活动开始前，孩子们围在一起讨论怎么制作“小兔吃萝卜

9、”自制棋。刘祺：我们可以当小兔子来比赛，看谁拿到的萝卜多？晨雨：怎么可以得到萝卜呢？可馨：我们摇色子，数字是几小兔子就跳几下，跳到的格子上可以有问题，回答对了就可以得到一个。晨雨：那我们问什么问题呢？刘祺：我们玩数字的吧，比如5可以分成几和几，6的好朋友是谁？晨雨和可馨纷纷鼓掌表示同意。开始制作了，孩子们分工合作，有的寻找底板画画路线，有的寻找画胡萝卜和兔子的材料，整个画面十分热闹，大家都有序地进行着棋盘制作。在简易棋盘制作完成之后，孩子们在画多少只兔子面前犯难，晨雨为难地说：“我们应该选择多少只兔子收集胡萝卜呢。”刘祺：我们可以两个人玩，所以画两只兔子就可以了。可馨:那多的小朋友怎么玩呢？晨

10、雨：多出来一个可以当裁判，看看他们最后谁收集得多，赢的和裁判交换。孩子们对晨雨的想法表示了赞同，都喜欢裁判这个身份，还给裁判画了标志，接着他们继续画、剪小白兔，还画了不少的胡萝卜.自制棋做好后她们都开心地玩了起来.典型行为：1.孩子们的团结协作能力不断提升。在主题确定的情况下，他们能够较好地明白自己的任务，并且快速地完成简易棋盘，和小伙伴一起愉快地进行游戏，获得愉悦性游戏体验。2.孩子们的是非观有所长进，思维能力不断提升。他们能够通过自己的判断决定谁的想法更好一点并予以采纳。支持和回应：1.在活动的分享环节，我和他们一起讨论：在收集胡萝卜的过程中遇到了哪些问题，都是通过怎样的方法解决的？引导他

11、们总结好的处理策略并延伸到后面的活动中。2.在下次活动中，变换不同主题，引导幼儿自主创设棋盘。三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进 一步的支持策略等。）（1）本次活动的特点及其对孩子学习发展的价值1.本次活动的特点首先，本次活动主要以幼儿自主探究学习为基础。本活动中，幼儿自主探索棋盘使用的材料和路线，自主交流、表达，这对他们的探究能力、创造力发展具有较好的促进作用。其次，该活动是按照一定的规则进行的，具有竞争性。幼儿需要按照一定的规则进行游戏，在五子棋活动中，谁先集齐五子便为赢家，在自制棋活动中，幼儿通

12、过猜拳的方式，谁赢便可往前走一步，只有每位幼儿都遵循规则，游戏才能顺利进行。最后，该活动趣味性较强。本次活动充分满足了幼儿的发展需求，遵循了他们的兴趣点，通过玩五子棋和自制棋盘他们深刻地感受到了棋区的乐趣。2.孩子学习发展的价值棋区活动对幼儿的学习发展具有重要的教育价值，具体阐述如下：第一，有利于培养幼儿的想象力、创造力。自制棋需要幼儿充分发挥自己的想象自主创设出棋盘，在进行创作的过程中也是对他们创造力的提升。第二，有利于增强幼儿的合作意识，提升他们的合作能力。在棋盘游戏中，幼儿分工合作寻找材料，有了团结协作，幼儿能够有条不紊地进行每一环节。第三，有利于培养幼儿探究意识，提升他们的实际解决问题

13、能力。大班幼儿的抽象思维逻辑相较于中小班幼儿而言发展的更好，而在棋盘游戏中幼儿需要考虑棋盘的路线、棋盘使用的材料等，这对幼儿的实际解决问题能力具有一定的考验，并且也具有提升作用。第四，有利于增强幼儿的竞争意识、抗挫能力。棋盘游戏属于竞技类游戏，而这正好满足了大班幼儿竞争意识较强的发展需求，并且棋盘游戏有输有赢，这对幼儿的抗挫折意识培养起到了潜移默化的作用，在具体的活动中教师需要引导幼儿正确地看待失败，摆正观念。（二）反思教师支持行为的适切或不足在本次活动中，我和他们一起探究、一起玩耍、共同解决问题，他们获得了较为愉悦的游戏体验。1.仔细观察，及时接住幼儿抛的球只有走进孩子的世界，才能了解他们的

14、需求，解读他们的一言一行，把握真正教育时机，将他们的学习推向更深层次。在五子棋活动中，当孩子们向我寻求帮助时，我并没有直接告诉答案，而是和他们一起探索五子棋的玩法，这个过程是探究学习、自主学习的过程，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，孩子们的学习内驱力也被调动了起来，十分享受这次活动的乐趣。2.善于倾听，给予幼儿足够的思考时间指南中指出，教师应该充当孩子学习活动的支持者、合作者和引导者，在五子棋活动中，我与幼儿共同探索规则，倾听他们的想法，将他们引入更深发展。在实例二中，我充当支持者、观察者角色，与他们一起理清棋盘的制作步骤，分享活动的喜悦，在实例三中，我倾听他们的探讨过程，活动结束后注

15、重拓展他们思维，变换主题，促进他们全面发展。3.注重总结，引导幼儿掌握游戏规则总结的过程也是幼儿思想碰撞、不断学习的过程，在总结环节，幼儿能够将活动中掌握的游戏技巧、游戏规则更加清晰、明白地讲述出来。每次活动结束后，我都有与孩子们一起讨论、交流活动收获，鼓励他们积极表达自身想法，及时提出疑惑，共同解决问题。如在实例三中，我引导他们反思在收集胡萝卜的过程中遇到了哪些问题，如何解决的，这也是他们交换意见、共同学习的过程。在游戏不断推进的过程中，孩子们都获得了不同程度的发展，但在整个过程中，我们也发现了关于材料投放的问题：1.由于幼儿的发展水平不一，而提供的材料缺乏层次性，导致有些孩子早早完成搭建，

16、而有些孩子无法跟上集体步伐。2.由于孩子的兴趣爱好不同，而提供的材料未根据主题及时更新，导致到后期有些孩子兴致不高、注意力分散。（三）分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略为了让孩子获得更好发展，提升游戏水平，在后期的游戏过程中，我将进一步提供以下支持策略：1.引导幼儿变换棋盘路线，设计成迷宫、环形、蛇形等形状，提升游戏难度，激发他们探究欲望。2.引导幼儿根据自己的喜好选择合适的自制主题和材料。如：今天选择什么样的主题，我可以画些什么内容，我们需要哪些材料，我们可以怎么下等。3.引导幼儿把下棋规则延伸到其他活动中。如：写大字（写一笔往前进一步）、跳格子（猜拳，谁赢谁往前进一步），变换传统游戏规则，更新玩法。