幼儿话剧角色游戏活动方案.docx
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幼儿话剧角色游戏活动方案
活动方案
*
（一）盒子里的猫*
设计思路
在幼儿心里，好朋友就是自己最喜欢一起玩的好伙伴。
在这一戏剧工作坊中，当“丑丑猫”这样不讲卫生、不讲礼貌的朋友出现时，他们都会不喜欢、不接纳。
“丑丑猫”的“丑”不光体现在外表，也许还体现在它的行为上。
教师要引导幼儿由内而外地帮“丑丑猫”“洗干净”，让“丑丑猫”改掉不好的习惯，让“丑丑猫”变得和他们一样美好。
该工作坊的难点是小白猫们用什么方法帮助“丑丑猫”改掉坏习惯，以及如何用肢体语言夸张地表达。
在帮助同伴改掉坏习惯的时候，幼儿学会了帮助别人，也学会了友好接纳需要帮助的人。
活动目标
1．能根据猫的特性模仿猫的各种形态。
2．能在情境中以角色身份感受由“丑丑猫”带来的不良行为的后果，积极创作猫儿聚会上发生的故事。
3．在感受戏剧创作快乐的同时，尝试解决戏剧冲突。
活动准备
1．日常活动中注意观察猫的形态和动作。
2．观看有关猫的视频。
3．欣赏音乐剧《猫》片段。
4．头饰：
“丑丑猫”的灰色耳朵，破围巾。
5．道具：
破旧的大盒子。
活动过程及策略
活动流程
空间
戏剧教学策略
活动建议
1．热身活动：
我们都是猫。
（1）欣赏音乐剧《猫》片段。
教师：
今天我带来一段视频，你们看一看，视频里是谁？
（2）幼儿模仿猫的各种动作。
教师：
你们也来扮演小猫好不好？
请你们扮演小猫，学一学小猫的动作，看看哪只小猫的造型最特别，最漂亮。
半圆坐位。
半圆站位。
注意引导幼儿仔细观察与想象，可鼓励幼儿伴随肢体动作的表达。
2．角色塑造：
“丑丑猫”的形象。
（1）教师扮演“丑丑猫”，以歌唱形式入戏独自，并用夸张的语言和动作表现“丑丑猫”的脏和粗鲁，如对着孩子毫无遮掩地打喷嚏，用衣袖
擦鼻涕，左推右撞等。
教师：
我是一只“丑丑猫”，我的毛不像你们那么白，看上去不那么干净，可是，我好想加入你们，好想和你们一起生活一起玩游戏。
（2）幼儿议论“丑丑猫”。
教师：
小白猫们，你们猜猜看，“丑丑猫”从哪里来？
他身上为什么这么脏？
他来我们这儿做什么？
（3）教师以“丑丑猫角色”逐一提问幼儿。
教师：
小白猫们，你们喜欢我吗？
为什么？
一字坐位。
教师从门口进入。
半圆坐位。
教师坐在幼儿对面。
教师入戏：
教师戴着破围巾和灰耳朵，扮演“丑丑猫”。
坐针毡：
教师以“丑丑猫”
角色不断否定幼儿回答。
接力提闻：
按照坐位顺序依次询问幼儿是否喜欢“丑丑猫”。
教师不断地否定幼儿的答案，
以启发幼儿更深入地思考“丑
丑猫”的来历。
教师一定要启发幼儿说出喜
欢或不喜欢“丑丑猫”的原因。
3．情节创作：
猫儿舞会。
（1）创作猫儿舞会上的情节：
幼儿
跟着音乐自由舞蹈，其中请一位能力较强的幼儿扮演猫王，其余幼儿扮演白猫。
①教师：
在猫女王的舞会上，白猫们都会一起跳舞。
②教师扮演“丑丑猫”进入舞会。
教师：
喵，喵，喵！
好热闹啊，我也要来跳舞！
幼儿围成圈或站成一字站位跳舞。
从舞会场景任一侧入场。
旁白：
描述情境。
教师人戏：
扮演“丑丑猫”。
教师继续扮演“丑丑猫”做出
横冲直撞、乱扔瓜果皮等令人
厌恶的行为。
（2）创作“丑丑猫”与众白猫相处
的情节。
①教师扮演“丑丑猫”躲进盒子。
教师：
你们都不喜欢我，猫王也不喜欢我，要赶我走，我好伤心啊！
我还是躲进我的破盒子里去吧。
②教师与幼儿共同分析“丑丑猫”
的情感。
教师：
“丑丑猫”被猫女王赶了出
来，躲进了盒子里，正在哭呢。
你们觉得为什么猫女王不让“丑丑猫”参加她的聚会？
现在你就是“丑丑猫”，你的心情怎样？
你会有什么想法？
（3）讨论如何帮助“丑丑猫”。
教师：
我该怎么做你们才会喜欢我呢？
请你们帮帮我吧！
（4）教师与幼儿共同表演。
教师扮演“丑丑猫”，幼儿扮演白
猫，帮助“丑丑猫”。
（5）小结：
现在，“丑丑猫”变得讲卫生，有礼貌了，我想以后大家一定都会喜欢和他一起交朋友的，对吗？
4．分享与交流。
教师：
你觉得自己扮演的白猫怎么样，有哪些和别人不一样的动作？
你还想对“丑丑猫”说些什么呢？
散点站位。
纸箱放在角落中。
半圆坐位。
半圆坐位。
半圆站位。
半圆坐位。
半圆坐位。
旁白：
“丑丑猫”讲述自己的心理状态。
接力提问：
逐一问幼儿。
坐针毡：
教师扮作“丑丑猫”，幼儿扮作白猫，提出帮助“丑丑猫”的方案。
幼儿扮演白猫群，教师夸张地
做出“可怜兮兮”的样子，引起白猫们的同情。
引导幼儿在“丑丑猫”的角色
中体验丑丑猫的心理状态。
每位幼儿都要发表自己的意见。
此时幼儿会想出很多办法，教
师可选择一种与幼儿共冈表演。
附：
幼儿戏剧创作实录
第一组
在“丑丑猫”出场后，我回到教师的身份，询问幼儿：
“‘丑丑猫’从哪里来？
它身上为什么这么脏？
”幼儿都积极地猜测，并根据自己看到的“丑丑猫”的衣着特征和行为来判断到底怎么了。
后来我以角色“丑丑猫”询问幼儿：
“请你们帮帮我吧！
”有的幼儿说：
“只要你不乱扔垃圾，我们就请你来做客。
”还有的幼儿说：
“只要你勤洗澡，身上香香的，我们就跟你玩！
”后来经过商讨，他们决定为我这只“丑丑猫”洗澡，让“我”变得和他们一样白。
他们还商讨出了洗澡的顺序：
头、耳朵、脖子、背后、肚子、前腿、后腿、屁股、尾巴，还研究了洗澡的程序：
冲水、打肥皂、搓泡泡、冲水、用毛巾擦擦、用电吹风吹吹。
可见幼儿还是以自身经验来商讨洗澡过程的。
第二组
第二组的幼儿在情节创作时的反应与第一组孩子差不多，但是这一组的幼儿思考得更加细致。
当“丑丑猫”躲进脏盒子的时候，立刻有幼儿过来看看，还有人来摸摸“丑丑猫”，接着还闻闻手，确定“丑丑猫”是不是真的很脏。
在确定了“丑丑猫”很脏后，他们也决定给“丑丑猫”洗澡，把“丑丑猫”洗得香喷喷的。
给“丑丑猫”洗完澡后，这组的孩子还很细心地为“丑丑猫”把家里也打扫干净了，还给“丑丑猫”上了课：
“你以后要每天都洗
澡，不要乱扔垃圾，走路的时候不要老撞到别人，如果你能改掉这些坏毛病，我们还是会和你做朋友的！
”
*
（二）村里的一天*
设计思路
在故事《鲜花村和白云村》里，鲜花村和白云村这两个村落的村民有着不同于常人的本领，而且这些异常的本领都和故事有关：
比如有的会说故事，有的会画故事，还有的会听故事。
在现实生活中，孩子们也很喜欢让大人说故事，孩子和孩子之间也会说说故事。
由此，这一故事成为幼儿戏剧表达与戏剧创作的素材。
与往常不同的是，在这一戏剧工作坊中，幼儿要用肢体表现说故事和画故事。
此外，该工作坊的难点在于，幼儿将扮演鲜花村和白云村这两个村的村民，用这些村民特有的本领来使孤独悲伤的“魔法鱼”变得快乐起来。
教师可以引导幼儿回忆已有经验，想想平时爸爸妈妈或老师是如何讲故事给他们听的：
语言怎样、动作怎样、表情怎样，再加以创作。
当“魔法鱼‰陕乐地笑起来时，孩子们收获了助人为乐的满足感。
活动目标
1．能够用肢体动作生动地表现说故事和画故事的动作。
2．愿意与同伴合作进行表演，在表演中感受并体验帮助他人的快乐。
活动准备
1．阅读《鲜花村和白云村》的故事。
2．图片：
魔法河、鲜花村、白云村的背景图（可用PPT）。
3．魔法鱼的装扮（幼儿自由创设，可以用胸饰、头饰、衣服装饰等）。
活动过程及策略
活动流程
空间
戏剧教学策略
活动建议
1．热身活动：
村子里有什么。
教师：
你们记得鲜花村和白云村吗？
闭上眼睛，你们看到了哪些美丽的景色？
看到了什么样的房屋？
能用身体表示吗？
我从l数到3的时候，可要定住不动哦！
散点站位。
空物想象：
请孩子们闭目想象村庄的格局和样子。
定格：
幼儿动作瞬间停止，做出造型。
鼓励幼儿大胆塑造村里的各种景物，提示幼儿可以与同伴
合作造型。
2．塑造角色：
鲜花村和白云村昀“村民”。
（l）出示魔法河、鲜花村和白云村的背景
图，请幼儿猜测两个村子村民的本领。
教师：
从前有一条魔法河，河的两边有两个村子，一个叫鲜花村，一个叫白云村。
这两个村庄的人都有一个他们特有的本领，你们猜猜看他们有什么样的本领。
（2）教师揭晓答案：
鲜花村的人会用好听的声音说故事，白云村的人会用图画画故事。
请幼儿分角色用肢体动作表现这些本领。
半圆坐位。
半圆坐位。
接力提问：
每个幼儿按座位顺序依次说出自己的答案。
由于这个问题在教材的故事中已有答案，故教师要注意引
导幼儿仔细观察与回忆，并鼓
励幼儿说出新的想法。
教师要等待每个幼儿说出自己的想法。
鲜花村的村民要做出说故事
的神态和动作；白云村的村民
要做出画故事的样子。
3．情节创作：
帮助“魔法鱼”。
（l）引导幼儿塑造“小香”和“大山”的角
色。
教师：
鲜花村和白云村有一对好朋友，一
个是鲜花村的小香，一个是白云村大山，
他们经常在一起玩。
如果你们是小香和
大山，你们会玩一些什么游戏？
请你们
两人一组，来玩一玩。
（2）增加角色“魔法鱼”，讨论如何帮助孤
独难过的“魔法鱼”。
教师：
一天，在两个村子之间的魔法河
里，“魔法鱼”在哭……
教师：
我是“魔法鱼”，你们一定都认识我吧。
唉，我每天都是孤零零的，没有谁跟我玩，好难过啊！
教师：
小香和大山，你们愿意想办法，让
“魔法鱼”高兴起来吗？
有什么办法呢？
（3）选择1~2个幼儿商讨出的方法进行表演。
（4）“魔法鱼”终于笑了，和大山、小香快乐地跳起舞来。
聚拢围坐。
或坐或站。
半圆坐位。
散点站位。
散点站位。
旁白：
叙述故事情节。
教师入戏：
教师带上装饰，扮演“魔法
鱼”角色。
要求幼儿想想自己就是树里
的村民，结合自身经验，思考
村里的孩子平时会玩哪些游戏。
教师入戏，动作表情一定要
夸张。
引导幼儿讨论救助“魔法鱼”
的方法，并请每个幼儿都说说
自己的办法。
建议幼儿进行合作表演，教师
此时可做旁白，用语言提示幼
儿情节，也可扮其中一个角色，带领幼儿共同表演；如果
诙组幼儿能力强，所有角色都
可由幼儿扮演。
4．分享与交流。
教师：
今天你扮演了什么角色？
你觉得自己演得怎么样？
还有谁表演得好？
聚拢围坐。
附：
幼儿戏剧创作实录
第一组
当孩子们听到“魔法鱼”想变得快乐起来时，大家都立刻表示会去帮助它。
一个女孩子首先想出了办法：
“我们给‘魔法鱼’讲故事吧！
讲一个最好听的！
”旁边的孩子提出了疑问：
“我们又不知道‘魔法鱼’喜欢听什么故事！
”第三个孩子也发表了自己的言论：
“鲜花村和白云村的村民不是会说故事、画故事的嘛，一边说一边画，不就是好听的故事嘛！
”教师引导他们：
“那我们怎么一边说一边画呢？
到底说什么故事呢？
”其中一个能力较强的幼儿说：
“那就说一个《小猪盖房》的故事吧！
这个故事好画！
”由此可以看出他们一直在戏中，不仅能考虑到说故事，还能考虑到要画故事。
第二组
在教师提出用什么办法来拯救“魔法鱼”时，孩子们都很自然地说出一边说故事一边画故事的方法。
教师请女孩子扮演鲜花村的村民，男孩子扮演白云村的村民。
女孩子扮演的鲜花村的村民们通过自己分工，有2个说故事，2个做动作；而男孩子们在教师的引导下，有的画背景，有的画人物。
*（三）图画里的秘密*
设计思路
《猜猜看他在于什么》是一本无字绘本，其中有一幅图是有脚印的一个小男孩的房间。
这幅图里隐藏了很多秘密：
房间里会有谁？
他做了些什么？
而这些秘密需要幼儿联系自己的生活经验，发挥自己的想象，借助劫作的表现来揭开，这给戏剧工作坊活动带来了很多创作的空间。
该工作坊的难点在于如何利用北极熊的出现制造情节冲突，如何引导幼儿关心北极熊，积极想办法解决问题。
教师可通过预先的经验铺垫给予幼儿一点启发，努力提升他们自己解决问题的能力。
活动目标
1．能根据图片的线索想象角色，并尝试用连贯的肢体动作表现角色的动作。
2．积极创作雪地里的活动，大胆想象与表现身体造型。
3．合理利用空间，感受合作表演的快乐。
活动准备
1．幼儿事先已会念儿歌《踩脚印》。
2．观看有关北极熊生活习性的视频。
3．绘本《猜猜看他在干什么》图片。
4．道具：
雨靴每人一双，围巾每人一条。
5．表现清晨起床的背景音乐。
活动过程及策略
活动流程
空间
戏剧教学策略
活动建议
1、热身游戏：
踩脚印。
教师带领幼儿夸张地做动作表现儿歌。
附儿歌：
小朋友们快快来，小脚一起踩踩；
小猫小猫轻轻踩、小熊小熊重重踩，踩出枫叶叽叽叽，踩出梅花汪汪汪；小鸡小鸡慢慢踩，小狗小狗快快踩。
散点站位。
教师带领幼儿自
由走。
尽可能采取有序的路线，如折回或圆圈走。
突出快慢、轻重的对比效
果。
2．角色塑造：
在房间里的小主人。
（1）出示图片观察并讨论。
教师：
请你看一看这是谁的房间？
仔细看看脚印，他走到了哪里，做了些什么？
（2）幼儿扮演“房间里的我”，跟随教师旁白做动作。
教师（旁自）：
清早，大公鸡喔喔喔，叫醒了小朋友。
他伸伸懒腰，起床了，穿上了衣服、裤子、袜子。
然后走到卫生间，刷牙，洗脸。
（3）听音乐做动作。
教师：
现在我来当小观众，你们就是演员，你们听着音乐把刚才的动作再做一遍，要让我看出你们在干什么。
当音乐停的时候，请定格你的动作。
（4）弄次观察图片与讨论，想象冬天下雪的场景。
教师：
小男孩看看窗外，外面天气怎么样？
他会做什么呢？
到雪地里会玩什么呢？
聚拢围坐。
半圆坐位。
每个幼儿略分开。
半圆坐位。
前方走动。
聚拢围坐。
模拟音效：
教师模仿
公鸡打鸣。
教师旁白：
叙述情景。
哑剧表演：
幼儿只用
动作表现，不用语言。
定格。
注意引导幼儿仔细观察与想象，可鼓励幼儿伴随肢体动作的表达。
教师应等待幼儿的反应，可适当放慢语速。
一定要求幼儿定格时要
保持动作静止。
静止。
3．情节创作：
雪地里的活动。
（1）幼儿换好雨靴创作雪地里的各种游戏活动。
教师（做推门状）：
雪下得好大呀！
想到雪地里玩一玩吗？
雪地里可以玩什么游戏呢？
请你和同伴去玩一玩吧。
（2）教师观察幼儿的活动后选择了几种游戏，带领大家一起玩一玩。
●我们一起打雪仗。
①幼儿2-3人一组，自由做打雪仗动作。
②幼儿自由找同伴一起玩耍后，听口令定格造型，呈现打雪仗的镜像画面。
教师：
看你们玩得这么开心，我想把你们的样子拍下来。
你们玩的时候听到我说3、2、l，就停住自己的造型，一定要让我看到你在和谁打雪仗哦！
●小小滑雪队
①教师观察幼儿各自的滑雪动作，及时捕捉每个幼儿不同的造型，请幼儿分别在集体面前大胆表现，共同分享交流。
②教师入戏，扮演滑雪队队长，带领小朋友组成小小滑雪队一起去滑雪。
●一起堆雪人
①教师扮演堆雪人的人，一幼儿扮演雪人，合作示范堆雪人。
②幼儿两两合作堆雪人
教师：
拿到围巾的就当小雪人，没有围巾的就来堆雪人，我是摄影师，我说拍照，雪人就要堆好不能动。
③堆雪人的幼儿相互欣赏堆好的雪人再交换角色再次堆雪人。
（3）创作孩子们遇到北极熊的情节，引导幼儿关注北极熊的处境，大胆表达自己的意愿。
①教师入戏扮演北极熊：
载是北极熊，
哎呀，我太热了，我感到很不舒服。
因为这里的冬天越来越热了。
②教师出戏，引发幼儿讨论：
你们有什么问题要问北极熊吗？
③教师再次入戏与幼儿对话，请求大家的帮助。
④选择大家认同的一种方法帮助北极熊，将北极熊送到了它想要去的地方。
自由走动。
散点站位。
散点站位。
一字站位。
幼儿半圆围坐，示范者在集体面前。
两两面对面散点
站立。
半圆坐位。
教师坐在幼儿对
面。
空物想象：
想象下雪
的情境。
定格：
教师把幼儿打
雪仗的定格动作拍
摄下来。
教师人戏：
扮演滑雪
队队长。
雕塑家：
一个人做雕
塑家，摆出对方的
头、手臂、腿、脚雕塑的动作，做出一个雪人的模样。
教师入戏：
表演北极
熊的主要特征。
坐针毡：
教师需以北
极熊的身份不断激发幼儿积极向北极熊发问，为什么来到
这里？
心里在想什么？
需要什么？
幼儿换靴子，以此替代物
表征“下雪天”里的活动。
这里幼儿会有多种想法，比如雪地打滚、撒雪花、打雪仗、堆雪人、踩脚印，
教师可选择1-2种。
可真实拍摄，也可假装拍
摄。
示范时可请一个能力稍
强的幼儿合作。
教师给扮演雪人的幼儿准备一条围巾，既区别角色又可当道具做简单装扮。
欣赏的同时，适当表扬有
创意的造型。
启发幼儿向北极熊发问时，每次只有一个关键问
题，语速要慢，等待幼儿
思考。
4．分享与交流。
（1）说说自己最感兴趣的活动。
教师：
今天发生的事情可真多呀，你喜欢哪一段的创作和表演呢？
为什么？
（2）说说创作感受并夸夸自己。
教师：
今天发生的事情在图片里能看到吗？
你们是在图片的启发下积极动脑筋自己创编出故事情节的，觉得自己能干吗？
说说自己创作后的感受，夸夸自己表现好的地方。
附：
幼儿戏剧创作实录
第一组
教师扮演的北极熊出现时，孩子们很兴奋。
北极熊问：
“你们知道我从哪里来吗？
知道我为什么来吗？
”幼儿讨论后，北极熊悲伤地诉说：
“我的家在北极，可是那里越来越暖和了。
我的山洞是冰做的，都融化了。
我的家没有了，所以我来到了这里。
”气氛一下子安静，孩子们专注地倾听着，脸色露出了同情的表情。
北极熊问：
“你们能帮助我们吗？
”一个孩子说：
“我们都是善良的孩子。
”“那你们有什么好办法吗？
”有孩子提议做一个冰的山洞，其他孩子也附和，七嘴八舌讨论开来。
这时，教师出戏，采用坐针毡策略，帮助幼儿聚焦，引导深入思考。
北极熊：
“天一热冰房子就化掉了，还是不行啊，怎么办？
”“北极熊喜欢冷的地方，哪里最冷啊？
”（南极）“怎么送它过去呢？
”（坐飞机）“造一个什么样的飞机呢？
”（冰飞机）“冰飞机是什么样子的呢？
”“冰飞机里面需要什么？
”孩子们想到了冰的座椅、冰的空调、电风扇、冰的食物。
在教师的引导下，幼儿合作用肢体做出飞机的基本造型，机翼、机身及内部主要构造。
孩子们邀请北极熊坐上飞机，驾驶员带着北极熊开往南极（绕场两圈），最后大家依依不舍地说再见。
第二组
教师扮演北极熊出现，孩子们见后很惊讶，北板熊介绍了自己：
“你们好！
我是从冰山雪地……”教师还没说完大家顿时明白异口同声地说：
“你是北极熊。
”北极熊连连点头，又说：
“那你们想对我说些什么呢？
”有的孩子热情地向北极熊打招呼，有的邀请北极熊一起玩游戏，还有的好奇地问：
“你为什么会到我们这里来？
”北极熊悲伤地诉说：
“我们那里越来越暖和了，冰山雪地里的雪渐渐地在融化，我没有了家，所以我来到了这里”。
孩子们专注地倾听着，有的急忙说买冰棍给它吃，有的说回家拿蜂蜜给它吃，有的说让北极熊钻进冰箱里，有的说盖冰房子给北极熊住。
教师采用“坐针毡”的策略一一婉言谢绝了大家的心意，并说出了自己的想法：
“冰箱会闷死我的，太阳出来雪还是会融化的，我很难受不想吃蜂蜜了。
”北极熊的心里话难倒了孩子们，教师刚准备引导，有一幼儿想到了南极，因为那里也很冷，大家非常赞同她的想法，于是再一次进行了讨论，怎样送北极熊去南极？
有的说坐雪橇，有的说坐推车，有的说冰车。
在教师的引导下，幼儿进行了比较，选择了冰车，因为它又快又安全还很舒服，于是他们自由分工合作用身体搭建了一辆冰车，将冰车分成了两部分，一部分是驾驶室，那里比较暖和，一幼儿当司机，还有一部分是比较寒冷的车厢，车厢没有座位，而是一个四幼儿围成的盆，里面装有冰水，一幼儿当制冰机，只要冰水开始融化，制冰机就工作，车厢四周还有幼儿当冰箱，储存了北极熊的食物，驾驶员带着一幼儿扮
浪的北极熊开往南极（绕场两圈）结束了活动。
*（四）圣诞村里的来客*
设计思路
一提到过圣诞节，每个孩子都会非常开心，希望得到圣诞礼物，希望全家人快快乐乐地在一起过节。
但是，不是每个人都能得到这份快乐，这可能是孩子们从来没有想到的。
这一戏剧工作坊就塑造了一个盲孩子，他没法看到自己得到的礼物。
幼儿在扮演盲孩子的过程中，一点一点地感受着黑暗的世界所带来的与平常不同的感受，亲身体验盲孩子的内心和情感。
在此基础上，幼儿被激发去想象与创造如何帮助盲童实现快乐的情节，从而体验帮助他人和被人帮助的快乐情感。
活动目标
1．大胆想象圣诞村里的场景，并能用肢体动作表现出来。
2．在角色扮演中体验盲童的孤独寂寞的内心情感，并乐于想办法去帮助他。
3．体验被人帮助和帮助他人的快乐。
活动准备
1．歌曲：
《铃儿响叮当》。
2．音乐：
《二泉映月》《圣母颂》和魔法音效。
3．道具：
墨镜、魔法棒。
4．布置圣诞村场景：
圣诞树、圣诞礼物盒、雪花等。
5．彩色贴纸。
6．眼罩。
活动过程及策略
活动流程
空间
戏剧教学策略
活动建议
1．暖身活动：
进入圣诞村。
在《铃儿响叮当》的音乐伴奏中进入圣诞村，自由律动。
教师：
小朋友，圣诞村可美可热闹呢，
你们想去吗？
那我们一起出发去看一看吧。
教师带领幼儿从外面走进圣诞村。
散点站位。
尽量将活动室四周装饰出圣诞节的氛围。
2．角色塑造：
幼儿用肢体动作表现圣诞村的场景。
（1）幼儿说一说并用身体动作造型表
现圣诞村的场景。
教师：
现在我们也在圣诞村里。
圣诞树里有什么呢？
（圣诞树、雪橇、房子等）
（2）幼儿集体表现角色造型。
教师：
你想当谁？
做一个动作告诉大家你是谁？
（比如圣诞老人、小精灵、麇鹿等等）看看你住在哪里，什么样的造型能把圣诞村变得更美？
教师：
哎呀，你们真美，圣诞村里有你们真好看，我来把你们照下来啊。
（3）大家跟随圣诞音乐一起跳舞，自由
表达，表现圣诞村里热闹的场景。
散点站位。
圆圈站位。
散点站位。
定格：
做出景物或物品的造型。
定格：
做出角色的造型。
可以准备些形状可爱的彩色贴，在活动中可以马上孩子要扮演的角色名称贴在孩子胸前。
教师可以帮助引导孩子在角色中调整造型的空间位置。
3．情节创作：
圣诞村里的特殊客人。
（l）教师扮演盲童明明出场，激发幼儿
对扮演盲童的兴趣。
教师（扮演盲童来到圣诞村，摸摸这里，摸摸那里，很喜欢圣诞村）：
我好喜欢这里呀！
我叫明明，今年6岁了。
唉，可是我什么都看不见。
（2）教师出戏，鼓励幼儿轮流扮演盲童。
①教师：
你们知道他是谁吗？
你们知
道盲童吗？
他们快乐吗？
②幼儿听音乐扮演盲童，去找对面的
好朋友，体验盲童面临的困难和不快乐的内心情感，并说一说当盲童的感受。
③教师再次扮演盲童明明，希望得到
礼物。
教师：
圣诞村里的朋友们，大家好！
可是我看不见你们，想想真是伤心。
听说这里有很多的礼物，你们有礼物送给我吗？
能送给我什么礼物呢？
幼儿轮流提问教师扮演的盲童：
我送给你……喜欢吗？
④幼儿分角色扮演圣诞村的人们给盲童送礼物，然后相互交换角色。
⑤所有幼儿说说刚才扮演盲童时接受礼物的心里话。
半圆站位。
两排相对站位。
半圆站位。
面对面两排站位，教师中间移动。
教师人戏：
教师扮演盲童出场。
角色扮演：
孩子们轮流扮演盲童。
角色扮演：
一半孩子扮演圣诞村的人们，另一半则扮演盲童。
良心巷：
幼儿分两排，面对面站立，给通过队伍中间的教师说出自己的感受。
教师可以给盲童取名。
教师扮演盲童犀量少用语言解释，而用行动感染幼儿。
幼儿扮演盲童时戴上眼置。
“坐针毡”时教师更多表达。
礼物和盲童之间要有互动。
示范时可请一个能力稍强的幼儿合作，教师要加以充分指导。
4．分享与交流。
（l）交流自己最喜欢的角色。
教师：
你最喜欢哪个角色？
为什么？
你最喜欢扮演谁？
觉得自己扮演得怎么样？
（2）分享收礼物的感受。
教师：
今天我们每个人都扮演了盲童，你们觉得盲童最需要什么样的礼物呢？
附：
幼儿戏剧创作实录——送给盲童的礼物
第一组
小朋友们分成两组，一半孩子戴上眼罩扮演盲童体
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