青岛版小学科学二年级上册第四单元《我们的衣服》说课稿.docx

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青岛版小学科学二年级上册第四单元《我们的衣服》说课稿

青岛版小学科学二年级上册第四单元《我们的衣服》说课稿

一、教学分析

（一）教材分析

《我们的衣服》是青岛版科学二年级上册第四单元《生活中的动植物资源》中的第二课，是前面学生认识了“布料”，了解它们的一些特点的基础上，进一步研究其来源，让学生认识到我们的生活离不开动植物，与它们息息相关，我们要珍惜动植物资源。

课本给我们展示了三个环节：

活动准备、活动过程和拓展活动。

准备活动中，教科书以图片的形式提示课本探究活动所需的活动材料——放大镜、毛线、棉花，提出了一定的准备范围或导向，把探究活动提前到课前，在准备材料中进行初步的了解和探究，了解自己的衣服是用什么材料制成的，为课堂上的探究活动做好铺垫。

老师可以引导学生有选择地、创造性地进行准备，不一定局限于所提示的材料。

旨在提示学生为课堂探究活动做好充分的材料和心理上的准备。

本课设计了一个活动，两个环节。

活动过程中，从学生熟悉的衣服入手，提出“做衣服的天然材料来自哪里？

”这一探究问题，开展系列探究活动。

活动第一个环节中，课本给出活动“我来搓一搓”和“把棉花捻成线”，意在提示学生用“搓一搓”、“捻一捻”的方法感受棉花的材质特征，这其中隐含着对学生学法的指导，渗透了科学探究方法，通过活动让学生认识到棉花不仅柔软可变形，而且多次揉搓后就会变成一一根粗棉线，变得耐拉扯，有弹性，从而认识到棉花具有形变和性变的特征；

通过另一生说：

“拆开毛线看一看”，意在提示学生研究毛线的内部构造和材质。

紧随其后是两幅棉花条和棉线的对比图，手撕棉花条图说明揉搓后的棉花条较之原来的棉花已经变得更加抗撕扯，但相对于毛线而言仍有较大的差距，因为毛线的原材料不是棉花，而是羊毛纺成的纱，也有不同种类化纤材质纺成的线，如腈纶纤维、涤纶纤维等。

将棉条和毛线放在一起来研究，目的就是让学生在棉花与毛线之间进行对比，发现它们之间存在的差异，进而认识到材料不同其性能也千差万别，用不同材料做成的衣服等成品也会性能各异，从而为下一步的深度研究做好了铺垫。

课本设计的第二环节是“材料变成衣服的过程”，让学生进一步感受天然材料和衣服的联系。

教科书以棉布和丝绸作为研究内容，其目的就是分别从植物、动物两方面入手，让学生认识到做衣服的天然材料有的来自动物，有的来自植物。

让学生进一步感受天然材料和衣服的联系，从而感受到动物和植物都是资源，体会出动物和植物对我们生活的重要性。

棉布和丝绸这两种面料不同类别的天然材料从采集到加工生产的全过程，这个过程不仅需要原材料的种养植，更需要多流程技术处理和加工，意在让学生在深入研究的基础上，意识到每一块布料都来之易，其中都饱含着动植物资源的贡献及劳动人民的辛勤汗水，要珍惜穿在我们身上的第一件衣服。

课本正文文字：

“我们做衣服的天然材料有的来自于植物，有的来自于动物。

”这是对探究活动的总结提升，意在加深对身边资源与人类关系的认识。

课本虽然只设计了一个活动，但却蕴含着丰富的学习内容。

本活动设计的目的就是让学生通过观察、实验、分析、交流等方式，拓宽视野，打开思维，在身边的天然材料和衣服制品之间找到联系，了解它制作的过程，最终武艺结构化、系统化的认识，明晰人对大自然的依赖性，提高珍惜资源的意识。

最后，课本给出拓展活动“将不穿的衣服做成喜欢的物品”，这个环节的设置，将课内探究活动延伸至课外，目的是培养学生的创新精神和实践能力，从小树立变废为宝、废物利用的节约意识，锻炼学生的动手能力，唤起学生节约资源的意识。

（二）学情分析

1.认知特点与知识储备

二年级学生好奇心强、好动、自控能力差、思维活跃，有强烈的探究欲望，能提出自己想探究的问题，并在老师引导下进行探究活动，也掌握了一些学习方法。

但学习主动性及分析问题时注意力的稳定性较差，有意注意时间短，大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度。

在学生的日常生活与知识经验中，储存的与衣服相关的信息，大多数局限于衣服的款式、颜色等，少数同学知道衣服的面料是不一样的，调查了身边即将升入二年级的学生，几乎没有学生能够将衣服与动、植物资源联系起来。

2.困难与障碍

（1）二年级学生根据生活经验对材料、资源的概念有初步的认识和理解，但与实际的衣服的联系几乎没有，而且现在的孩子无论是城市还是农村的，对棉花和蚕的认知极少。

（2）二年级学生课前搜集资料的能力较低，需要方法的指导。

（3）二年级的学生小组交流的实效性较低，要加以规范、指导。

二、教学目标

（一）科学知识目标：

1.知道做衣服的天然材料有的来自动物，有的来自植物。

2.了解来自动物、植物的天然材料变成衣服的简单过程。

（二）科学探究目标：

1.在教师的指导下，能够对做衣服的天然材料的来源进行简单的猜想假设。

2.通过教师的指导和小组交流、合作，能够设计简单的实验，探究做衣服的天然材料的来源，并能通过观察、实验等方法收集证据，做出合理解释。

（三）科学态度目标：

1.保持对自然现象和动植物世界的好奇心和求知欲。

2.能尊重事实，养成用事实说话的意识。

3.愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达自己的观点；能进行合作探究。

（四）科学、技术、社会与环境目标

1.认识到科学技术与我们的生活息息相关。

2.我们的生活需要从自然界中获取资源。

培养学生节约资源，珍爱生命，保护身边的动植物的意识。

教学重点：

1.指导学生能用眼、手等感官及工具观察、记录，初步认识制作衣服的材料，并做出简单分析。

2.能用归纳的方法总结衣服的天然材料的来源，认识到人类与动植物的密切关系。

教学难点：

通过经历科学探究的过程，认识由动植物到衣服的过程，意识到人与动植物是密不可分的。

教法、建议

建议用1课时完成。

为达成以上教学目标，突破重难点，教学中应以学生活动为中心，通过课前的调查、资料收集，课上观察、归纳总结，让学生自主、合作与探究学习，在学生的体验、感悟、内化中，一步步达成学习目标，而老师则作为引导者、合作者，参与学生的学习过程。

根据二年级学生的具体学情，本节课的教法采取观察法、小组合作法为主，搜集资料法（询问家长等）为辅。

在处理具体的教学内容时，提出如下几点建议：

在教学过程中教师应该注重引导学生通过提出问题----猜想假设――实验探究---展示交流----汇报总结----拓展延伸-----激发感情等具体切身的体验，亲历知识的形成过程，使学生的印象更加深刻，理解更加完善。

培养严谨的科学思维和科学精神。

在整个教学活动中，以教师为主导、学生为主体，通过设计灵活性、趣味性的科学探究活动，采用情境创设法、小组合作法、观察记录法、表达与交流法、动手操作法等进行学习，使学生掌握科学探究的基本方法，体验科学探究的趣味性、开放性和创新性。

二、教学准备

教师准备：

1．教学课件，音像资料。

2．为每组同学准备放大镜一个；不同材质的衣服、布料若干。

学生准备：

1．毛线、棉花、丝绸等身边常见、容易得的衣料若干。

2．准备一套自己最喜欢想衣服（为时装秀做准备）。

3．课前老师布置搜集的相关资料（可以是文字、图片等各种形式）。

三、教学过程设计：

（一）导入新课

1．服装表演：

本环节中，可以让学生表演“服装真人秀”，让学生穿着各种不同材料的衣服来展示给大家。

学生交流异同点，教师引导学生发现出布料的不同，从而导入新课。

师：

哪个小组的同学来展示一下你们的“服装真人秀”？

台下的同学仔细观察他们的服装面料有什么不同？

它们是用什么材料制成的？

设计意图：

从学生的生活实际出发，让其发现问题、聚焦问题，点燃学生的探究热情，引领学生走进科学探究课堂。

教学建议：

本环节除了激发学生积极性外，教师可以给学生进行美育教育，渗透正确的审美观和爱护动物、保护动物的意识。

（提醒同学，皮衣、皮草漂亮，大家都喜欢，能不能随便猎杀动物取它的皮毛来做衣服？

我们要用自然死亡的动物的皮毛来做衣服）

2．火眼金睛辨别材料：

本环节，我设计了一个“标签展示会”的活动。

此活动中，首先让学生统计交流课前搜集的衣服标签，看一下有哪些服装材料。

标签来源

服装材料

裤子

聚酯纤维

短袖T恤衫

棉

……

……

小组交流后，班内用实物投影仪汇报统计结果。

服装材料有：

棉、麻、聚酯纤维、皮革、桑蚕丝……

教师趁机引出“你能把它们分成几类？

”引导学生认识天然材料和人造材料。

并引导学生提出问题，人造材料是人加工的，那这些天然材料来自哪里呢？

这就是我们今天要探究的问题。

教学建议：

分类标准有多种，学生课上可能出现多种分类方法。

老师先要对学生合理的分类给以充分肯定，保护好孩子的积极性，再从各种分类中选取今天探究要探究的问题。

（二）团结协作探究新知（探究做衣服的天然材料的来源）

1、猜一猜

学生猜测棉料、毛料、丝绸、毛皮等材料的来源。

教师引导学生根据生活经验猜测：

棉料来自棉花，丝绸来自蚕吐的丝，毛料来自动物的毛等。

设计意图：

“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。

”此环节的目的是让学生开动脑筋、积极思考、大胆猜测。

培养学生积极动脑的好习惯，激发学生的学习欲望。

教学建议：

学生的想法是多种多样的，教师不要立刻做出判断，可将各种猜想记录到黑板上，设置悬念，让学生通过实验探究来验证自己猜想，即调动学生探究的欲望，又增强学生尊重事实，养成用事实说话的意识。

2、想一想

教师提供放大镜、棉花、棉布、羊毛、毛线等实验材料，并引导学生设计简单的实验方案。

学生通过一年多的学习知道了多种探究方法：

看一看、听一听、摸一摸、闻一闻等。

学生会说出多种探究方法，全班进行交流，归纳出最合理的探究方案。

教师及时补充注意事项。

二年级学生年龄比较小，思维存在一定的局限，通过这一环节总结各种实验方法，为下面即将展开的有序观察活动打好基础。

3、做一做

学生以小组为单位利用准备的材料进行实验探究，仔细观察，验证自己的猜想。

教师巡查指导，并指导学生填写实验记录单。

我们的材料

我们的方法

我们的发现

我们的结论

棉花/棉线/棉布

搓一搓

形状.....

来自植物的天然材料

来自动物的天然材料

捻一捻

特质.....

摸一摸

......

羊毛/毛线/毛衣

拆一拆

组成.....

看一看

比一比

......

科学成果报告会（班内交流总结）不同材料做出的衣服有什么特点呢?

教学建议：

此环节中，教师要注意提醒学生不仅要认真倾听他人的发言，更要积极动脑思考，及时补充质疑，不一定拘泥于书上展示的流程，学生的分析只要过程正确即可。

教师的主导作用在此环节尤为重要，二年级的学生思维比较单一，他们的发现基本都会是棉花、棉线或羊毛、毛线之间的相同点和不同点（即只进行同类的比较），教师要及时引导让学生将不同材料进行比较（棉线和毛线对比，发现它们之间存在的差异，进而认识到材料不同其性能也千差万别，用不同材料做成的衣服等成品也会性能各异，从而为下一步的深度研究做好了铺垫），拓展学生思维的广度。

最后教师引导学生总结出衣服的天然材料有的来源于植物，有的来源于动物，它们都来自大自然。

4、看一看

学生在探究的基础上知道了衣服天然材料的来源，但是它们是怎么变成衣服的呢？

这一问题学生只是一知半解甚至有的学生根本就不知道。

根据学生的年龄特点，我们可以播放一些相关图片、视频。

我这里搜集整理了部分图片和视频资料，教师可以根据实际情况剪辑、选择使用。

旧时的手工制作过程和现在的现代化的制作过程相比较，也可以让学生体会科技的日新月。

通过观看视频和你课前搜集的资料,你知道从棉花—棉线—棉布—衣服要经过多少道工序吗？

让学生尽情说，老师总结：

棉花—棉线要经过13道工序（棉花--原棉--清棉--梳棉--条卷--精梳--并条--粗纱--细纱--络筒--捻线--摇纱--成包）；从棉线--棉布要经过6道工序（整经--浆纱--穿综--上机--织布--成品胚）；从棉布—衣服要经过8道工序（服装设计--纸样设计--生产准备--裁剪工艺--缝制工艺--熨烫工艺--成衣品质--后处理）

从蚕宝宝养殖到制成丝绸衣服要经历哪几步？

养蚕—剿丝—织绸—制衣

不仅让学生认识了衣服的形成过程，目的是让学生在深入研究的基础上，意识到每一道工序都包含了劳动人民的辛勤汗水，感受资源的珍贵，体会衣服的来之不易，要开创性我们的每一件衣服，培养勤俭节约的意识，为后面的学习做好铺垫。

5、玩一玩

想不想扮演棉花宝宝（蚕宝宝）？

演一演你是怎样变成衣服的呢？

学生玩表演游戏:

教师准备从棉花、蚕宝宝到衣服的流程卡片，让学生抽取和扮演一个流程,自行排序并用动作演示这个流程。

设计意图：

低年级孩子注意力是以无意注意为主，他们不能长时间的控制自己的注意力。

为了能紧紧抓住学生上课的积极性，激发学生的学习兴趣，从而设计了这一环节。

同时巩固了在看一看活动中学到的知识。

（三）拓展创新

1、用不穿的衣服做成喜欢的物品，并记录到《科学学生活动手册》中。

2、有兴趣的同学可以继续探究一下人造材料的来源。

（设计意图：

意在将课内探究活动延伸至课外，从而深刻的感受到科学与生活的密切联系。

也培养学生的创新精神和实践能力，从小树立变废为宝、废物利用的节约意识。

同时，增强亲子情感，融洽亲子关系。

）

（四）巩固提升

本环节中让学生说一下通过本节课的学习，学到了哪些新的知识，并让学生谈一下自己的表现。

如：

通过这节课的学习，你知道了什么？

生：

我知道了......

师：

这节课，你对自己最满意的方面有哪些？

生：

我对自己最满意的方面有......

师：

你觉得自己还有哪些需要进步的地方？

生：

我觉得自己还需要进步的地方有......

五、教学评价

1、评价的内容：

一是学生对科学知识的掌握情况，二要评价科学探究的能力和态度。

老师要在教学过程中观察学生是否能积极主动得对布料的来源进行探究，是否能够与小组成员合作；是否能在教师的引导下，合理提出问题，积极思考，能否设计实验方案，进行实验探究，并对实验现象进分析、表达、总结等，存在哪些困难。

通过反馈及时调整课堂。

2、评价的方式：

过程性评价、终结性评价。

过程性评价包括教师对学生的评价和学生的自评、互评。

教师在教学过程中可以通过对话、提问和追问、观察（实验操作、小组讨论）、检查作业（实验报告、实验设计、实验记录）等方法，及时诊断出学生在学习中存在的问题，并及时将有关信息反馈给学生，对学习进行必要的调节以达成学习的目标。

学生的自评和互评活动也很重要，因为通过这种方式可以弥补学生当前已取得的成绩和目标之间的差距，矫正错误概念和过程。

清楚自己是否知道学习的目标与任务，自己现在所处程度，该怎样才能达到目标，自己的问题出在哪儿，该如何修正，这对于学生终生学习的价值是无限的。

所以评价一定要真实、有效，有针对性，具体，不能大、空。

（如，学生回答对丝绸的观察时，老师评价：

你观察的真仔细，不仅观察到了丝绸轻薄、柔软、滑爽、透气、色彩绚丽，富有光泽，高贵典雅，穿著舒适的优点，还看到了它易生折皱，不够结实的缺点。

）不只是说“好”，“棒”。

到底“好”在哪里？

学生听了一头雾水。

学生自评和互评（利用评价表格，让学生针对自己或同学的课堂表现和知识的掌握情况进行自评和互评。

）

学生评价表（自评、互评）

评价标准

表现优良

已能做到

继续努力

敢于提出问题

敢于大胆猜想

可以制作一个完善的活动方案

能细致的操作和观察

能做到配合其他成员并能较好地完成自己的具体任务

能用语言初步描述观察到的现象，归总结实验结论

知道衣服天然材料来自动物和植物

通过学生的自评、互评及时的了解学生的具体情况，并及时进行改进和补充。

评价的结果可以装入学生的成长档案袋，以供老师和学生随时了解情况。

过程性评价结果还可以计入学生的表现积分，以便激励学生不断改进。

五、教学策略与建议：

1.学生对衣服材料的陌生

二年级小朋友接触科学课程不久，探究能力不强，社会经验较少，前概念缺乏。

因此，在探究衣服的天然材料来自哪里这一环节，对他们来说有一定的难度。

所以这一环节要多给他们一些图片、视频、实物，让他们观察、感受衣服的天然材料的来源，来弥补他们的欠缺。

2.学生实验实效性差

二年级的小朋友，科学实验做的不多，一旦做实验就会表现出特别的兴奋，这样在实验过程中可能就会出现秩序混乱，看上去热热闹闹，实际收效甚微。

特别是实验方案的设计，教师要对他们进行及时的指导。

如，实验方案要包括：

实验目的、实验器材、实验方法、实验步骤、实验现象、实验结论等等，每一项都要清楚。

动手操作的时候要按步骤、动作规范地（如，如何正确使用放大镜）、带着目的去观察，不能随意、漫无目的的观察，观察后及时将现象记录下来，（通过把棉花搓一搓，发现......，及时记录在表格“我们的发现”相对应的地方）通过对观察到的现象的分析，归纳总结出实验结论。

并且要求在实验过程中，小组内各成员要分工合作，操作规范。

培养学生规范、良好的实验操作习惯和能力，从而提高实验的实效性。

3.学生课前搜集与整理资料的能力欠缺。

这一课的学习，学生对于衣服材料的来源的资料搜集与整理可能有相当大的难度。

如果学生课前的准备工作不充分，直接影响课上的小组交流和教学环节的实施。

如果课上只有教师呈现资料，学生就在达不到自主学习的目的。

因此，在上课前，给学生布置预习、准备工作时，要具体，要有方法指导，如，要搜集哪些方面的资料；如何去搜集，哪些可以直接向家长请教，哪些可以上网搜索，搜索时如何准确找出关键词输入；记录资料时，如何从中筛选出最有用、最关键的句子、段落。

有条件的可以请家长帮忙把最关键的、与我们的需求关系最密切的复制、打印下来，然后勾画出你打算在课上交流的信息。

搜集、整理资料对二年级学生来说虽然有难度，但是它是每个学生自主学习的必备的基本功，所以要教给他方法，培养准确搜集资料的能力和自主学习的能力。

七、教学资源

知识链接：

●麻布

麻布是以大麻、亚麻、苎麻、黄麻、剑麻、蕉麻等各种麻类植物纤维制成的一种布料。

一般被用来制作休闲装、工作装，目前也多以其制作普通的夏装。

它的优点是强度极高、吸湿、导热、透气性甚佳。

它的缺点则是穿著不甚舒适，外观较为粗糙，生硬。

●丝绸

丝绸是以蚕丝为原料纺织而成的各种丝织物的统称。

与棉布一样，它的品种很多，个性各异。

它可被用来制作各种服装，尤其适合用来制作女士服装。

它的长处是轻薄、合身、柔软、滑爽、透气、色彩绚丽，富有光泽，高贵典雅，穿著舒适。

它的不足则是易生折皱，容易吸身、不够结实、褪色较快。

●棉花

棉花是世界上最主要的农作物之一，产量大、生产成本低，使棉制品价格比较低廉。

棉纤维能制成多种规格的织物，从轻盈透明的巴里纱到厚实的帆布和厚平绒，适于制作各类衣服能够洗涤和在高温下熨烫，棉布由于吸湿和脱湿快速而使穿着舒服。

●竹纤维

近几年竹纤维面料在市场上颇为流行，竹纤维面料是以竹子为原料，纺织而成的新型面料，属于天然环保型绿色纤维，广泛用于服装饰品、床上用品、窗帘布艺等方面。

竹纤维纱线原料选用南方山野毛竹纤维，利用竹浆纤维生产的短纤纱线，用该原料制成的棉纱生产的针织面料和服装，具有明显不同于棉、木型纤维素纤维的独特风格：

1、竹纤维面料具有超强耐磨性和韧性，有独特的回弹性，而且无论使用多长时间也不会起毛球。

2、竹纤维单位细度细，高吸湿性快干性、高透气性、悬垂性俱佳，有较强的纵向和横向强度，且稳定均一，悬垂性佳。

3、竹纤维与其他种类的纤维进行特定比例的混纺，既能体现其他纤维的性能又能充分发挥竹纤维的特性，给针织面料带来新的特色。

4、具有抗菌抑菌功能。

细菌在棉，木纤维制品中能够大量繁衍，而竹纤维制品上的细菌，24小时存活率不足25%。

5、竹纤维面料手感柔软，白度好、纤维光泽亮丽；滑爽不扎身，比棉还软，有着特有的丝绒感。

6、竹纤维面料具有一定的保健、除臭、吸湿排湿、抗紫外线等功能，既有实用性，又顺应现代人追求健康舒适的潮流。

●聚酯纤维

　　　聚酯纤维由有机二元酸和二元醇缩聚而成的聚酯经纺丝所得的合成纤维。

就是俗称的涤纶，被广泛运用于服饰面料，涤纶有优良的耐皱性、弹性和尺寸稳定性、绝缘性能好、用途非常的广泛，适用于男女老少的衣着。

　　　聚酯纤维的优点

　　　聚酯纤维具有较高的强度与弹性恢复能力，因此坚牢耐用、抗皱免烫。

它的耐光性较好，除比腈纶差外，其耐晒能力胜过天然纤维织物，尤其是在玻璃后面的耐晒能力很好，几乎与腈纶不相上下。

另外聚酯面料耐各种化学品性能良好，酸、碱对其破坏程度都不大，同时不怕霉菌，也不怕虫蛀。

　　　聚酯纤维的缺点

　　　首先是聚酯纤维的吸湿性差，吸水性不强，抗熔性差，容易吸附灰尘，是由于其质地所致；然后就是透气性较差，不容易透气；最后就是其染色性能较差，须要在高温下用分散性染料染色。