农村小学家校合作现状及策略研究论文设计.docx
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农村小学家校合作现状及策略研究论文设计
摘要
随着素质教育的不断推进，教育的不断改革，家校合作的教育教学模式逐渐推上了教育的舞台，引起了人们的关注儿童是生活在社会的大环境中，在儿童的成长过程中会受到来自方方面面的影响如家庭、学校和社会都会不同程度、不同方面影响着学生的健康成长，因此需三方协作就显得十分重要。
本文是关于农村小学家校合作现状及策略研究，以陆良县S镇农村小学为研究对象，通过了解前人的研究相关成果，借鉴、学习整理自己的研究思路，采用问卷调查的方法，对农村小学的教师、家长进行问卷调查，主要包括双方经常交谈的话题、沟通的渠道以及对家校合作取得的效果等方面进行了解，合理分析成因，找出相关对策。
农村地区的家长受劳动方式的影响在孩子的教育问题上投入的时间精力相对较少。
一方面，在农村地区部分家长受文化水平的限制，畏惧和教师主动交流参与性不高。
另一方面农村地区的家长过分的看重学校教育对于孩子的影响，因此教育孩子的任务完全寄托在老师身上，造成教师的一个人的精力难以支撑起艰巨的重任。
从教师的角度受到时间精力、学校没有强制要求两个主要因素的影响，在实际的教学过程中也没有很好的重视并利用家校合作的教育资源。
目前家校合作存诸多问题，例如家校合作平台少，内容局限、双方交流频率较少等问题。
针对存在的问题，从制定政策制度保障、拓展沟通渠道、丰富合作内容等多个方面提出相应的对策。
研宄的意义在于对全面了解农村小学家校合作实施情况和存在问题，找出解决办法，促进儿童的健康全面的发展进绵薄之力。
关键词：
农村小学；家校合作；合作策略
Abstract
Withthecontinuousdevelopmentofqualityeducationandthecontinuousreformofeducation,theeducationalteachingmodeoffamily-schoolcooperationhasgraduallybeenpushedontothestageofeducation,whichhasarousedpeople'sconcern.Family,schoolandsocietyaffectthehealthygrowthofstudentsindifferentdegreesandindifferentways,sothejointeffortsofthethreepartiesareneeded.SovieteducationSukhumlinskyoncesaid:
"Themostcompletesocialeducationisthecombinationofschooleducationandfamilyeducation"Thispaperisabouttheruralprimaryschoolfamilyschoolcooperationstatusquoandstrategicresearch,toLuliangCountyStownruralprimaryschoolastheresearchobject,throughunderstandingofpreviousresearchrelatedresultsincludingdomestichomeschoolcooperationresearchresults.Ichosetousetheformofquestionnairetoconductaquestionnairesurveyonteachersandparents.Fromtheunderstanding,attitudeandunderstandingofthecooperationbetweenthetwosidesofthehomeschool,aswellasthecurrentfamilyschoolcooperation,content,frequencyandthecurrenthomeschoolcooperationtoachievetheeffect.Discoverproblemsinhome-schoolcooperation.Parentsinruralareasarelesslikelytodevotetheirchildren'seducationtotheeffectsoflabourpatterns.Ontheonehand,someparentsinruralareasarelimitedbytheirliteracy,andtheyareafraidtocommunicatewithteachersanddon'tevenknowhowtoeducatetheirchildren.Ontheotherhand,parentsinruralareasattachtoomuchimportancetotheimpactofschooleducationontheirchildren,sothetaskofeducatingchildrenisentirelyontheteacher,lackofinitiativeofhome-schoolcooperation,resultinginthecurrentschooleducationisfacingauniquesituation.Fromtheteacher'spointofviewbytimeandenergy,theschooldoesnotforcethetwomainfactors,intheactualteachingprocessalsodidnotpaygreatattentiontoandmakeuseoftheeducationalresourcesofhome-schoolcooperation.Atpresent,therearemanyproblemsinthecooperationbetweenhomeschools.Forexample,thefamilyschoolcooperationinasingleway,narrowcontent,lessfrequencyofcommunicationbetweenthetwosidesandotherissues.Inviewoftheexistingproblems,fromthepolicysystemtoensure,expandcommunicationchannels,richcooperationcontentandotheraspectsofthecorrespondingcountermeasures.Thesignificanceoftheresearchistoprovidesupportforacomprehensiveunderstandingoftheimplementationandproblemsofcooperationbetweenprimaryandsecondaryschoolsinruralareas,andtopromotecooperationinruralschoolsandtopromotetheoveralldevelopmentofchildren'shealthanddevelopment.
Keywords:
ruralprimaryschools;Home-schoolcooperation
一、绪论
（一）研究的起源
近年来，家校合作的话题越来越突出。
结合实习经历发现农村学校中的大多数学校主要还是沿用传统的家长会和新起的互联网平台进行学校和家长之间的沟通，但大部分停留在发布学校重要通知、布置家庭作业等，基本维持了教师与家长间浅层次的信息传达作用，维持了基本的教学活动，但缺乏针对性，满足不了当前的教育需要。
农村地区一个班平均人数都有40人左右，即使有沟通，老师对家长的信息反馈都较为笼统，另外，升学率的问题还是摆在了教师和家长的面前，家长、教师过度关注成绩成了社会常态，造成不太重视学生其他方面的发展的局面。
由于农村地区父母普遍的文化程度不高，自己不懂得怎们正确的管教自己的孩子，自己能做的就是为孩子提供经济上的保障，忙于耕作、忙于维持家里的经济收入，家长把教育子女的任务交给了老师，农村教师就承受着来自家长的压力，一个学校的老师数量有限，精力更有限。
因此如何利用家校合作这股潜在力量，形成教育合力，是我们在教学活动中一个亟待解决的问题。
（二）研究意义
1、满足农村家庭与学校双方的需求
对于农村家长而言，自己不经意的一句话、一个行为都有可能引发与孩子之间的矛盾，通过家校合作老师可以把自己的教育经验分享给家长，减少家长与学生之间的内部矛盾，也可以及时的了解孩子的在校情况，家长才会有方向性的对自己的孩子在成长的道路上给予引导，在孩子的教育问题上，尤其是对农村的家长可以取得事半功倍的效果。
对于教师而言，时间有限，精力有限，既要面向全体学生又要因材施教，一个老师无法兼顾到每个学上，家长参与到学校教育与管理，教师也多了一个教学助手，为教学活动的顺利展开提供了来自家长的保障；有效的利用家校合作也能有效的减少家校矛盾。
2、利于儿童健康发展
孩子能否在学校教育的影响下，按照社会所提出的要求朝向积极正面的方向发展有来自学校的影响、家庭的影响以及社会环境多方面的影响，家校合作就很好的统筹了家庭与学校之间的关系，家庭里每个父母对孩子无私的爱，家庭的温馨都呵护着孩子健康成长，在一定程度上学校是替代不了的；同样学校教育对孩子系统性的影响和规范化的教育与家庭教育相比在一定的程度上是有所不同的。
因此两者的协调合作才更有利于学生的健康发展。
（三）文献综述
1.国外研究综述
通过笔者的梳理，在国外发达国家对家校合作都有一定程度的研究，突出的国家有美国、英国、日本等国家，笔者整理了以下几个在学术界比较具有代表性的国家。
（1）美国关于家校合作的研究
1879年，美国“家长教师联合会”的成立标志着家长不仅是孩子监护人的身份，也可以参与到孩子的教育活动中。
到了1983年，《国家处在危机中：
教育改革势在必行》的教育质量报告再次指出了家长的权利；同时在这篇报告中也具体阐述了家长的义务，明确了家长承担着参与教育孩子的责任。
从该报告我们可以看到两点：
第一家长权利受到重视；第二教育管理者会创造更多的机会让家长逐渐参与到了学校的管理当中，在这个阶段，家校合作的观念已经萌发展。
进入21世纪后，美国的家校合作进入了成熟阶段，教育研究者对家长参与教育问题进行了广泛深刻的研究。
美国出台了具体的文件为家校合作的顺利展开提供保障，其中美国教育部把父母参与列为第八项国家教育目标，即“鼓励家长与学校管理并建立合作伙伴关系，促进孩子多方面发展”。
这一阶段美国的家校合作逐渐走向正轨，被越来越多的教师、家长所采纳。
至此，关于美国家关于校合作研究，根据不同研究角度把这些研究成果分为了三大类：
一是以时间为主线，探索家校合作历史的发展历程；二是从实践角度，立足于学校，对美国各中小学家校合作现状进行研究；三是对家校合作综合性的研究，目的在于为学校改革提供科学、全面的指导和建设性意见。
（2）部分欧洲国家关于家校合作的研究
欧洲的一些国家家校合作也对教育也产生了一定的影响。
上世纪80年代法国为了推动教育的发展，逐步意识到家校合作在教育活动中的作用，开始因地制宜的制定家校合作计划和制度，如个别访谈、集体面谈、俱乐部、沙龙等家校合作方式加强教师和家长之间的沟通，提高双方参与的积极性，促进双方和谐合作关系的建立。
在英国20世纪80年代，由于英国的教育过分强调学习结果的重要性，导致学生对学校教育的严重不满，学生逃课的现象屡屡发生，严重的违反了学校正常的上课秩序。
之后政府认识到学生的教育问题仅靠学校单方面难以完成，因此来自家长的力量又被教育者关注到。
如苏格兰、法国、荷兰、意大利、奥地利等七个国家开展了“关于家长参与学校教育项目的研究”
综上所述，国外大多数国家在教育探索和改革的道路中，面对学生的教育问题都逐渐意识到家校合作的重要性。
2.国内家校合作研究情况
我国家校合作的发展大致可以分为三个阶段，也就是自民国起我国家校合作出现思想萌芽，新中国成立家校合作初露头角，以及20世纪80年代以来家校合作迅速发展。
家校合作思想萌芽阶段。
随着现代意义上的学校的产生，教育制度的建立与发展，家校之间的合作教育思想开始萌芽。
在民国初年时期，爱国将领朱庆澜在《家庭教育》一书中中详细阐述教育与家庭的关系，仅靠学校单方面的力量是完成不了的，教育不能单靠学校、社会、家庭需要的是三方携手并进，尤其要注重让家长参与其中。
人们开始关注家庭与学校之间存在内在联系，单方面的力量往往是薄弱的，当时的教育现状深深的引发了人们的思考，家校合作的火光在人们的头脑中闪现，为后期的发展埋下了思想的种子。
家校合作萌发阶段。
1952年政府颁布了《小学暂时规程》强调了家长团体对于教育活动的重要作用，是我国家校合作在学校实施中的开始。
但是，在之后的进程中，学校教育与家庭教育却出现了相分离的现象。
家校合作步入正轨阶段。
改革开放以来，为了改变教育与家庭相分离的局面，进一步在家校合作方面取得有效进展，学校也会主动争取家庭、社会的支持与配合，在摸索中前进，家校合作逐步走向正规。
我国关于家校合作的探索方向主要体现在以下几个方面：
一是从理论方面的研究；二是对合作中问题的分析和方法的探寻；三是有关家校合作渠道的研究。
家校合作的研究在我国还是进行时，理论研究还没有步入完全成熟的阶段，家校合作的在农村小学还未取得良好的实践性效果，。
因此，我国在农村小学家校合作的研究需要进一步地发展。
（四）相关概念的界定及理论基础
1.家校合作概念的界定及理论基础
（1）农村小学
农村小学：
学生居住在城市以外的地方，收纳的学生集中在6-12岁的儿童，这些学生的父母接部分都是以种植、个体经营为主的劳动方式。
这类家长自身文化程度普遍不高，工作时间比较灵活，但在教育子女的问题多是沿用祖祖辈辈传下来，自成一套的方法。
（2）学校教育
中国大百科全书：
“狭义的教育，主要是指学校教育，即学校教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成社会所需要的人的活动。
”
叶澜：
“学校教育是由国家培养的专门人员和专门机构，有一定的培养目标、有系统、有组织的以影响学生身心发展为直接目标的社会活动。
”
袁正国：
“狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有组织、有计划的对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动”。
从以上可以看出，我国学者对学校教育概念都有极大的相似之处，都强调了学校教育活动与其他活动相比根具有专业化，学校教育活动从培养目标、管理制度、教学内容的选择等方面都合乎社会的要求，学校教育对受教育者的影响更系统化，加速了个体社会化的进程。
（3）家庭教育
目前教育界对家校合作也没有一个统一的定义。
彭立荣：
“家庭教育是家庭对成员对子女进行影响和教育，呵护养育其长大成人，最终成为社会的一份子。
”
赵忠心：
“狭义的家庭教育是指在家庭生活中，由家长，即家庭里的长者）（其主要是父母）对其子女和年幼者实施的教育和影响。
广义的家庭教育、应当是成员之间实施的一种教育。
”
在上述家庭教育的概念中我们可以看到家庭教育涉及个个关键词培养和教育。
培养对家长提出两方面的的要求一方面是有养育的义务，其次也不能忽视培育的责任，在家庭中家长既是监护人又是家庭教育中的主导者。
（4）家校合作
首先从合作来看是指相互配合做某事或共同完成每项任务，双方一定都有行动的行为。
“家校合作”是指在教育领域中，家长与教师在教育实践中共同教育“家校合作”一词在国内没有形成统一的定论。
通过上述的定义笔者将家校合作理解为是以孩子的积极成长为双方的内部动力，以家长和教师组成的团队，本着相互沟通、相互支持的行为态度，以家长会、利用网络平台等渠道形成1+1大于2的合力的一种活动。
（五）家校合作理论基础
1.共同责任理论
指家长和教师在孩子的教育问题上，保持紧密的联系，彼此之间以教育学生为共同责任，相互反馈信息，传递在学校或家中的情况，并且双方都为孩子的发展采取行动，共同责任理论最突出的特点就是同担责，共交流。
2.利益群体理论
利益群体是指利益个体或者是团体，因共同的利益需求，双方。
个人必须通过一定的社会联系才能实现自己的利益，而利益群体具有追求和维持本利益共同体成员利益的强大力量。
（六）研究内容和研究方法
1.研究内容
本课题以陆良县S镇农村小学为例，研究内容概括为以下几个方面：
第一查找资料梳理国内外关于家校合作的发展及研究，对本课题涉及到的核心概念进行阐述。
第二选择具有权威并适合本篇论文的调查问卷并发放相关问卷进行调查。
我打算采用随机抽样的形式对1-6年级的学生的家长、教师进行问卷调查。
第三分析调查问卷结果。
主要从合作内容、沟通渠道、双方满意度，影响因素等方面进行分析
第四统计问卷结果。
第五对出现的问题进行归因，寻找解决方法。
2.研究方法
（1）文献法
查阅学者们关于家校合作的研究，整理前人的研究成果，在此基础上提炼价值信息，进行反思思考，作为开展本论文的基础，结合研究对象的实践情况，寻找出有利于家校合作开展下去的方式方法。
（2）调查研究法
本调查以陆良县农村小学教师、家长为调查对象，目的是为了了解农村小学教师、家长对家校合作的态度看法，从中把握农村小学家校合作的发展现状，分析其存在的问题，并且提出相关解决措施。
二、农村小学家校合作的现状
（一）调查对象情况介绍
1.陆良县S镇农村小学基本情况
据统计S镇的农业人口占该镇总人口的95.3%，人均占有土地相对宽广，绝大多数人在家务农，少部分外出打工，烤烟、洋芋成为S镇人的主要收入来源。
S镇农村小学的特点按照片区平均4个村集中在一个村设立一所公办小学，S镇农村小学在外部设施、师资力量方面相对均衡。
总体来说，一所小学设立12个教学班，400余名学生，约有一所小学配备30名教师。
2.调查对象
本次调查以S镇A、B、C三所学校为例。
本调查问卷主要分为两类，一类是教师问卷，一类是家长问卷。
由于受实际情况的影响，此次问卷主要借助网络软件“问卷星”通过找熟悉的教师帮忙，在班级群和教师群发放家长问卷和教师问卷。
本次家长问卷的有效参与人数157人，教师有效参与问卷答题的人数有36人。
（二）调查内容与设计思路
问卷内容主要分为两部分：
第一是对调查对象的基本情况的了解。
第二主要包括对双方各自在家校合作中担任的角色、家校合作概念的理解、以及在孩子教育过程中对家庭教育和学校教育作用的认识。
第三部分主要是家校合作的实践现状包括双方在交流过程中的感受、以及家校合作的内容、途径、次数、家校合作实施满意度的情况调查。
多方面收集信息，为了解S镇农村小学家校合作的现状提供参考依据。
（三）农村小学家校合作现状
1.调查对象总体情况简介
（1）家长情况简介
家长学历
表1家长学历统计表
学历
初中
初中
中专/职高/高中/技校
大专/高职
本科及以上
父亲人数百分比
50.96%
29.3%
14.01%
3.82%
1.91%
母亲人数百分比
57.32%
25.48%
12.74%
2.55%
1.91%
家长职业
表2家长职业统计边表
企事业单位工作人员
公司职员
个体户
农民工
父亲人数
（百分比）
1.91%
1.91%
17.2%
78.98%
母亲人数
（百分比）
0.64%
1.91%
10.19%
87.26%
（2）教师基本情况简介
教师学历
表3教师学历统计表
专科及以下
专科
本科
本科及以上
人数
1
12
20
3
百分比
2.78%
33.33%
55.56%
8.33%
2.家长、学校对家校合作的相关认识
（1）家长对家校合作的态度
从表4的结果我们可以看出63.06%的家长家校合作之于孩子的教育是重要的，26.11%的家长认为家校合作一般重要。
这两部分的占比89.17%,从结果来看家长还是比较支持认可家校合作。
认为“不重要”“不清楚”的家长只是占到极少数，我们可以看出在绝大多数家长有意识参与到家校合作中意愿。
表4
（2）教师对家校合作中的态度
从表5也可以看出从教师的角度，教师是认识到家校合作的重要性，也渴望家长参与到教育教学活动中，形成教学合力，希望家长参与学校管理，家长成为学校的“顾客”教育中的一员。
表5教师对家校合作态度的认识
（3）家长在家校合作中的角色认识
家校合作就是要在教师、家长社会等三方面共同的作用下，以促进学生的全面发展为目的的教育活动方式。
要想有效的促进家校合作，各方都要有正确的角色意识，才能在各自的岗位上各司其职，发挥家校合作的最大效益。
从表6中我们看到21.66%的人认为自己在家校合作中只是承担监护人的作用，有54.14%%的家长意识到自己在家校合作的过程中是合作者的角色，有23.57%的人认为自己是自己是教师的助手，认为自己是“孩子的监护人”“教师的助手”的这部分家长还没意识到其实自己也是教育者的角色，不能把大部分的教育责任教育任务寄托在教师的身上。
表6
（4）家长、教师对家校合作概念的理解
家校合作应是家长和学校以促进孩子全面发展为共同目的，家长和老师构成的团体，相互配合、相互支持的活动。
但从调查的结果来看，从家长的角度对家校合作概念的理解不是很准确，在家长的群体中有60%的人认为家校合作由教师作为带头人，召集家长参与到学校的教育活动中，从中也可以反应出家长参与家校合作的主动性不强，仅有28.39%的家长意识到家校合作是有教师与家长共同建立起来的伙伴关系，从这个比例来放眼到农村小学家长对家校合作有正确认识的人数还是占小部分人。
从教师的角度，因为教师本身就是教育的专业人员，教师对家校合作概念的理解相对正确。
表7家长、教师对家校合作概念的理解
概念
教师牵头召集家长参与教育活动
家长主动与教师沟通
家长与教师建立伙伴关系
教育是学校的事，家庭负责孩子生活
不清楚
家长占比（%）
60%
8.39%
28.39%
3.23%
0%
教师占比（%）
22.22%
2.78%
75%
0%
0%
（5）各自双方对家庭教育、学校教育作用力的认识
家长对家庭教育和学校教育的认识
表8家长对家庭教育和学校教育的认识
从上表中看出有60.51%的家长认为学校教育在孩子的成长过程中的作用较大，大部分家长没有意识到其实家庭教育和学校教育一样重要，学校教育比较系统也有专门化的教师按照社会的要求施加的影响，但家庭教育中的关怀、个性化的教育也学校
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