一年级教案《小山羊》.docx
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一年级教案《小山羊》
一年级教案《小山羊》
教学过程：
一、检查复习
复习与本课生字有关的部首和字：
讠、口、犭、鸟、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新课（以字词教学为主）
（一）出示图片《小山羊》，提问后贴在黑板上。
（二）导入新课：
今天我们学习第21课《小山羊》（板书课题）。
自己先学一学，想想这一课说的小山羊什么事。
谁知道自学的要求是什么。
生：
自觉的要求是：
1?
读准字音，2?
分析字形，3?
想想词义，4?
读读课文。
（三）开始自学：
（5?
分钟）老师默默听取和指导学生讨论和摆弄与生字有关的卡片。
（四）字词教学。
师：
这一课写的什么事?
生：
这一课写的是小山羊请客的事。
师：
我们很快把生字学一学，再看小山羊是怎样请客的。
谁来说说你都学会了哪些生字?
生：
我学会了jī（鸡），小鸡的“鸡”。
鸡有两只翅膀像小鸟，所以是“鸟字旁”;左边加“又一次”的“又”，把“捺”变成“点”，就是公鸡、母鸡的“鸡”。
生：
我是用换一部分的方法来记的：
小鸭子的“鸭”把左边的“甲、乙”的“甲”换成“又说一遍”的“又”，把“捺”变成“点”，就是鸡蛋、烤鸡的“鸡”。
师：
（边听边板书“鸡”，“捺点”用红粉笔标出。
）谁还学会了什么字?
生：
我学会了吃饭的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
师：
（板书“吃”）。
“吃”的右边为什么是乞丐的“乞”呢?
生：
乞丐没有钱跟别人要饭吃，所以右边是乞丐的“乞”。
师：
对。
我们接着往下学吧!
生：
我学会了māo（猫）和gǒu（狗）两个字，因为猫和狗都是动物，表示动物的字差不多是“反犬旁”，所以猫字是麦苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句话的“句”加上“反犬旁”。
师：
举起“猫”和“狗”字的生字卡片贴在黑板上。
生：
我知道因为猫是喵、喵地叫（学猫叫声）所以右边是“秧苗”的“苗”。
师：
大家觉得这课书的生字哪个是最难写的?
生：
我觉得谢谢的“谢”最难，要是用分析结构的方法来分析字形就不难了。
师：
好，请你分析一下，看看是不是就不觉得难了。
（举起“谢”字卡片）
生：
“谢”字是左、中、右结构的字，左边是“言字旁”（这时老师把折叠的“谢”字卡片翻出言字旁），中间是“身体”的“身”（这时老师打开卡片的中间部分，露出身字），右边是“尺寸”的“寸”。
（老师打开右边的折叠部分，出现“谢”字），组成感谢的“谢”。
生：
我还有个好办法来记谢谢的“谢”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“谢谢你”的“谢”字。
师：
你说得也对，但是得认识并且会写射箭的“射”，“谢”字才不会写错。
生：
我有个办法比?
?
说的好记。
因为要说谢谢，就得发言说话，所以左边是言字旁，说谢谢时要点点头表示感谢，一点头身子就得动，所以中间是身体的“身”字，点头的时候，头动得不大，也就有一寸，所以右边是一寸的“寸”。
（大家笑了）
师：
大家都说得很好，你这个方法更好记，请大家一齐写一遍。
（全班同学书空。
）
生：
还有一个难记的字是骨头的“骨”，老师，“骨”字可以说是上、中、下三部分组成的吗?
师：
你先说说看。
生：
（接着说）上边是“竖、横折、横折”中间是“秃宝盖”，下边是月字底，“月”字把“撇”变成“竖”。
师：
我认为可以这样记（边说边板书“骨”第二个“横折”用红笔突出。
）
生：
我给老师提个意见，“骨”字不应该说成是“月”字底，我查字典，“月”字部里没有这个字，妈妈说它是自己成一个部首的。
师：
好!
你说得很好，不但学前做了准备，还敢于在课堂上提出不同意见，我觉得在单独分析“骨”字的时候，也可以说是月字底，我们以后再研究好吗?
这课的最后一个字谁来分析一下?
生：
最后一个字是qǐng（请），请客的“请”，“请”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：
请喝酒的“请”，我是用换一部分的方法来分析的。
“清洁”的“清”把“三点水旁”换成“言字旁”。
生：
“请坐”的“请”是形声字，要请人家坐下，就要说话，所以言字旁给请字标义，青年的青和请字的读音差不多，所以青字给它标声。
师：
你能用形声字的方法来分析“请”字，很好，奖励你一朵红花!
（大家鼓掌），谁会用“请”来组成词语，说句子?
生：
请坐、请进、请问。
生：
“请”字是礼貌用语，是“请走好”，“请进去”的“请”。
生：
小红说：
“老奶奶，请您坐在我这儿吧!
”
生：
我请爸爸吃苹果。
师：
你们都说得好，也说得好，每人得一朵小红花。
（大家鼓掌）
巩固复习（略）
论文
在低年级语文教学中既要重视识字教学，又要注意听、说、读、写能力的培养。
要让学生能读、能写又必须多识字，这是一对相互制约的矛盾。
读比较容易，学生只要掌握字音，理解词义即可解决;写，就要注意字的准确性，否则就会出现大量错别字，影响意思的表达，造成一个难以克服的缺点。
学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这个问题就为提前读写创造了条件。
因此，关于字形教学必需进行改革，突破难点。
要放手让学生自己学，很快了解和掌握字形特点，从中摸索规律，正确书写和运用，这样会终生受益，下面主要谈谈字形教学方法的改革体会。
一、集中学习，分散巩固
教学方法的改革有时必然牵动教材，教材是学生学习的主要工具之一，尤其是低年级不宜大动，因此在改革教学中，对教材只是稍做修改。
（一）集中学习汉字的基本笔画
汉语拼音三周结束后即开始集中学习一二两册的27种基本笔画。
两天学完。
学习量大，时间少，初入学的孩子记忆有困难，所以要求适当降低。
集中学习时只要留有深刻印象，能正确书写即可，以后在学习各课生字时再复习巩固，达到牢固掌握的目的。
比如：
学习“九、牙、女、手、角、这、那”等字时，在检查复习中强调“乙”等笔画名称和写法。
这样既巩固了所学知识，又解决了新课难点。
（二）增加独体字
加大教材中独体字部分的学习量，增加一些必要的在汉字中做为偏旁部首的独体字，也有些是把课文中的独体字提到前边来学。
如增加和提前了“父、巴、工、厂、文、化、王、玉……”约五六十个字。
这些字的字义、字形简单易学，好记好写，减轻了学生今后学习合体字的困难。
在学习独体字中，又便于复习巩固汉语拼音，使学生做直呼音节的练习，基本笔画复现的机会也增多了。
所学独体字以后又在合体字中不断出现，为自学生字打下基础。
可谓一举多得。
（三）集中学习常见的偏旁部首
很多偏旁部首的写法和名称已在独体字中学过，认写很容易。
六年制一册共50个部首，约四节课完成，教学时着重指导书写时一般所占的格位和几种部首笔画的变化。
例如：
“王、土、女”等在做偏旁时，最后一笔变成“提”。
“足”作偏旁，“撇”变成“竖”，“捺”变成“提”。
“舟”作偏旁，“横”右边不出头。
“车、牛”做偏旁时，“横”变成“提”，而且笔顺也随之变化等。
综上所述，提前集中学习即使难点分散、任务单一，又为学生自学打下基础。
所学知识逐渐巩固，步步加深，减少六岁儿童学习上的困难。
符合学生的年龄特点。
二、引导学生在识字过程中认识汉字的构字规律
提高教学质量，贵在得法。
识字教学方法适当，才能培养学生的识字能力，达到教学的预期效果。
汉字的构字是有一定规律可循的，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。
开始识字时就要重视字形的分析，把常见的几种汉字组成的特点教给学生。
比如：
像形字等，除去让学生细致观察图画以外，还要把它们演变到“日、牛、木、弓”等方块字的过程告诉学生。
又如：
人、苗、尖等会意字也要直观、形象地指给学生，帮他们记忆字形，了解词义。
尤其是形声字在低年级出现较多，教学时强调形旁标义，声旁标音的特点。
（一
年级只让学生认识声旁尚能起标音作用的形声字。
随着年级的升高再提高认识。
）除此，结合合体字的学习让学生了解汉字一般是：
一个字加一部分、去一部分或换一部分成为另一个字。
学生懂得这些后就要求他们独立分析字形。
开始时，让学习好的同学说，其他同学听、学;然后中等生说，其他同学听;最后稍差的同学在大家带动下，自然而然地能够自己分析字形了，至此，可以说字形教学的难点就突破了。
比如，“鱼”字，可以在独体字“田”的上边加“■■”，下边加“一”。
“花”字可用加部首，换部首和形声字三种方法记忆字形。
坚持用以上方法分析字形、记忆字形，不但可以活跃学生思维，也训练了他们的听、说能力。
三、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。
教改证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。
当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可从中摸索体会汉字的规律。
汉语拼音教学开始即教给学生自学方法，试着从形象具体的图画中观察思考所学字母的读音和字形，经过一段时间的指导练习，学生初步了解了如何自学，自学的好处，对自学产生了兴趣。
学生学习独体字时已会用汉语拼音识字，教学要求就以分析字形、思考词义为主，大部分独体字学生能用笔画组成的方法分析字形，少部分教给学生用笔画和构字部件来分析。
自学要求也随着教学的逐步深入不断提高。
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