合作学习讨论.docx
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合作学习讨论
模块1讨论
反思您的教学实践，是否曾尝试在教学中加入合作学习的环节？
在教学中融入合作学习将会遇到什么困难？
如何克服这些困难？
1、从事语文教学多年，合作学习也多次被我加入到教学的过程中。
在教学实施的过程中，合作学习有成功的案例，但也有失败的例子。
例如我在教游记《青海湖，梦幻般的湖》时，根据文本的语言特点，为了让学生更多更好的积累词汇，我设计了一个搜集“ABB”形式的叠词的游戏，让学生课后分小组利用各种方法（例如网络、词典、书刊、调查记录等）来搜集词汇，然后让学生进行比赛，以小组为单位，每个小组一次说一个词，不能重复说过的词汇，重复的小组淘汰。
搜集词汇的过程中，每个小组都记录积累了好多词汇，甚至有些组员记录了好几张纸。
在比赛的过程中，气氛非常激烈，每个小组都积极的参与。
活动的最后，收到了良好的效果，极大的提高了学生们学习语文的兴趣，同学们都积累了好多听过的或没有听过的，用过的或没有用过的的词汇，达到了我设计这个活动的目的，培养了他们的合作精神。
不过在这个过程中我有注意到大部分的组员都是争着回答问题，而每个小组总有相当一部分人是作壁上观，一直没有参与竞答，还有些小组相比其他小组显得被动，不够积极。
我总结了一下，主要存在一下问题：
一、分组时，我主要是根据座位就近分的学习小组，没有考虑到合作者的能力大小与水平的高低或者性格的均衡性。
二、对于小组活动的展开没有帮助他们制定相对应的详细的细致到个人的计划。
三、在小组中没有形成明确的领导者——小组长。
四、由于时间限制活动内容还没有做到多样性。
在合作学习的过程中总是有这样或那样的问题存在的，作为教师要坚持不懈的备好课，备学生，备教材，根据不同的课程特点设计不同的学习活动，不断的优化课堂，培养学生的自主、合作精神。
2、在提倡“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的年代，在平时的语文教学当中，我努力尝试以合作学习的形式进行教学。
例如注重成员之间的互补性。
将合作学习小组由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。
在教作文《走进初三》时，先让优等生谈谈他对走进初三的看法，有他带动其他组员，不至于造成学困生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。
让教学更能有的放矢。
个人认为在上课前给予学生充分的课前资料搜集指导非常必要，只有学生了解课文需要用到的资料，在课堂中才能做到有的放地讨论，既可以完成课堂任务，又可以提高课堂效率，否则一味的采用合作学习方式，只能事倍功半。
在小组合作学习中，让我困惑的就是较难保证全体组员都参与到学习之中，另外，就是小组合作学习若在课堂上进行，另外，为了防止出现合作学习的时间显得不足或由于时间掌控不当，导致拖慢教学进度而无法完成教学任务。
我会先指导学生利用课余时间搜集下节课要讨论的内容。
例如在教《孔乙己》时，叫学生找相关的资料，上网、书籍、问他人等。
我也会放有关那个时代的视频给他们看。
反正，若不值得讨论合作的内容不安排小组学习，以免浪费教学时间，而值得合作探索、互助学习的内容，一定要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达他们的思想。
3、我在教学实践中都会加入合作学习环节。
正所谓：
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
”当然，我在教学实施的过程中，有不少成功的事例，也有失败的教训。
成功的例子：
教游记时，其要求清晰明了，学生通过阅读能解决70﹪，然后通过老师的点拨，学生就轻松完成目标。
例如：
在教八年级上册《周庄水韵》时，让学生分组讨论“我”一共游了多少次周庄？
每次的感受有什么不一样？
课文是从哪些角度描写周庄？
着重写了第几次？
你喜欢哪些句子，为什么？
我只需要在句子赏析方面给学生点拨就行，他们完成得比较好。
因为这内容浅显易概括，并且每一组都有一些思维敏捷、语言表达能力好的成员。
失败的教训有在上《小石潭记》时，让学生合作探究这篇课文的句式和词类的活用，由于学生没有语法基础，虽然他们通过互相传阅资料能知道答案，但不明白为什么，最后没有达到预期的目标。
反思个中原因，碰到如下难题：
第一，备课没有充分备学生，学生的语法知识浅薄，而我的要求过高，这样做反而挫伤其积极性。
第二，分组比较随意，就前后台，没有根据对学生的基础进行分组，优秀生没有发挥其作用。
解决办法：
一、提问要分层次。
也就是对简单的问题，成绩稍差的同学回答，较难的问题要分组合作探究，更难的问题老师应先对知识的点拨再让学生合作完成。
当然还有其他因素，我在课堂中总结反思，提高效率。
二、要按照学生的知识层次有效分组。
每一组里，都有成绩好中差的学生，性格有内敛和活泼的，组织能力有高低的，思维有敏捷与否的等，我们老师要最大限度做到科学分配，合理分工，提高课堂的效益，培养创新型的人才。
4、本人是语文老师，在课堂教学中，我时刻注意着如何让学生学会合作，如何在合作中学会分享学会成长，下面是我个人一点小见解：
（１）让学生学会讨论
萨特说：
“阅读是一种被引导的创造。
”学生在阅读中并不是消极地的接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。
任何思维都始于问题，这就是说在课堂中要让学生重视对问题的思考。
教师可以联系教材和学生实际，向学生提出富有启发性的问题，鼓励他们思考，拓宽他们的思路，开放学生的思维，让他们时刻记住“答案不是唯一的”，要敢想，会想，能想。
（２）让学生学会质疑
古人云：
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是思之始，学之端，是探求新知的起点，也是学生吸取知识、活跃思维、拓展视野、增长才干的有效的途径。
教学是一个不断发现问题，解决问题的过程。
学生的思维火花往往遇到要解决的问题引起的，教师要采取有效措施培养学生发现问题的能力，大胆探索的能力。
教学中要善于引导学生对教材自行提出问题，自行寻找解决问题的途经，这种形式能极好培养学生的思维能力。
例如《伤仲永》一文，进行设疑：
ａ．“仲永”是谁？
ｂ．为什么用“伤”来修饰？
ｃ．“仲永”为何而“伤”？
学生结合课题进行质疑，可以很快地让学生抓住课文的主要内容，达到事半功倍，提高教学的效果。
（３）让学生学会想象
爱因斯坦认为：
“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，是知识化的源泉。
”在阅读和写作中，让学生把教材内容进行扩展、补充延伸也是一种有效的开放思维的办法。
如《滥竽充数》中南郭先生逃出皇宫后，将过着怎样的日子呢？
是继续滥竽充数？
还是痛定思痛，洗心革面，学得一技之长？
学生想象多姿多彩，让学生在开放的思维空间放飞着想象，盛放着期待，弥漫着梦想。
4、我在教学实践中曾多次尝试使用合作学习这个环节，课堂上议论纷纷，看似热闹互动性很强，但实际上操作起来并不容易，主要是我所教班级的学生基础相对较差，无心向学的不在少数，谈合作只能耐心等待。
当然难归难，成功的例子还是不少的。
例如：
在教八年级上册柳宗元的《小石潭记》时，让学生结合课文注释分组翻译第二自然段时，他们完成得比较好。
因为这个自然段直接写鱼的各种情态，比较贴近学生的现实生活，加上有部分课文注释的帮助和个别文言文基础比较好的加入。
同样是教学文言文，失败的例子也有，比如说：
让学生讨论虚词“而”、“之”、“以”、“其”等的用法，效果并不理想。
反思再三，得知主要原因是：
第一、没有很好的把握好问题的难度，毕竟学生的总体语文基础比较薄弱，没有因材施导，一定程度上挫伤了学生合作学习的积极性，甚至陷入迷茫状态，这实在不可取。
第二，没有合理分组。
有时候为了体现新课标下的课堂教学，轻易地安排合作学习，并没有合理分组，以致这个环节出现这样的现象：
有的组提前完成集体欢呼，有的组手忙脚乱无从下手，出现表面热闹不见成效的尴尬局面。
针对以上问题的症结，我慢慢的尝试用这样的解决办法：
一、设计的问题要有针对性，能体现合作的必要性。
简单的问题可以让学生一同回答，稍难的具有探究性的问题选择合作学习，再难的问题由老师引导学生找答案。
二、因材分组，落实到实处，让合作具有可能性。
尽可能让每一组学生里保持成绩水平和能力程度的均衡性，尽量做到每位学生都有分工，能参加合作学习。
当然还有其他问题，如：
教师适时引导等方面，不管怎样，我都会坚定地走下去，不断优化课堂，达到教学相长的效果。
6、我在语文教学实践中有尝试过加入小组合作学习的环节，有的合作学习会取得理想效果，也有的效果不甚理想。
例如：
在教九年级语文上册《差半车麦秸》时，我让学生分组讨论：
差半车麦秸是一个怎样的人，他的思想有了那些转变？
他们讨论很积极，各小组的讨论结果，大致都能总结出差半车麦秸由一个地道的农民参加游击队后成长为一名出色队员这重要的一点，达到了我的预期效果。
但是，在教《茶馆》节选时，我设计问题，让学生讨论：
秦仲义、王利发、常四爷的人物性格特征和剧本反映的主旨时，学生概括的比较片面，肤浅，没有达到预期的效果。
原因有：
一是学生对戏剧文学作品比较陌生，《茶馆》的剧情及人物比较繁杂，学生不易梳理清楚。
二是学生对剧本所描写的社会背景及康梁维新运动的知识欠缺了解。
三是《茶馆》所反映的时代距离学生较远，对课文理解有一定难道。
解决办法：
一是，课前深入研究和规划，备好教材和学情。
二是预先布置学生收集有关资料，了解戊戌变法的历史背景、经过、结局。
三是让学生分组自编、自导、自演，使他们在亲身体验戏剧性创作和演出的快乐中，进一步加深对作品的理解。
四是教师积极参与到相关的讨论中去做适当的引导，指导他们如何发表自己的见解、发言要点和总结等等，并加以鼓励。
模块2讨论
请思考合作学习活动是如何促进学习的？
请说说当您在教学中加入了一些合作学习活动后，您是如何通过评价方法来提高合作学习的效果的？
1、①我是这样开展合作学习活动来促进学生学习的：
汉代崔骃《达旨》有云：
“高树靡阴，独木不林。
”这句话是比喻个人力量单薄，要人帮助，才能成大事。
我认为在学生学习上更加应该如此。
合作学习是促进学生学习的重要阶梯。
我在传授八年级语文《满井游记》中，采用了合作探究的学习活动。
由于学生的语法知识不多，文言文的年代久远，与白话文脱节，学生学起来难，表现为难读、难翻译，难理解，加上老师以前的“满堂灌”，所以学生普遍不感兴趣，也没有预习。
我采用先学后教的方式，首先，我把班50个学生分成10个小组，每组5人，各组指定一个小组长。
其次，落实第一个重点“读”，在5分钟内，每个人都要流利地读课文，接着每组都推荐一名优秀队员进行比赛。
由于中学生的心理都好胜、有团体的荣辱观，任务分配后，小组长就分工合作，查字典声，朗读声，欢笑声汇成一首首旋律轻快的歌。
其次，在句子的翻译时，每组成员也从实词、虚词、句式、活用等交流、探究。
再次，分析课文方面，我以中考接轨，用选择题的形式来组织教学。
后来，师生再一起探究，组与组之间进行比赛。
通过一次次学生间的合作学习，我发现每个学生学习古文的积极性提高了，学习主动性增强了，口头表达能力提高了，班的集体观念也强了，课堂气氛也变得轻松了。
②我是采用下面的评价方法来提高合作学习的效果：
在教《满井游记》中，检查合作学习效果时，对于整体的检查，我用五角星来奖励学生的答案；对于小组，先由小组长总结优秀的和进步的同学，后其他同学补充发言，以抓亮点为主；最后，我还引导学生评选出优秀组和进步快的组，用最热烈的掌声来鼓励。
合作学习就如春雨般“随风潜入夜，润物细无声。
”学生学得快乐，老师教得轻松。
2、我在合作学习评价的过程中也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。
经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。
1、表情、语言评价
其实教师的面部表情就是一种极其有效的非言语式评价。
课堂上常常以微笑鼓励学生，用赞许的目光肯定学生的进步，这种内心情感的流露更能直接被学生所认知并能促进其进步与发展。
另外以“真不错！
”、“有创意！
”、“老师都没想到”、“有道理”等语言代替了过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价，学生表现出了前所未有的学习积极性。
如，一个上课不听课，喜欢跟同学说话，动不动就闹点笑话扰乱课堂纪律的学生，有一天竟然规规矩矩、认认真真地完成了课堂上的测试作业，尽管他的作业与我的要求还差一截，我还是非常中肯地表扬了他。
经过我的观察，自从那一次表扬过后，他的闲话没有那么多了,不再动辄哗众取宠了,真的有了进步。
2、书面评价
在学期结束时,根据学生的基础和实际情况，给予学生简单的文字性的反馈并提出具体的有针对性的改进建议，以促进学生在原有的基础上健康发展。
以上激励性评价，我都力求做到有个性和有针对性，注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。
3、在课堂教学中的评价，应该及时、恰当。
如学习课文《石壕吏》。
在课前，让同学预习了课文，疏通文意。
全班分五组，组内明确其职，在课堂上让学生用表演戏剧的形式，展示他们对课文的理解。
从以下几个方面进行评价：
①组内全员参加；②想象丰富，有创意，合情合理；③补充一些事实已发生却被诗人隐去的故事情节；④表演符合人物身份；⑤配合默契。
表演时，一组表演，其他组评分。
通过这样的方式进行评价，让学生们既理解了课文内容，又培养了学生的想象与创造能力，同时激发了学习兴趣。
4、合作学习是新课程积极倡导的有效学习方法，我在实施时感觉到收效还是比较大的。
合作学习活动促进学习表现如下几方面：
1、学生之间的自评和互评有利于培养学生分析问题的能力。
他们在评价的过程中得到语言和思维能力的提高。
在讨论的过程中，学生更明确自己的想法，学生更客观性地组织并审视自己的想法。
2、合作学习使学生的知识内容更加深刻，并在沟通交往中学会多角度理解内容，能帮助学生开阔思维，进行更复杂的思考。
如：
在教老舍《茶馆》时，我先让学生快速浏览课本的内容，然后让学习观看有关《茶馆》的片段电视，然后就筛选部分学生扮演其中的角色，将课文以课本剧的形式加以表演。
表演完了后就让学生各抒自见，品味本课准确、生动、幽默而富于个性化的语言，在这过程中，学生又容易理解人物形象，又能领会其中心思想，进而培养学生分析问题的能力和表达能力。
这比老师在那讲要好很多。
5、结合本班的实际，我是这样评价的：
1、利用小组表扬。
如：
在小组成员取得进步时，我不但表扬个人，而且表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的动机以及合作意识。
2、开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优或加分，激发学生合作积极性。
3、让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。
4、建立奖励机制，对每一堂课合作最出色的学生进行奖励，有时奖小礼品，有时是一句话，往往一句表扬的话、一个微笑就能提高学生学习的兴趣。
如：
我在教《扁鹊见蔡桓公》一文时有几个学生在表演和讨论发言中表现出色，我就奖一些笔记本、奖状给他们。
学生领了奖品后，从那以后的课堂都很积极回答问题。
6、教学经历告诉我：
合作学习能有效地提高学生的学习。
第一，合作学习有助于差异化教学，因材施教。
以前，由于教学进度或个人能力等其他原因，课堂的“阳光”普遍洒在好学生身上，没有照到学习差的学生身上，极在地挫伤了他们的学习积极性，影响了整体的学习效果。
使用合作学习后，差的学生有了发挥的空间，各种潜能被挖掘出来，口头概括能力差的也许文笔好，可以记录；思维慢点的同学，可能手工好，让其负责绘图制表……他们能用自己的独特能力为小组合作学习作出贡献，整体学习效果经以前好了许多。
第二，合作学习促进了同学间的沟通交流，大家的关系更密切、更团结了。
以前的课堂，教师和学习好的同学是主角，其他的是看客。
他们与教师或好学生的交流很少，关系有点冷淡。
而合作学习让我们进行互动，一起解决问题，谈论想法，争论议题……，彼此慢慢地熟悉，关系比以前团结、和谐了，好的人际关系从侧面促进了学习，学习更有热情了。
7、我是这样通过评价方法来提高合作学习的：
1、观察记录和笔记。
在教学《孔乙己》时，让学生分组合作讨论“孔乙己是个怎样的人？
”在这过程中，要求组长要注意观察小组成员在活动中的表现，并填好相关的记录表格。
有个组长就记录有一个组员在活动中用方言口头描述孔乙己是怎样的人，但用笔写时就不不知如何描述。
组长记录下来后，让一个写作较好的同学和他合作，最后那位同学也能用笔写出来，共同完成了学习任务。
2、自评和互评相结合。
教学口语交际“从‘愚公移山’谈起”时，用了这个方法，学了这篇课文，你有什么感想？
还受到了哪些启发？
大家在组内各抒己见，交流讨论，然后自己评价自己的表现，接着互相评价。
这次活动，每个人做得好的地方，不足的地方都指出来，尽量客观。
这样，大家心里有了数，也有了目标。
在以后学习中，能扬长避短。
8、一、谈谈开展合作学习活动是如何促进学习。
1、当今社会，团结、合作很重要，单靠个人力量难大进步，学生时代，就要培养团结合作精神。
学习要有更大进步，更要合作。
2、我在教学九年级语文《捕蛇者说》中积极指导学生开展合作学习活动。
因为这篇古文比较难读、难翻译，难理解。
在布置学生预习时，把学生分成11个小组，每组5人，指定一组长。
3、在读方面，在规定时间内，每小组成员要完成流利读课文，最后让每组选出一位读得好的同学进行比赛读书。
每个小组接到任务，大家分工合作，你查这一段字音，我查字典读准那一段课文。
4、在进行翻译时，每组各个成员要合作、讨论，组织最恰当的语句翻译课文。
5、分析课文方面，让每组成员先对课文进行分析、讨论，最后定调课文中心。
6、组与组之间进行比赛，看看那组任务完成得好。
7、通过这次同学合作学习，我发现每个同学的积极性比较高，学习主动了，认真了，进步了。
二、我是通过如下评价方法来提高合作学习的效果。
1、在教学《捕蛇者说》中，检查合作学习效果时，我让组长评价每一成员。
让成员评价组长，合作学习中好的、差的。
2、让每组选出1人代表本组和其它比赛，这样促进每组进步，每个成员进步。
3、每个组代表读书时、翻译时、分析时，我让大家用掌声评价发言情况。
由我给小组打分。
来提高合作学习的效果。
模块3讨论
信息化工具能够很好地促进合作学习的开展，请结合您的教学实践，选择一种信息化工具，说说您将如何成功地运用这个工具以增强学生之间的合作？
1、夸美纽斯的班级授课制走过了百年风雨却仍屹然不动，它虽有其自身的优点，但也有着它的局限性。
在这个信息化的时代，教育教师也必须与时俱进，改革势在必行。
去年接受的微课程研究主题培训使我得到很大的启发，同时也受益匪浅。
而作为班级授课制课堂教学的有效补充形式，微课真的值得大力提倡。
比如我在上八年级上册《中国石拱桥》一课时，课前，我先是根据需要制作了探讨为什么选择赵州桥和卢沟桥两座桥来说明石拱桥？
和说明文的基础知识两个微课。
然后我利用创建的班q群，把微课上传共享到q群上去，并发公告让学生在课下先看此微课。
再把学习目标、学习重难点、学习要求在公告栏列示出来。
同时课前布置学生读课文，扫除生字词障碍；搜集有关桥梁的资料，图片、雕塑实物等，并为其写一段桥美在何处的说明。
为新课做好了准备，这样便使得接下来的课程学习变得事半功倍了。
课堂上，我会使用事先制作好的课件来进行教学。
还会利用多媒体教学平台再播放一次微课视频（个别学生课下有可能没有观看的条件）。
再根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生分4个人一小组拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，使得学生不仅从中理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的特点。
让学生小组内交流课前查阅和搜集到的有关桥梁的资料，图片、雕塑实物等，赵州桥和卢沟桥的相关资料。
小组内在讨论交流中比较异同再决定出要与全班共享的资料，然后我会给予每小组学生使用多媒体投影仪操作的机会，把要跟全班同学分享的内容一一展示出来。
教师要在小组内和班内多鼓励学生。
课后，我会再将课件资料共享到班群供学生下载学习。
学生小组在课堂上与全班共享的资料也让他们一起上传共享到群。
让学生一起展示分享自己小组的研讨结果，将自己的建议和想法在群里反馈出来，大家一同进行探讨。
教师也应当参与在其中，在互动交流中了解学生的学习情况，及时给学生作出指引和解或。
对于表现好的同学也要及时作出表扬和鼓励。
2、着国家高度重视教育和对教育的大力经济扶持，因教育创强需要，学校今年在每个教室安装了多媒体平台，这对教师开展教育工作带来极大的帮助。
为了提高教学效果和更好地促进学生合作学习，并从学生实际经济条件出发，我使用教室多媒体平台讲授课文《巴东三峡》。
一、掌握字词。
多媒体平台展示练习“看拼音，写词语”，学生完成练习后组内交换互改，这既可检查学生的预习情况，又可针对性地改正错误，还可促进组内成员合作学习。
最后全班同学跟着多媒体朗读“看拼音，写词语”，同时纠正读错音。
二、正文学习，学会游记。
多媒体朗读课文，学生默读并整体感知课文内容，学习不会读的字音和纠正读错的字音。
1、多媒体出示问题：
本文是以什么顺序和什么线索来描绘三峡风光的？
小组成员在问题的指引下有针对性地寻找答案，筛选答案，归纳答案。
教师一边点评，多媒体一边显示答案，学生在分析中更好理解课文内容。
2、多媒体出示问题：
作者沿途经过了哪些地方？
教师指引学生限时10分钟快速阅读第二至第九自然段内容，组代表到黑板写答案，比赛谁组答案又对又快又多，老师根据量规标准评分。
对于表现优秀的组给予奖励，对于表现欠佳的组给予指正和激励。
同时教师向学生说明小组成员分工合作各速读一个自然段就会短时间内找到答案，最后集合所有组员答案就能短时间完成任务。
3、多媒体出示问题：
用图表列出三峡不同景物它们各自不同的特点？
分别运用了哪些诗、谚、典故来描绘三峡不同景物？
游客的心情是怎样变化的？
这是本文的重点，多媒体通过短片形式向学生展示三峡的景色，使学生心里震撼视觉感受三峡不同景物各自不同特点，然后四个小组分别根据多媒体列表相应问题有针对性地找出西陵峡的黄猫峡和西陵峡的灯影峡，西陵峡的崆岭峡和西陵峡的米仓峡，巫峡，瞿塘峡有关问题答案。
教师点评组代表的答案，多媒体同时显示答案，清楚具体一目了然。
合理运用多媒体，使学生能从多种感官去感知学习积极合作学习，也使得教师更好地开展教学。
3、在进行《丰富多彩的桥——关于桥的探究性学习》的教学过程中，我将使用互联网和Q群这两种信息化工具。
首先，我会借助多媒体，播放资料，让学生从感性上了解桥。
其次，要确定探究主题，而且坚持师生共同设计主题，最后列出一下几组：
（1）关于桥梁科学方面的问题。
（2）关于桥梁文化方面的问题。
（3）关于桥梁建设的探讨。
第三，我会让不同层次的学生组成5-6人小组，由学生根据兴趣、特长自主选择主题，每个小组通过调查、采访、上网、阅读报刊杂志等方法搜集关于“桥”的资料。
第四，我可以在班上建立Q群，利用Q群的文件发送功能，经常把合作学习的活动内容和要求发送给学生，适时提醒学生在学习过程中可能会遇到的问题，也可以发布一些成功的案例与评价工具，以方便学生学习。
第五，可以利用Q群的共享功能，让学生分享合作学习中搜集到的资料。
大家一起展示成果，一起讨论分析资料，这样可以达到增强学生的自主学习、合作意识与信息处理能力的目的。
另外，可以利用Q群进行师生交流，通过经常交流与查看聊天记录，我能够了解学生在学习过程中遇到了哪些困难，进而适时的提供帮助与指导。
我还可以以此监督学生合作学习的情况，掌控学习进程，并进行及时的指导。
同时我还可以鼓励学生将合作学习过程中的心得体会、反思等上传到Q群，以提高合作学习的效果。
最后，要对所搜集的关于“桥”的资料进行分析、取舍，形成观点，相互合作，共同修改，写成专题报告。
作专题发言时，选出一名同学作主讲，口述时可利用幻灯片、照片、地图、录音等工具作辅助，向全班同学展示。
其他同学也要做好讲述自己的学习感想的准备。
总而言之，适当的使用信息化工具可以很好地促进合作学习。
4、在指导学生开展合作学习的课堂中，我常利用的信息化工具是Q群，博客！
如在教学《孔乙己》一文时，就用Q群指导学生开展合作学习。
1、首先创建班的QQ群，让学生加入这个Q群。
2、向学生强调，《孔乙己》一课我们可以在Q群上开展合作学习，同学们有问题要讨论，有疑难可
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