《念奴娇赤壁怀古》教师教学设计.docx

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《念奴娇赤壁怀古》教师教学设计

《念奴娇赤壁怀古》教师教学设计

在朗诵《念奴娇·赤壁怀古》这首诗歌的时候你会有什么样的情感?

以下是由收集的念奴娇赤壁怀古教师教学设计，欢迎阅读!

1.反复吟咏成诵。

体会苏词豪迈词风。

2.掌握情景交融写法。

3.领会词人借景来表达复杂的情感。

诵读法旁批式

诵读是旁批的基础，旁批是诵读的提升，两者相依相随，互为促进。

林语堂先生曾这样评价一个人，说他“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”。

对，这个人就是苏轼，下面让我们一起学习他的《念奴娇﹒赤壁怀古》，走进苏轼的内心世界，感受他不一样的人生。

（课前分发苏轼的材料，尤其“乌台诗案”前后、诗文书画成就以及后人对他的评价，便于学生能角度了解苏轼，有助学生对文本的解读。

）

宋朝俞文豹在《吹剑录》中记录当时咏唱苏词花絮，从中可看出苏柳的不同词风，那就是苏豪柳俗。

（展课件）

东坡在玉堂，有幕士善讴。

因问：

“我词比柳词何如?

”对曰：

“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。

学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。

”公为之绝倒。

我们也来唱一回“大江东去”，朗读苏轼的《念奴娇﹒赤壁怀古》，把准其情感基调。

学生朗读，教师巡视，读读议议，与学生探导朗读技巧，把准节奏和情感。

学生甲：

朗读……

师生点评。

再读。

学生乙：

朗读……

师生再点评。

再读。

学生丙：

朗读……

…………

结合写作时代背景和借助课前发给的资料，知人论世，让学生热烈讨论，充分调动学生学习积极性，让他们定准调子，明确：

整首词基调：

自豪，陶醉，敬佩。

第一句：

有感叹回忆之感。

读出陶醉之情。

“千古风流人物”，稍微重读，缓慢，渐渐地把调子提上去。

尤其要反复揣摩推敲这一句，因为它是真正体现苏轼的豪迈词风。

第二句：

调子降下来，抒情，平缓，读出向往之情。

第三句：

升调，语速要快，有节奏感，“穿”“惊涛”“拍”“千堆雪”要重读，读出排山倒海的气势来。

第四句：

降调，轻柔平缓。

第五句：

“遥想公瑾当年，小乔初嫁了。

”读出平和，羡慕;“雄姿英发”读重音，读出崇拜无限仰慕之情。

第六句：

“羽扇纶巾，谈笑间，”轻松，潇洒，尾音加重，拖一字一音，为“樯橹灰飞烟灭”积蓄情感，“樯橹灰飞烟灭”读升调，语速稍快，读出指点江山镇定自若的气概来。

第七句：

神游之感，有点不知不觉地远逝，读出缓慢而空旷之感。

定完情感基调后，再鼓励学生自读，试读，范读以致背诵。

自个揣摩品味苏轼词豪迈风格。

书读百遍，其义自见。

让学生再一次品读。

从小学到高中学了不少的诗词，比较《念奴娇﹒赤壁怀古》和___的《沁园春﹒长沙》的写法是否一样，（一样）。

请用一两个字来概括上下阕分别写了什么?

明确：

上阕写景，下阕抒情。

写什么景?

抒什么情?

下面让同学们利用旁批式学习法，各抒己见。

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”——旁批点预设：

时间：

大浪淘尽。

背景：

波澜壮阔。

人物：

众多、风流。

区分“风流人物”与“英雄人物”异同。

如此恢弘的场景有何用途?

（面）

“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”——旁批点预设：

方位词对比，东——西，一逝去一永存。

用词严谨——人道是。

挖掘“三国周郎赤壁”的真正。

（点）

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”——旁批点预设：

手法——夸张、拟人、比喻。

角度——高低远近。

色彩——碧蓝、浑黄、洁白。

作用。

“江山如画，一时多少豪杰”——旁批预设点：

结构——承上启下。

写法——虚实结合。

铺垫照应。

与___的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”异同。

综合旁批点预设：

写景点面如何有机结合?

学生甲：

……

师生点评……

学生乙：

师生点评……

学生丙：

师生点评……

小结：

上阕咏赤壁，着重写景，为描写人物作烘托。

前三句不仅写出了大江的气势，而且把千古英雄人物都概括进来，表达了对英雄的向往之情。

假借“人道是”以引出所咏的人物。

“乱”“穿”“拍”“卷”等词语的运用，精巧独到地勾画了古战场的险要形势，写出了它的雄奇壮丽景象，从而为下阕所追怀的赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。

“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”—旁批点预设：

—___真实，艺术的真实，联想到如今许多名人雕像。

“遥想”引发的情思。

英雄配美女……

“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”——旁批点预设：

从言谈举止分析周郎的形象（外在——英俊潇洒，风流倜傥。

内在——运筹帷幄，决胜千里）。

手法——樯橹（借代）、灰飞烟灭（夸张）。

从周郎联想到谢安，同样风流倜傥、决胜千里之外，苏轼为何不选谢安?

或者曹操、孙权、刘备、诸葛亮?

“故国神游，多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月”——旁批点预设：

“我”多情，有什么情?

为何“华发”早生?

李白有“举杯消愁愁更愁”，而苏轼却是“一樽还酹江月”?

一仰一俯，可看出两人性格上有何不同?

综合旁批点预设：

词人营造出一种怎样的意境?

如何表现的?

学生甲：

……

师生点评……

学生乙：

师生点评……

学生丙：

师生点评……

小结：

下阙着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。

写“小乔”在于烘托周瑜才华横溢、意气风发，突出人物的风姿，中间描写周瑜的战功意在反衬自己的年老无为。

“多情”后几句虽表达了伤感之情，但这种感情其实正是词人不甘沉沦，积极进取，奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈本色。

（师生点评，必须结合学生旁批实际，同一点内容上，在指出精彩和不足的同时，鼓励更多学生参与其中，敢于展示自己的杰作，可补充可延伸可反驳;不同点的内容上，启发他们有不同的见解，教师诱导的同时，要帮助学生匡正，不能放任自流，不能任凭他们天马行空）

所谓美读，就是有选择的读，选自己以为精彩的词句，再三悟读，读出蕴含语言表象之内的真正意思，透过语言悟出情感，以达“熟读精思，口诵心惟”之目的。

调动学生思维和智慧，利用旁批，抒写自己读后感受。

旁批展示：

学生甲：

……

师生点评……

学生乙：

师生点评……

学生丙：

师生点评……

从中概括本词要表达出的情感，往往有以下几种：

建功立业之说。

从“雄姿英发”“羽扇纶巾”使“樯橹灰飞烟灭”的周郎想到自己。

自甘沉沦之说。

从“多情应笑我，早生华发。

人生如梦，一樽还酹江月”推测。

“千古风流人物”又如何?

最终不就大浪淘沙吗?

就算儒雅风流的三国周郎而今又安在哉?

积极向上之说。

从自己四十五岁还想像周郎一样能够建功立业想到。

多情伤感之说。

从周郎得到孙权倾国之托到自己的“乌台诗案”比较预测。

人是个复杂体，苏轼更是如此。

正因为复杂才塑造出丰满的人物形象。

他的情感之所以复杂，还要到他的词中去分析和理解。

教师要根据学生基础，因势利导，指导他们学会从具体语言环境中多角度揣摩人物情感，讨论、分析、整合，得出比较确切而被人普遍认可的答案。

总结：

以饱含深情地背诵本词来结束本课教学。

苏轼（1037年1月8日—1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙[1-3]。

汉族，北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。

嘉祐二年（1057年），苏轼进士及第。

宋神宗时曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。

元丰三年（1080年），因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使。

宋哲宗即位后，曾任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年因___执政被贬惠州、儋州。

宋徽宗时获大赦北还，途中于常州病逝。

宋高宗时追赠太师，谥号“文忠”。

[4]苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。

其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。

词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”;其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一;苏轼亦善书，为“宋四家”之一;工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。

有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。

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