小学科学六年级上册《细菌》优秀版word资料.docx
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小学科学六年级上册《细菌》优秀版word资料
2、《细菌》
教学目标:
1.学生了解细菌的形态,结构和生命活动的特点.
2.使学生了解细菌对自然界的意义和与人类的关系.
3.培养学生自我探究的能力
教学重点:
细菌形态结构的特点和生命活动的特点;细菌在自然界中的作用和与人类的关系.
教学难点:
细菌在促进自然界物质循环中的作用.
教具准备:
显微镜,三种类型的细菌的永久涂片,多媒体课件.
教学方法:
观察,讲述与谈话相结合.
课时安排:
一课时.
教学过程:
（出示醋和小孩得痢疾的图片）
师:
哪位同学闻一闻这是什么调味料再看看图片上的小孩怎么会得痢疾
生:
是醋;小孩的痢疾是由细菌引起的.
师:
一提起细菌,许多同学会立刻想到细菌可使人患病,使食物腐败变质.想到这些,许多人都会皱起眉头,心里感到害怕甚至于很讨厌细菌.事实果真全都如此吗？
展示各种细菌图片。
的确,细菌无处不在,那么为什么我们不识"庐山"真面目呢怎样才能观察到细菌呢？
老师这里有一个观察微观世界的新朋友——显微镜。
下面我们先来一起学习一下显微镜的结构和使用方法吧。
一、显微镜的结构
1.镜座：
是显微镜的底座，用以支持整个镜体。
2.镜柱：
是镜座上面直立的部分，用以连接镜座和镜臂。
3.镜臂：
取放显微镜时手握部位。
4.镜筒：
连在镜臂的前上方，镜筒上端装有目镜，下端装有物镜转换器。
5.载物台：
在镜筒下方，形状有方、圆两种，用以放置玻片标本，中央有一通光孔，两侧有压片夹，用以固定玻片标本。
6.遮光器:
上有大小不等的圆孔,叫光圈.可调节光线强弱
7.调节器：
是装在镜柱上的大小两种螺旋，调节时使镜台作上下方向的移动。
①粗准焦螺旋：
可使镜台作快速和较大幅度的升降，能迅速调节物镜和标本之间的距离使物象呈现于视野中，通常在使用低倍镜时，先用粗调节器迅速找到物象。
②细准焦螺旋：
可使镜台缓慢地升降，多在运用高倍镜时使用，从而得到更清晰的物象。
8.反光镜：
装在镜座上面，可向任意方向转动，它有平、凹两面，凹面镜聚光作用强，适于光线较弱的时候使用，平面镜聚光作用弱，适于光线较强时使用。
9.目镜与物镜比较
镜头
透镜大小
镜头长短
视野亮度
物像大小
细胞数
目
镜
低倍
大
长
亮
小
多
高倍
小
短
暗
大
少
物
镜
低倍
大
短
亮
小
多
高倍
小
长
暗
大
少
二、显微镜的使用
（一）取镜和安放
1.打开显微镜箱,一手握镜臂,一手托镜座,将显微镜取出。
2.把显微镜放在实验台的前方稍偏左，便于用左眼观察物像,用右眼看着画图。
3.让镜筒向前,镜臂向自己,然后安放好目镜和物镜。
（二）对光
1.转动转换器,使低倍镜对准通光孔。
2.转动载物台下的遮光器,选一较大的光圈对准光孔。
3.左眼注视目镜,（右眼也要睁开）,转动反光镜,使光线通过通光孔反射到镜筒内,通过目镜,可看到白亮的视野。
当光线强时,让平面镜对着光源,光线弱的时候,用凹面镜对着光源。
（三）低倍镜观察
1.把所要观察的玻片标本放在载物台上，用压片夹压住，标本要正对通光孔的中心。
2.眼睛从侧边看着物镜头和标本之间，转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，直到物镜接近玻片标本为止。
3.左眼看目镜内，同时反向缓缓转动粗准焦螺旋，使镜筒上升，直到看到物象为止，再稍稍转动细准焦螺旋，使看到的物象更加清晰。
4.看不到物像的重复第2、3两个步骤。
（四）高倍镜观察
1.移动装片，在低倍镜下使需要放大的部分移动到视野中央。
2.转动转换器，移走低倍物镜，换上高倍物镜。
3.缓缓调节细准焦螺旋，使物象清晰。
4.调节光圈，使视野亮度适宜。
注意:
换上高倍物镜后禁止向下转动粗准焦螺旋。
下面请同学们用显微镜观察细菌玻片标本.同桌之间可以互相交流各自的观察结果.
（由演示实验入手,发挥高倍显微镜的作用,巡视并注意指导高倍镜的使用方法.对显微镜使用方法不熟练的同学进行个别指导.）
师:
通过显微镜的观察你发现了细菌有几种形态
生:
细菌的形态有圆球状的,杆（棒）状的,螺旋（弯曲）状的.
师:
从形态上看,细菌可以分为三种:
球菌,杆菌,螺旋菌.
师:
是单细胞的还是多细胞的
生:
是单细胞.
师:
请同学们回忆一下以前我们学过的植物细胞在结构是什么样的
生:
细胞壁,细胞膜,细胞质,细胞核.
师:
你所观察到的细菌有细胞核吗
生:
没有.
生:
有细胞核但不完整.
（使用多媒体展示植物细胞和细菌细胞的结构图,观察比较得出细菌的结构,细菌有细胞壁,细胞膜,细胞质,有一个不成形的细胞核.有些有鞭毛,有的有荚膜,有些细菌在一定的条件下,细胞里面形成一个椭圆形的休眠体,叫芽孢,芽孢有保护作用.）
（拿出一小碗馊米饭让前排的学生闻）
师:
谁知道米饭为什么会变味估计夏季在室温下米饭多长时间会变味
生:
因为米饭中有细菌,细菌繁殖速度快.一天的时间米饭会变味.
师:
同学们再想一想,那么,细菌为何会生活在米饭中
生:
因为米饭有营养.
生:
因为米饭里有糖.
生:
因为细菌也是生物,也要吃食物,也要消化.
师:
米饭变馊是细菌作用繁殖的结果.大家想想,植物细胞的数目是怎样增多的
生:
细胞分裂.
师:
细菌的细胞也可以进行细胞分裂,也就是一个细菌分裂成两个细菌.
（通过多媒体展示细菌的横向分裂过程,如果环境条件适宜,细菌20多分钟就可以分裂一次.按照这样的速度来推算,一个细菌一昼夜可以繁殖72代,共繁殖出40多万亿亿个细菌,折合重量达4000吨.）
生:
现实生活中细菌能繁殖这样多吗
师:
不可能.细菌的生殖对环境条件的依赖性很强.温度,湿度,营养物质等条件时刻都在发生变化,外界条件不可能持续地满足细菌生殖对环境的要求.
生:
流行性感冒传播速度快是不是因为细菌大量繁殖的结果
师:
真是"一石激起千层浪",你问得真好,说明你的思路很开阔,能把我们所学的知识与生活中的现象联系起来,生活中有许多的问题都能用生物学知识解释,所以我们学习生物学知识要与实际生活相结合.但我要说流行性感冒有的是由细菌引起的,有的是由病毒引起的.
生:
病毒不是细菌,冬天细菌繁殖也这么快吗
生:
不快.
师;同样是细菌,冬天和夏天繁殖速度为何不同呢
生:
因为,细菌的繁殖需要一定的温度.
生:
在夏天为什么腌肉,罐头能长时间地保存
生:
腌肉中盐分比较多,不利于细菌的生长和繁殖,所以腌肉可长时间的保存.罐头经过高温消毒灭菌的,而且是密封的,没有氧气细菌无法繁殖.
师:
我们家庭中使用的冰箱就是通过降低温度抑制细菌的繁殖,从而延长食物的保存时间.
师:
大家回忆一下绿色植物的营养方式是什么
生:
自养.
师:
（展示水绵图）大家想想细菌和水绵的营养方式是否一样
生:
不一样,水绵能进行光合作用,而细菌不能自己制造有机物,是靠摄取现成的营养来生活.
师:
同样是摄取营养,痢疾杆菌生活在人体肠道引起痢疾,枯草杆菌却使枯草腐烂,如果将两者的生活环境改变一下,那么它们是否还能生存
生:
能,因为细菌无处不在,无处不有.
生:
能,因为细菌适应环境能力强.
师:
不能,因为痢疾杆菌只能寄生在生物体内,而枯草杆菌只能寄生在死了的生物体内.
师:
枯草杆菌生活在动植物遗体中并获得营养,我们称之为腐生.现在,同学们总结一下细菌包括哪两种异养方式
生:
寄生,腐生.
师:
细菌用手摸不着,用眼看不见,我们无法了解它的形态结构和生理特点,但是同学们真的很聪明,一想到身边的有关细菌的例子,就能理解细菌的生活习性,大家说的都很有道理.
师:
每年地球上都有大量的动植物死亡,每时每刻都产生出大量的尸体,枯枝落叶和粪便垃圾.可是地球并没有像我们想像那样"垃圾"堆积如山,想一想,这些东西最终都到哪里去了呢
生:
地球上一些细菌和真菌都能分解动植物的遗体,遗物.
师:
一提到细菌就感到害怕和厌烦.这种观点全面吗
生:
不全面.
师:
现在我们应该如何看待细菌和人类的关系呢
生:
细菌对我们是有好处的,比如,有些细菌能帮我们清垃圾,乳酸菌能制酸牛奶,醋酸杆菌能制醋.
生:
枯草杆菌能分解枯草.
生:
我认为细菌多数还是有害的,如,大肠杆菌能使人得肠道病,痢疾杆菌使人得痢疾,肺炎菌使人得肺炎,结核菌使人得结核病.
…………
师:
既然大家各持已见,到底细菌对人类和自然界有什么意义呢不如我们把讨论留到课后,同学们可以查阅资料,以"我看细菌","细菌的功与过","小议细菌"等为题写一篇小文章,字数不限,大家看如何
生:
太好了.
教学反思:
本课力争跳出认知技能的框框,不把结论的得出,概念的形成作为唯一的目标,以提出问题,进行观察,思考,比较得出结论等活动来关注学习的过程,从而培养学生的观察能力,独立思考能力,创造能力,养成良好的思维习惯,尤其是要为那些羞于表达的学生创造更多的机会,使他们的思维能力,表达能力等也得到相应的提高,让学生在自身的实践中实现发展性领域目标.
《日食和月食》教学设计
一、教学目标
1．科学概念
知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。
2．过程与方法
能运用模拟实验的方法研究日食的成因。
能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。
3．情感态度与价值观
在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。
二、教学重难点
正确理解日食、月食的成因、模拟实验的科学操作
三、教学准备
课件、材料包、手电筒、科学记录单、大小圆纸片、篮球、小地球仪
四、教学过程
（一）故事引入
1．讲古代战争与日食的故事
在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。
古希腊的天文学家泰理士预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。
到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。
双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。
据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。
2．同学们肯定知道这是什么现象吧？
（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？
（二）探索新知
1．电脑演示日食现象（修改说明：
虽然学生知道日食现象，但很多同学没有见过或者即使以前见过因现象不很明显或时间过长而印象不深了，所以此处再用电脑演示让学生观察有利于下面的学习。
）
2．电脑演示日食过程并让学生小组内猜测什么挡住了太阳并讨论分析原因。
（修改说明：
要想引导学生大胆猜测，必须有一个“点”来支撑，学生才能有理有据的完成任务。
在此视频演示日食过程就是给学生提供了一个支撑点。
）
学生汇报交流结果：
挡住太阳光的天体是月球。
3、小组设计实验方案，证明猜测。
（多种实验计划）
汇报实验方案：
（1）根据自己小组的实验方案选择不同的材料代表太阳、地球和月球？
——大小不同的圆片：
大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。
——皮球和投影机：
投影机代表太阳，皮球代表月球，人代表地球。
——手电筒、大小球：
手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。
（2）如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？
（方法指导：
材料怎么摆？
距离怎么控制？
月球放在哪里？
月球怎么移动？
）虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。
（修改说明：
在初次设计时，我给学生固定了实验材料，这样将实验局限于单一的一种，不利于学生的思维发展，这样可以让学生从多个角度、用多个实验方法来证明日食的成因，并让学生更能体验到成功的喜悦，并有利于学生的科学素养的发展。
）
4、学生分小组进行模拟实验
（1）（课件出示记录单）将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。
日食成因模拟实验记录单
实验材料
手电筒、大球、小球、牙签、泡沫塑料、铁丝等
代表什么
手电筒代表——大球代表——
小球代表——
三个天体
的位置
实验现象
（2）发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。
（3）选取小组汇报交流：
——你们刚才是怎么操作的？
（生示范模拟实验）
——哪些现象可以说明发生了日食？
这时太阳、月球、地球各处于何种位置？
——日食在发生的过程中有怎样的特点？
——在什么情况下不会发生日食？
5、日食的成因
（1）出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。
（2）课件分部展示示意图，帮助理解力稍差的同学进一步理解。
（3）观看日食成因视频（既帮助学生理解，又让学生体验成功的喜悦。
）
（三）推想月食的成因
1．出示月食图片，这就是古代人们认为的“天狗吃月亮”，真的吗？
其实月食也是三个天体运动的结果，那么月食又是怎么形成的呢？
小组讨论、实验、交流。
月食成因模拟实验记录单
实验材料
代表什么
三个天体的位置
实验现象
（修改说明：
学生刚刚研究证明了日食的成因，有了一定的基础，在这个基础上再进行研究，可以放手给学生一个“独立”的机会，在学生出现困难时在适当的加以引导点播，更能培养学生的能力。
但是如果让学生课外独立完成有一定的难度，很多学生不能完成或是完成过程中出现错误而形成错误的“科学知识”）
3．出示示意图：
根据示意图你能解释一下月食的成因。
视频演示月食的成因（修改说明：
此次模拟实验基本上是学生独立完成的，那么结果如何呢？
观看科学家的视频让学生得以验证，他们的实验是正确的、成功的。
有利于培养自信心和学习科学、探索科学的兴趣。
）
（四）课堂拓展
课件介绍展示日食和月食的种类
（五）课外拓展
课后上网搜集近年来世界各地所发生的日食和月食的图片或文字资料，有兴趣的可以做成剪贴报。
日食和月食反思
经过我的执教以及学校各位科学老师对我的指导点拨，我对本节课进行了仔细地分析和反思。
1.有效利用信息技术和网络资源，服务课堂教学内容。
关于宇宙的知识，要在课堂中进行动手操作是有限的，也是有难度的，可能间接经验更多于直接经验，所以我搜集了大量的资料补充课堂教学。
网络是一个非常有效的资源库。
为了能使本节课更形象化、更直观化，我制作了课件，对于日食和月食的成因既有课件的指导，又有视频的观看。
我发觉学生对日食和月食的影像资料很感兴趣，并且帮助他们了解日食和月食的形成过程，大大提高了课堂教学效率，为学生对抽象的宇宙世界的学习提供了优质的资源和良好的途径。
2.充分认识模拟实验，体验科学探究过程。
课件的演示、资料的展示只是补充，让学生动手模拟、动脑思考还是科学教学的主要途径。
我对本节课中模拟实验的设计有了我让学生自己设计实验方案，并适时适当的进行指导，让学生体验成功的喜悦。
模拟实验就是尽可能的利用实验材料模拟出科学现象，那么既然是模拟的实验，肯定会与客观的、真实的现象有些差距，因此我更多的去培养学生在模拟实验过程中思维的发散性和科学质疑的能力，而不是简单的追求实验的准确性。
3.增加自身的科学素养，尊重学生的学习成果。
我们在科学课上传播的是科学知识，培养的是科学素养。
如何正确传播科学知识呢？
我想首先教师要正确掌握科学知识，在教学过程中不出现知识性的错误现象。
对于学生的发现和质疑，教师应该予以尊重，并能做到巧妙地追问和处理，包括哪些问题是有价值的、哪些质疑是学生自己可以解决的、哪些猜测是重复的等等。
教师的教学策略有很多，教学机智也有很多，我们只有在平时教学过程中逐渐地实践、积累、沉淀和思考，才能学到更多的东西。
教科版小学科学六年级下册《日食和月食》课堂实录
师：
老师知道同学们都很喜欢猜谜语，今天我带来了一个谜语，请大家来猜一猜
出示课件：
（画时圆，写时方，冬天短，夏天长。
打一自然景物）
生：
太阳
师：
对，这就是我们熟悉的太阳。
师：
我们都知道太阳会发光、发热，可有时候天空中会出现一种奇怪有趣的现象，耀眼的太阳渐渐失去了光辉，明亮的天空变得一片黑暗，过了几分钟，太阳又渐渐恢复了光芒。
你知道这是一种什么现象吗？
生：
这是一种自然现象，叫日食。
师：
这种现象就是日食。
（板书课题：
日食）有人把这个过程拍了下来，我们一起来看一段录像。
（放日食课件。
）
师：
日食发生时有什么特点呢？
我们再来认真的看一遍录像，看一看那个小组的发现多？
准备好了吗？
生：
准备好了（再次看录像）
师：
谁来说说你的小组有哪些发现？
生：
我们发现太阳是渐渐变暗又渐渐变亮的
生：
是月亮一点一点把太阳盖住的，而不是一下子盖住的。
师：
太阳变暗了，有物体挡住了它，挡住它的物体有什么特点？
生：
不是透明的。
师：
这个挡住太阳的物体不透明会发光，那你想想这个物体挡住太阳的边缘是什么形状？
生：
弧形的
师：
说明什么？
生：
说明这个物体是圆形的
师：
还有可能是什么形状？
生：
还有可能是球形的
师：
他把太阳的整个亮面都挡住了，为什么？
生：
因为在地球上看，这个物体的大小和太阳差不多
师：
我们发现太阳一点一点又变亮了，这说明什么呢？
生：
这个物体在一点一点的动
师：
你可真棒，我们给他鼓掌，那么这个物体是运动的，所以太阳一点一点变亮了，现在同学们猜测一下，可能是哪些物体挡住了太阳的光辉？
生：
月亮
师：
有没有其他想法？
哦，你们都同意是月球挡住了太阳的光辉，那怎样来证实我们的推测呢？
生：
做实验
师：
我们把这种实验称作模拟实验。
那你们能不能设计一个模拟日食发生的实验？
虽然模拟试验和现实是有差距的，但我们要尽量使他接近真实。
在设计实验之前老师有几点温馨提示，请看大屏幕。
请同学们认真看。
生：
默读提示
师：
下面请同学们根据老师的温馨提示来完成你们小组的实验设计。
生：
完成实验设计
师：
教师巡视指导
师：
在这个模拟试验中，你打算用什么样的实验材料呢？
生：
我想用手电筒做太阳
生：
我想用乒乓球做地球，一个小点的球做月亮
师：
这三个天体的距离你打算怎样安排？
我们要考虑实际他们的关系和实际距离
生：
月球离地球近一些
师：
所以我们在做实验的时候，太阳离地球应该远一些，月球离地球应该近一些
那月球可以直接放到太阳和地球的中间吗？
生：
不可以，因为它是运动的
师：
我们在模拟实验室还要模拟月球围绕地球转，还有一点当月球转到太阳和地球之间时就会发生月食，在实验之前老师还有两点提示，请看大屏幕：
准备的材料是：
手电筒、乒乓球还有带线的小铁球，他们分别用来模拟什么？
生：
手电筒模拟太阳，乒乓球模拟地球，带线的小铁球模拟月球。
师：
当你认为发生日食时，就停止运动，把你观察到的现象记录下来，再仔细观察三个天体的位置关系，把它也记录下来，第二，实验完毕要整理好器材。
现在请各小组取出实验材料和记录单，开始你们的模拟试验
生：
开始模拟试验
师：
巡视各小组模拟试验情况，适当进行指导
师：
现在各小组都已经完成了模拟实验，现在我们一起来交流一下，说一说日食发生的时候，你观察到了什么现象？
生：
我发现他们三个在一条线上时发生了日食，乒乓球上出现了阴影
生：
当手电筒的光照到带线的小球上时就发生了日食
师：
日食发生时，地球、月球和太阳他们三者的关系是怎样的
生：
太阳、月球、地球在一条直线上
师：
老师这有三个圆，你能不能用他们代表三个天体，把日食发生时他们的位置关系在黑板上标示出来
生：
标示三个球体
师：
当日食发生时这三者在一条直线上，现在谁能说一说日食究竟是怎样形成的呢？
生：
月球在转动时挡住了太阳的光芒，在地球上无法看到太阳的光芒
师：
我们来观察一下日食的成因图，你来说一说日食是怎样形成的？
生：
当月球转到地球和太阳的中间，月球挡住了太阳的光辉，就发生了日食
师：
同学们想一想，日食发生时是不是地球上所有的人都一块看到了日食呢？
生：
不是
师：
在什么地方的人能看到日食？
生：
在影子里的人能看到日食
师：
我们知道月球围绕地球运动，当月球转到太阳和地球中间时，三个天体大致呈一条直线的时候，月球就会挡住太阳射向地球的光，那么处在影子里的人就看不到太阳，或看到太阳的一部分，这时就发生了日食。
请同学们大声朗读日食成因的文字。
生：
齐读
师：
根据日食的成因，日食有三种类型：
当月球挡住全部太阳光时就会发生日全食、月球挡住中间的太阳光时就会发生日环食、月球挡住部分太阳光时就会发生日偏食。
有时在晚上我们还能看到这种现象（出示月食图片）知道这是什么吗？
生：
月食
师：
你能不能根据日食的成因来推断一下月食的成因？
用所给的材料模拟一下月食的发生，发现月食发生时就停止实验，记录下现象
生：
做模拟试验。
师：
巡视情况
师：
同学们当月食发生时，月亮上有什么变化？
生：
月亮变黑了
师：
那月食发生时，月亮到哪里去了？
生：
钻到了地球的后面
师：
请同学们用所给圆形在黑板上表示出月食发生时三者的位置关系
生：
表示位置关系
师：
当地球转到太阳和月球的中间，地球就挡住了太阳射向月球的光，月球就跑到地球的影子里，就发生了月食。
由于地球比月球大得多，所以月食只有两种类型：
月全食和月偏食，没有月环食。
说一说，你有什么收获？
生：
我知道了日食和月食是怎样形成的？
生：
我知道了日食的类型有日全食、日偏食和日环食
生：
月食只有月全食和月偏食
师：
同学们的收获可真不少！
今年在我国境内将出现一次日食和一次月食。
日食发生在20XX年5月21日凌晨，我国大部分地区可以看见日偏食，我们不能用肉眼去观察日食，要用茶色玻璃，曝光的胶卷，或者用小孔成像的方法来观看，连续观察不能超过一分钟。
月食将发生在20XX年6月4日傍晚18时左右，希望同学们不要错过这美丽的奇观！
同学们课下可以查一下，最近几年月食和日食的发生情况！
：
教学反思
通过已有的生活经验或现象来推测日食与月食的形成，这是教学本课所运用的基本方法。
从本课的教学情况来看，令人欣喜的是——从“日食的形成”到“月食的产生”，全部由学生推测而得，并且有的学生通过“三球仪”的演示，把日工资食的形成过程叙述得条理清楚，不过叫人担忧的是“课堂上面向全体学生”这一理念难以落实，“动”起来的只是一部分学生，还有一部分学生握笔等结论，抄下结论又显得无事可做。
70多人的班级，怎样让生生参与到探究的全过程中，这必将成为以后教学中研究的课题。
青岛版六年级科学上册
18《日食和月食》教学设计
教材分析
日食和月食本是月球公转时出现的两种特殊的自然现象。
但在遥远的古代，由于生产力水平低，人们无法解释这些自然现象。
本课就是引导学生在分析现象的基础上，用科学的方法来认识这两种现象的形成，从而揭开宇宙奥秘的乐趣，养成科学的看问题，想问题的良好习惯，保持和发展对研究宇宙天体的好奇心和求知欲。
教学目标
知识目标：
1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。
而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
能力目标：
1、能运用已有知识对问题进行猜想。
2、通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将研究结果与假设相比较。
3、用多种方式表达研究成果。
情感态度与价值观：
1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观
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