人教版品德与社会四年级上《我们的生命1》教学设计1.docx
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人教版品德与社会四年级上《我们的生命1》教学设计1
对教材的理解：
《我们的生命》是第一单元《珍爱生命》中的第二个主题。
单元内容从珍爱自然界的各种生命宏观引入（《美丽的生命》），以珍爱我们自己的生命为重点（《我们的生命》和《呵护我们的身体》），并将为他人的生命献出自己的爱心（《我们的生命》中“献出爱心，延续生命”）作为延展。
作为一个单元出现，编者是考虑到现在儿童对此问题认识模糊。
学业负担的繁重、父母的争吵导致的家庭关系紧张，甚至老师、父母的一次批评都有可能让幼小的孩子放弃自己的生命；出于好玩模拟一些影视中的自杀情节也可能使他们丧生；受电脑游戏中的虚拟世界影响，心智尚不成熟的孩子们难免产生亦幻亦真的感觉，而出现一些荒诞的危害生命的行为……这样的事件屡有发生，就不得不令教育者进行反思和重视。
一方面我们应该给儿童创造更健康的生存环境，另一方面我们也需要让儿童知道生命是宝贵的，是失而不能复得的，不会出现像童话故事里那样的复活。
生命是有限的，不会像电脑程序那样一直存在。
《我们的生命》有三个话题──“生命仅仅属于自己吗”“我们的生命只有一次”“献出爱心延续生命”，本节课的重点话题是“生命仅仅属于自己吗”。
在本话题中有关于父母对孩子的付出与关心内容，这在前面的几册教材中也有涉及，那么在教学当中如何正确地把握各册中的主题，对学生进行正确的引导呢？
研读教材，一年级《家人的爱》侧重在物质上的关心；三上《我爱我的家》侧重在精神上的归属感；三下《读懂爸爸妈妈的心》侧重在父母对自己多方面的关心，让学生学会理解父母。
而此处话题的目的，是让学生理解我们的生命不仅仅属于自己，它寄托了家人无限期望，强调的是对于生命的责任感。
另外，生命是一个很大的话题，在这里只是播下一粒种子，在学生今后的成长，还会积累更多的生命体验。
我对学情的分析：
《我们的生命》以探索生命的历程为线索，其中婴儿出生前后这一段时光，是学生记忆和认知的盲区，这给教师提出了很大的挑战。
如何让学生在与自身生活相隔甚远的领域深刻体验母亲怀胎十月、一招分娩的艰辛与幸福，家人细致呵护小生命的苦心与快乐；如何引领九、十岁的学生在感悟生命不易的同时，又能感受到生命美好，都有待教师在教学设计上去思考与突破！
我对教学目标的预设：
1．通过探寻生命的历程，了解成长的不易，知道自己的生命承载着亲人的爱与期望，生命不仅仅属于自己；
2．懂得要珍爱生命，善待生命，心怀感恩。
我对教学重点的思考：
在探寻生命孕育、生命成长的过程中，了解生命成长的不易，感受生命成长的快乐。
我对教学难点的思考：
认识到生命是美好也是脆弱的，自己的生命承载着家人的爱与期待，更关系着家人的欢乐与幸福，深刻领会“生命不仅仅属于自己”，从而倍加珍惜自己的生命。
我的活动准备：
1．课前组织学生对家人进行调查采访；
2．收集有关的视频资料及见证学生生命历程的物品；
我的活动设计：
一、相识破冰，自然开题
1．我们的相识
师：
同学们，初次见面，谁能向我这个新朋友介绍一下，你叫什么名字？
生1：
我叫赵蒙蒙
师：
这名字是谁给你起的？
有什么含义呢？
生1：
我妈妈给我取的这个名字，因为我出生的那天正下着蒙蒙细雨；
师：
哦，原来妈妈给你取这个名字是有纪念意义的！
生2：
我叫万谦，这个名字是我爷爷在我出生前就想好的，他希望我谦虚谨慎。
师：
这是家人对你做人的期望！
生3：
我叫李邱果，爸爸妈妈一起给我取的名字，因为我爸爸姓李，妈妈姓邱，我是他们的果实，所以就叫李邱果。
师：
是啊，因为我们的生命是谁给予的？
生齐答：
爸爸妈妈！
2．名字的发现：
师：
同学们，从我们名字的来历当中，你发现了什么？
生1：
我们的名字里包含了家人对我们的期望。
3．揭示话题：
师：
名字只是我们的生命的标记，却已饱含了家人这么多美好、殷切的期望，那我们的生命又承载了什么呢？
今天让我们共同走入“我们的生命”这个话题！
（板书课题）
[设计意图：
从生活情境导入、自然流畅；从介绍名字导入、亲切有效；从解读名字导入、体验无痕。
]
二、探索生命，感悟体验
（一）生命的孕育：
1．科学探索：
师：
传说中孙悟空是从石头里蹦出来的，葫芦娃是从树上长出来的，那我们的生命又是怎样孕育开始的呢？
你们想知道吗？
（板书：
孕育）
（播放课件）
师：
瞧，生命怀孕到出生经过差不多二百八十多天。
最初小生命在妈妈肚子里从只有这么小，来咱们比一比（师生用手比划）。
像绿豆那么大，到九个月的时候有30多厘米（师生用手比划30多厘米的大小）；从只有一个细胞发育成拥有1万亿个细胞、300多块骨骼、600多块肌肉、全身血管总长足足可以绕地球两圈的胎儿，这段过程怎么样？
生1：
真是神奇！
生2：
太伟大了！
师:
这是我们对生命由衷的赞叹与欣赏。
[设计意图：
作为生命的载体，身体更是件伟大的艺术品，此处通过大量有冲击性的数据，让学生体验生命的神奇。
]
2．交流感悟：
师：
对于生命的孕育我们的家人也有终生难忘的体会，课前我们开展了采访家人的活动，你了解到了什么？
（小组交流）。
（出示课件，小组交流）妈妈怀孕的时候有哪些反应和感受，家人又是怎么做的？
[设计意图：
此课的重要教学资源是家长，通过采访家长的实践活动，学生可以获取最鲜活的信息，并在亲子交流中一步步迈进生命的情感场。
]
3．多元体验：
（1）妈妈的吃
生1：
我妈妈刚怀我的时候总是恶心反胃，吃什么吐什么。
生2：
我妈妈也是这样，甚至闻到油味就想吐，什么都吃不下。
师：
你们有没有生病呕吐的经历？
（许多学生举起手）那是什么滋味？
生3：
呕吐的滋味很难受，有的时候连黄胆汁都吐出来了。
师：
妈妈怀孕初期，这样难受的状况有的要持续两三个月呢!
（学生的表情仿佛体验到了那种难受）说到妈妈的吃，你还了解到什么？
生1：
我妈妈怀我时很喜欢吃酸的，而且要吃热的，不能吃冷的。
生2：
我妈妈原来吃东西吃得很快，怀了我以后吃东西都是细嚼慢咽的。
师：
因为怀着宝宝，妈妈吃得小心翼翼。
生3：
我妈妈原来不喜欢吃水果，可怀了我以后吃了特别多的水果，因为多吃水果对我的成长有好处。
生4：
我妈妈原来最喜欢吃辣的，但是怀了我以后她就不吃辣的了。
师：
瞧，只要是能给宝宝带来营养的食物，妈妈即使不喜欢吃也要坚持吃；只要是对宝宝不好的食物，妈妈即使特别喜欢吃也要少吃或是不吃。
（出示图片：
寄生植物）
师：
这时的我们在妈妈肚子里，就像这棵寄生植物一样，是靠妈妈的血液来吸收营养和氧气，品尝的可是妈妈用生命酿造的营养大餐啊！
[设计意图：
品德与社会立足于学生的生活，但绝不是简单“拿来主义”，对于学生采访收集到的信息，老师要巧妙引导，帮助学生深入感受生命孕育的不易。
]
（2）妈妈生病了
师：
妈妈把营养都给了肚子里的宝宝，体质就会下降，也容易生病。
妈妈生病了怎么办？
你们了解到了吗？
生1：
妈妈生病了不随便吃药，如果是感冒发烧，妈妈就喝热姜汤。
生2：
我听我姥姥说妈妈生病的时候也不吃药片，因为有的药对胎儿不好，姥姥给她熬绿豆汤喝。
师：
看来即使是生病了，妈妈为了不伤害肚子里的宝宝，不吃药或是谨慎吃药，自己把病痛扛着，真不容易！
（3）妈妈的行
师：
生活中，你还了解到妈妈是怎样小心翼翼地保护肚子里的宝宝的？
生1：
我妈妈原来很喜欢热闹，可怀了我以后，她很少去人多的地方，即使去也是护着肚子，十分小心。
师：
学学看，妈妈怎么护着肚子走路的？
（该生一只手抱着肚子，另一只手撑着腰，缓步行走）
师：
瞧，妈妈走路多谨慎小心啊！
生2：
我妈妈原来上班都是骑自行车，后来怀孕了，上班就只能靠步行，还不能穿高跟鞋！
生3：
我听妈妈说，生活中像上厕所、上下楼梯、穿鞋等等这些本来很简单的事情，随着我在妈妈肚子里一天天的长大，妈妈做起来都很不方便了。
（4）妈妈的肚子
师：
你了解得很细致，的确是这样。
今天上课前，我请刘丹同学帮了我一个忙，我在刘丹肚子上绑了一个米袋，这个米袋有大概五斤，相当于妈妈怀孕五个月时身体所承受的重量。
（采访刘丹）：
你绑这个米袋已经有差不多半个小时了，能说说你身体上有什么感觉吗？
刘丹：
刚开始没有觉得怎么样，可时间一长，我的腰感觉很累很酸，背也挺不直了，而且我活动的时候也不能很自如，总怕把米袋撞破了。
师：
辛苦你了，谢谢你！
刚才只是一个小小的体验，妈妈怀孕十个月，肚子越来越大，承受的重量也远不止区区五斤，而且妈妈还要正常的上班生活，太不容易了！
[设计意图：
一般体验“妈妈大肚子”的活动，如何让学生真正体会其中的滋味是难点，此处老师巧妙安排一个学生悄悄体验，到上课十五分钟以后来采访他的感受，对比这短短的时间，就是坐着都很累，何况妈妈十月怀胎还要正常工作，生活。
]
（5）家人的付出
师：
不仅妈妈不容易，其他家人也很不容易啊，通过调查，你们了解到妈妈怀孕时家人是怎么做吗？
生1：
我爸爸承担了家里的所有家务，还要帮妈妈背包、穿鞋；
生2：
我爸爸每天晚上都要陪妈妈散步，还会放音乐给妈妈听，爸爸还说他最喜欢对着妈妈的肚子说话、听我在妈妈肚子里的动静。
师：
看来爸爸不仅出体力，更要动脑筋，对你进行胎教。
生3：
我爷爷和奶奶负责做有营养的饭菜给妈妈吃。
生4：
我外婆和姨妈准备了好多小衣服、小裤子准备迎接我的诞生
……
4．提升感悟：
师：
从刚才的交流和体验中，我们可以感受到这是妈妈用生命孕育生命的280天，是家人用心血精心呵护的280天，在创造生命的喜悦中，家人期待能生出一个怎样的宝宝？
生1：
聪明机灵的宝宝；
生2：
漂亮活泼的宝宝！
生3：
健康可爱的宝宝；
师：
对，健康最重要！
[设计意图：
生命的孕育这个版块侧重通过调查、体验，帮助学生感受生命孕育的不易，从而感悟小生命的孕育寄托着家人无限的希望和祝福，达到“未成曲调先有情”的效果。
]
（二）生命的诞生
1．心灵震撼：
师：
带着这么多美好的期待，你们诞生了！
（播放课件）
2．幸福体验：
（1）诞生的“痛”
师：
你看到了什么，你的感受是什么？
生1：
我看到妈妈痛苦的样子。
生2：
我还看到爸爸和奶奶很焦急，爸爸还在祈祷。
师：
家人在担心什么？
祈祷什么？
生4：
家人很担心妈妈和小宝宝的安危，他们一定是祈祷母子平安。
师：
（板书，诞生）是啊，生命的诞生对于母亲和孩子来说是一个生与死的关口，有时甚至危及大人和孩子的生命，咱们中间有这样的情况吗？
生1：
我出生的时候，妈妈大出血，当时医生要爸爸签字动手术，我爸爸至今还记得当时他签字手在发抖！
生2：
我出生的时候是脐带饶颈，要剖腹产，我家人都很担心。
（2）诞生的“乐”
师：
是啊，家人的心一直提到了嗓子眼，直到听见婴儿第一声啼哭！
我来采访一下家人此时的心情（在情境中随机采访）
师（扶起生1和生2）：
爷爷奶奶，您二老现在最想做的事情是什么？
生1、2：
想看看小孙子、想抱抱小孙子。
师（与生3握手）：
您刚刚当上爸爸，现在心里在想什么？
生3：
我很激动，想知道是男孩还是女孩。
师（拍拍生4的肩膀）：
妈妈现在很虚弱，您能告诉我们现在的心情吗？
生4：
我很高兴，也不痛了！
师：
哦，妈妈是痛，也更快乐着啊！
[设计意图：
这是一段痛并快乐着的过程，通过视频，我担心学生会对生产的痛苦留下深刻的印象，不过，这也正好是一个很好的教育契机：
镜头恰当地表现的“痛”，与最后婴儿第一声啼哭带来的“乐”形成了鲜明对比，教师可以巧妙通过换位体验，帮助学生感受新生命的诞生给家人带来的惊喜与快乐，体会母亲痛且更快乐着的心情，在学生心中埋下一颗敬畏生命的种子。
]
3．见证生命：
师：
为了纪念这生命诞生的幸福时刻，我们的家人还保留了哪些见证我们诞生的物品，谁带来了，能与我们分享吗？
生1：
这是我出生的时候护士给我戴的手环，上面还写着我妈妈的名字；
生2：
这是妈妈用我的胎毛作成的胎毛笔；
生3：
这是我出生的纪念册，上面还有我当时的小脚印（实物投影）。
……
4．提升感悟：
师：
瞧，同学们，已经过去了九、十年，这些纪念我们诞生的物品家人保存得如此完好，可见，家人珍藏着这些幸福的回忆，是因为我们生命的诞生给他们带来了──
生1：
快乐；
生2：
幸福
……
[设计意图：
家人为什么会珍藏这些物品，在快乐分享的氛围中，目的是让学生体验家人对新生命的爱。
]
（三）生命的成长
1．快乐互动：
师：
在这种快乐、喜悦、幸福当中，小宝宝一天天长大了。
今天我给大家带来了一些小宝宝的照片，让我们来：
猜猜他是谁？
（在欢笑中展示学生婴儿时期的照片，学生猜出是自己身边的同学，大声叫出名字。
）
[设计意图：
婴儿时可爱的模样能带给学生很多快乐的体验，从而一方面让学生直观对比自己长大了，另一方面为家人辛勤养育我们长大，铺垫了情感基础，体会家人对小生命倾注了无限的爱。
]
2．成长中的第一次
师：
一天天我们长大了，从坐也坐不稳到迈开人生的第一步，有许多成长的第一次，你和家人一定印象深刻吧！
（板书：
成长）
生1：
我奶奶记得我说的第一句话是喊奶奶；
生2：
我妈妈记得那天她在厨房忙，我竟然第一次自己走路了；
生3：
我记得我第一次戴上红领巾，爸爸在学校门口接我放学，他看到我戴上了红领巾可高兴了。
生4：
我记得我第一次上台表演舞蹈，妈妈在台下很大声地为我加油！
生5：
我记得我第一次拿奖状回家。
……
师：
同学们，成长中还有许多的快乐与成功都离不开谁？
生齐答：
家人、爱我们的人；
师：
不论是喜悦还是苦恼，你们最愿意和谁分享？
生齐答：
家人！
[设计意图：
生命的成长从一个又一个的第一次开始，家人深刻的记忆中深藏着对孩子的爱与期望。
]
3．生命中的感动：
（1）家人的记忆
师：
家人为我们的健康成长倾注了太多的心血，让我们来听听他们记忆犹新的故事。
（播放采访家长的实录，音乐响起）
实录1：
萌萌的母亲说：
萌萌，你还记得吗？
那年我和你去珠海看你爸爸，遇到了罕见的台风。
晚上，你睡熟了，可我和你爸爸却因为连夜的滂沱大雨整夜没有合眼。
由于房子漏雨，我和你爸爸怕你被雨淋湿，就把床往干的地方挪。
这处湿了，再往别处挪，结果床被我们从里边挪到了门口。
后来实在没有办法了，我和你爸爸就一人撑一把雨伞，坐在床边为你挡雨，直到天亮……
师：
萌萌，听到妈妈的话，你想说点什么？
萌萌（哭了）：
我想对爸爸妈妈说：
谢谢！
师：
同学们，那雨夜中彻夜撑起的两把雨伞撑起的是什么？
生1：
撑起的是父母对我们深深的爱；
生2：
撑起的是我们生命的晴朗天空。
（全班许多孩子动情落泪了）
……
师：
说得真好，看得出同学们是用心用情在体会和感受家人的爱。
下面，让我为大家介绍这样一位爷爷。
实录2：
小好的爷爷说：
小好，你是爷爷一手带大的，也是爷爷的宝贝疙瘩。
记得那时你还小，从路边的台阶上往下蹦着玩，突然一辆车开出来，刹不住车，压住了你的脚。
我和周围的人用尽全力想要把车抬起来，可就是抬不起来，最后，只能让车从你那小小的脚上碾过去。
孩子，你不知道，爷爷看着车碾过你的脚，爷爷的心都碎了（老人哭得哽咽了）爷爷……多么希望……当时在车轮下的……是我的脚啊！
师：
小好，你的脚现在还好吗？
小好（哭得很伤心）点头；
师：
老师能体会你的难过，当时你还小，还不会保护自己，现在你长大了，你有什么话想告诉爷爷呢？
小好：
爷爷，对不起，我以后再也不调皮了，我会好好保护自己！
（2）爱的震撼：
师：
同学们，从萌萌的妈妈、小好的爷爷，你们想到了谁？
生1：
我想到了我爸爸妈妈，每当我生病，他们都很焦急，不吃不喝地照顾我，等我病好了，他们却好像老了一大截；
生2：
我想到了我爷爷，我爷爷是车祸去世的，临终时他反复叮嘱我妈妈，转告我要好好学习，可我连爷爷最后一面也没有见到；
师：
孩子，这就是生命，有起点也有终点，但你的爱让爷爷永远活在了你的心里，记住爷爷的叮嘱，你是爷爷生命的延续！
……
[设计意图：
我们的生命牵动着家人的快乐与幸福，从分享最感动的事情中，引导学生发现当我们的生命遇到威胁时，家人的那种忧伤和担心]
（3）生命的思考
师：
同学们，我也想到了，我想到了最近在报纸上看到的这样一则消息：
据有关调查数据显示，我国中小学生因交通事故、火灾、食物中毒等意外死亡的，平均每天有40多人，相当于每天有一个班的学生消失。
师：
看到这“每天消失一个班”的新闻报道，联系我们今天的交流、体验、感悟，你们对于“生命”是否有了更深的理解？
生1：
生命是神圣的，没有一个人的生命可以重来！
生2：
生命太珍贵了，我们应该珍爱生命！
（板书：
珍爱生命）
生3：
为了爱我们的家人，我们要珍爱自己的生命！
[设计意图：
通过现实中的问题，引发学生对生命的深刻思考，在充分感受生命中承载的爱与欢笑后，面对这惊人的数字现实，能使学生在强烈的情感落差中深刻感悟生命的可贵，萌发珍爱生命的共鸣。
]
四、情感升华，认识超越：
师：
是啊，同学们，我们的生命仅仅属于我们自己吗？
（板书：
生命仅仅属于我们自己吗）
我们的生命还属于──
生齐答：
我们的家人、爱我们的人！
师：
未来，爱我们的家人一天天衰老，我们生命的步伐还要继续前行，希望每位同学都能珍爱自己的生命──（出示课件，全班齐读）
因为，那是用生命创造的生命；
因为，那是用生命呵护的生命；
所以，我们要用生命回报生命！
[设计意图：
通过一节课的分享、体验、感受，在此引导学生梳理自己的感悟，体会生命中承载着家人的爱与期待，引导学生用珍爱自己的生命来回报家人的爱和期待。
]
我的板书设计：
我们的生命
生命仅仅属于自己吗
孕育 珍爱生命 成长
诞生
附件：
“我们的生命”互动空间
_______________班的同学：
你好！
生命，是一个伟大而神奇的话题。
在我们的生命中有一段时间发生的事，脑海里根本找不到记忆，知道是哪个时期吗？
要填补这段空白记忆，你最想知道什么？
请带着你的问题，有礼貌地采访家人，把你的收获亲笔记下来，希望课堂上能听到你精彩的发言！
加油，可别输给别人哦！
1．你在妈妈肚子里时，妈妈有什么反应？
为了你的营养、平安、健康，妈妈吃东西有什么改变？
妈妈又是怎样保护你的？
妈妈生病了怎么办？
还有，爸爸、爷爷奶奶，家里的亲人们此时都会做些什么呢？
妈妈：
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爸爸：
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爷爷、奶奶等：
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2．你出生的那天妈妈经历了怎样的痛苦（甚至是危险），家人的急切和期待又表现在哪些行为上？
妈妈：
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家人：
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3．我们的成长中有许多骄傲、惊喜的“第一次”，家人最深的是哪些呢？
4．在你记得的成长岁月中，让你最感动的、记忆最深的事件是什么？
（如：
生病、取得成绩、失败、出现意外、迟回家、走失等等，感受家人的关心、高兴、焦急、期望）
·请将你成长各个阶段有意义、有趣的照片带来与我们分享！
·如果家人收藏了一些见证你成长的纪念品（小脚印、手环、出生纪念册、光盘、宝宝日记、婴儿照片等）可要带来哟！
我们会妥善保管的！
以上物品请用袋子密封装好，写上名字，明天交班主任
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