研究报告.docx
《研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《研究报告.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
研究报告
鲁山县教育科学
研究报告
课题名称：
小学生自信心的培养
方法研究
负责人姓名：
王丹丹
负责人所在单位：
张良镇第一小学
一、提出的背景：
素质教育的核心是培育健康的人格。
而自信是一个人健康人格中极为重要的组成部分。
现在的学生多为独生子女，他们享受着过多的保护和关爱，缺乏独立生活能力的锻炼，缺乏坚强意志的培养，导致他们在困难面前缺乏激情，缺乏勇气，缺乏应有的自信。
我们经常看见有些学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。
现在的学生大数是独生子女，小学生自信心的培养不是一朝一夕能够完成的，需要再总结成功经验的基础上进行进一步的强化训练。
因此我们“小学生自信心的培养方法研究”作为本学期自己的研究课题。
通过调查问卷，我校学生自信心缺乏主要体现在以下方面：
（一）上课不敢或很少主动举手发言，不敢在集体面前讲话，回答问题紧张、不流利；不敢主动提出自己的意见、建议，对自己的能力缺乏信心，惧怕参加竞赛活动，害怕与别人相比，特别怕别人笑话。
（二）有些同学不敢主动地与其他同学交往，说话小声、胆怯，不敢或很少主动在游戏中提出自己的看法、意见等，缺乏主见，总是跟在能力较强的同学后面，听从他人的安排，而不愿甚至从不当领导者。
（三）遇到困难常常害怕，退缩，惧怕尝试新事物、新活动。
与他人发生矛盾时，常缺乏主见，不能自己想办法解决，而是依赖他人帮助，向老师告状或回家告诉父母。
二、课题界定及理论依据
自信心是个体心理长期发展的产物，它反映了一个人的个性特征与生活态度；它是促进人向上奋进的内部动力，是一个人取得成功的重要心理因素；它对一个人的学习、生活等方面有重大的影响。
小学生年龄小、可塑性强，帮助学生从小树立自信心，让学生身心健康地发展，是教育工作中的重要环节。
心理研究表明，人的自信心不是与生俱来的，而是可以通过后天的培养锻炼，逐步发展起来的。
在学校，学生除了学习文化知识，还要在班队活动中培养其各个方面的能力，以便能全面发展，适应未来社会。
研究表明：
学生具有较高的自信水平，不仅能促进学生的学习，还可以培养学生创造性心理素质，从而也可以使班集体充满生机和活力。
三、研究目标
通过小学生缺乏自信心的现状调查，根据情况，采取家校联合，班会活动，全面教育与个别辅导结合，素质教育中渗透信心教育。
探索各种途径，采取有效方法，帮助学生积累成功经验。
让学生自我激励，增强自信，形成良性循环。
用教师和学生客观的积极评价，促进小学生的身心和谐发展。
让孩子从小学阶段开始，树立正确的人生观、价值观，形成自立自强的品质。
在不久的将来，每一个孩子在面对困难时都能够自信地说：
“我能行！
”
四、研究内容
1、调查研究我校小学生缺乏自信心的现状，通过相关调查进行分析，找出成因，从理论和实践相结合的角度分析，指导研究活动。
2、唤醒学生自我意识，树立学习自信心，做到：
（1）相信自己能学好；
（2）有良好的精神状态；（3）与人轻松自如的交往；（4）对自己充满信心，相信自己；（5）全面客观的评价自己，悦纳自己。
3、通过家校联合，家庭教育与学校教育结合，在班级活动中培养自信心，在家庭中培养自食其力的精神。
在基础教育中渗透信心教育，培养自信心和培养相关心理因素结合，树立孩子自信心，培养自立自强的品质。
五、研究方法
（1）调查问卷法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
（2）个案研究法。
选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。
（3）对比研究法。
通过课题实施前后得到的不同数据进行对比，得出实验结论。
（4）叙事研究法。
结合调查法，收集学生在生活中的各种表现，为学生提高自信心提供有力的事实依据。
六、研究阶段及预期成果
（一）准备阶段（2014.9—2014.11）：
学习相关理论，走访调查，制定方案，拟订计划，形成课题方案。
（二）实施、阶段（2014.11—2015.04）：
有目的、有计划、有步骤地实施心育方案，并在实践中不断反思、修改和完善，探索科学高效的心育内容、途径和方法，汇集心育优秀案例，撰写结题报告或论文。
（三）总结阶段（2015.04—2015.06）：
汇总分析研究资料。
撰写个案研究报告或教育论文。
七、研究措施
（一）着眼学生未来成长发挥评价激励作用
一个从小就被人们认为是“笨孩子”的学生居然考上了北京大学。
小学的一次家长会，老师对母亲说：
“这次数学考试，全班50名学生，你儿子是49名。
”回到家中，母亲却竖起大拇指对儿子说：
“老师对你充满信心，说你不是笨孩子，只要你细心些，就会超过你的同桌，他这次是30名。
”儿子上初中了，又是一次家长会，老师说：
“你儿子现在的成绩，考重点高中有困难。
”回到家中。
母亲又一次竖起大姆指对儿子说：
“老师对你很满意！
他说了，只要你努力，考重点高中大有希望。
”三年后，“笨孩子”迎来了北京大学的录取通知书。
母亲对前来道贺的亲友说，所有的家长、老师都应该有竖大姆指的习惯。
母亲的话非常有理，这就是心理学上的“皮格马力翁效应”。
这是一个鲜活的例子，生动有力的证明了激励对一个孩子的影响是多么的巨大。
1、以学生的成长作为评价的出发点，用积极的评价激励学生
（1）摒弃机械化语言给学生真诚的评价
口头激励性评价语言是课堂教学语言的一部分，它强调激励性，强调“奠定每一个学生学历成长与人格成长的基础。
”但激励性并不等于无原则，它要求准确、规范、个性化。
“你真棒！
”“你真聪明！
”“说的太好了”等等这样的评价语言用多了，学生听的多了已经对这些免疫了，会失去魅力。
因而，我在课堂教学中，平等地参与学生的学习过程，聆听孩子们的声音，以幽默风趣，平和亲切的鼓励语言回馈学生。
当学生回答问题遇到困难时，我会说：
“哦，你不会，没关系！
认真听听别人的发言，你就会了！
”“这个问题你需要帮助吗？
”“别着急，想好了再说，相信你会的”。
遇到成绩不好的学生认真听讲时，我会说“这节课你真行，老师真为你高兴！
”“今天××同学表现得比较好，继续努力啊！
”“这位同学听得最用心，大家要向他学习啊！
”遇到不自信的学生回答问题时，我会说“请大声一点回答！
你的想法很好，请继续努力！
今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴”等。
遇到富有挑战性的问题时，我会说“你想知道它的答案吗？
你想知道它的作用有多大吗？
你有更好的方法吗？
谁还能写出与众不同的解法呢？
”等。
在课堂上，学生的认知难免会出现错误，如果我们模棱两可的评价，不利于学生形成正确的价值判断，如果马上轻率地评价“错”，打击学生思考的积极性。
该怎么办？
我觉得激励性的及时评价与延时评价相结合会好些，如“哦，你是这样想的，请再思考一下，其他同学有不同的想法吗？
”这些真情实感的评价不但能激发学生的学习热情，还能鼓励学习有困难的同学从中体验到成功的乐趣。
（2）发挥体态语的积极影响
配合激励语言激励学生，体态语言包括手势语、头势语、眼神语和表情语。
当学生的注意力不够集中时，我会一边讲一边轻轻地走过去摸摸他的头或拍拍他的肩。
这样,既不影响上课，又保护了他的自尊心。
眼神的变化，可传递着无声的信息，用眼神不时地对全体学生扫描说：
“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！
”这种把口头语和眼神语的有机结合，能使每位学生都感到自己是的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”。
头势也是一种重要的体态语言，它能传递着丰富的信息。
我在教学的过程中，经常提问成绩差的同学，当他们在板演时，即使是错了，只要字写得好，我也边点头边说：
“老师真喜欢你写的字。
”当他们对简单的问题勇敢地站起来，并回答正确时，我会边侧头倾听边点头边说：
“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。
”这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，而这种激动是来源于老师真情的评价。
面部表情是人的情绪体验的外在表现，如有的学生在回答问题时，发言声音小，我会微笑着对他说：
“你的声音能不能再大一些，让全班的同学都能听见，请你再试一试，相信你一定可以！
”有的学生由于胆小或激动，当老师一提问他时，他竟把要说的话忘了，这时老师应笑容满面地对他说：
“别慌，等会儿，想好了再说好吗？
老师和同学相信你一定能成功！
”通过面部表情，结合口头语言进行激励性评价，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习、树立学习的信心。
2、以学生作业做为与学生沟通交流的一个主阵地
发挥文字语言的魅力感染激励学生，教学中常会遇到不交作业，或是字迹潦草、做题不认真的学生。
如果面对作业常出错的学生，教师若仅用沿袭了几十年的作业评价方法，几个大大的“×”，教师改的烦心，家长看的闹心，学生看的不高兴。
我在改完正误之后，常常在学生的作业后面写上一大段话，写上对他作业存在的问题产生的原因，以及对他的期望和信心。
每个学生都渴望被重视、被赏识，只要能真正的从学生的成长出发，用真诚的心去和学生沟通交流，他一定能感受并改变。
3、多方合作参与评价激励学生成长
评价理论强调：
评价的主体多元化，评价手段多样化，评价过程科学化，评价结果人性化。
因此，在数学教学中开展评价，教师、学生、家长应多方参与，以充分发挥不同主体的作用。
（1）自我反思激励
评价的主动权交给学生，学生更易接受、评价的效果会更好。
如开展“给我这个星期的学习情况打分”的自我评价，要求学生说出一个星期以来课堂纪律怎样、作业完成了多少、掌握了哪些知识、还有哪些知识没有理解。
学生通过对自己学习情况的分析，加深了知识的理解，也认识了自己的长处，在剖析自己之中完善自我。
（2）合作激励评价
合作评价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。
在教学中，可开展一些小组合作的活动，使学生将个人表现与小组成就相联系。
学生通过合作→互相交流→不断完善的评价活动，体会到“只有群体的成功，才能获得个人成就。
”
（3）家长参与评价
教学中，家长参与学生的评价，能让家长了解自己子女的学习情况，加强子女与父母之间的沟通。
如开展“我最好的一次习作”的评价活动，让学生拿出自己最好的一次作业、测验卷或小制作给家长欣赏，并做出相关的评价。
家长的评价能给学生极大的鼓励。
（二）让学生正确面对竞争，进行挫折教育，培养自信心
二十一世纪的今天，经济虽然发达了，社会也进步了，但身边的孩子们承受挫折的能力却越来越差，因挫折能力差而引发的悲剧常有发生。
因此，如何让小学生坚强、正确地去面对挫折、战胜挫折,提高抗挫折能力,培养自信心，这需要教师对学生进行妥善的引导和教育。
1、要发挥课堂教学的主渠道作用
在课堂教学中利用教材中有关不怕困难，战胜挫折的内容，采用讲明道理、直观引导等方法，使学生树立正确的抗挫折意识。
比如，有些学生在某些方面有着别人无法比拟的长处，经常受到表扬，这些学生自身显露出的“光芒”使他们看不到自己的不足，一旦有人指出其缺点或不足，他们往往难以接受，更经不起挫折和磨难的打击。
因而，对于这样的学生，可以故意设置一些挫折，故意不表扬，不肯定某些优点，使其在受挫中得到磨练，以弥补他们心理锻炼上的缺陷。
又如，那些学习较差的学生必须多一些鼓励和肯定，从而使他们建立起克服困难，战胜挫折的勇气。
2、用名人事迹教育学生，使学生懂得“小小挫折等于激励”。
挫折当然不是件好事，但未尝是坏事。
记得曾经有一个学生，品学兼优，自强自信。
但她的家庭是很不幸的，爸爸丢下她和妈妈、姐姐，有了新的家庭，从此对她不管不问。
面对这突如其来的沉重打击，她一下子崩溃了。
这时我用邓小平的“三起三落”、张海迪的“人残志坚、自强不息”的名人事迹来开导她，激励她，使她明白到只有经得起挫折的磨练，才会有坚强的意志，才会战胜逆境取得成绩。
3、教育学生树立正确的人生理想。
有了正确的人生理想就会在黑暗中见到光明，在困难和挫折中充满信心。
反之，就会被挫折压倒。
我们班的班长各方面都很优秀，但嫉妒心很强。
当她看到副班长在某些方面超过了自己或听到老师表扬副班长时，心里便不是滋味，渐渐地产生了一种自卑心理，学习、工作劲头也下降。
发现这个问题后，我找她谈话，肯定她的优点，指出缺点，教育她不要目光短浅，而应树立远大理想，与副班长携手共进。
经过教育，该生认识并改正了缺点，恢复了以前的积极向上精神，成为一个更加优秀的好学生。
4、教育学生要有不畏挫折的气慨。
在学生的学习中尤其是知识基础差和智力较差的学生，往往付出的多，回报的少。
要有意识地培养他们不畏挫折的可贵的心理品质，鞭策他们“笨鸟先飞”鼓励他们“勤能补拙”。
如班上有个男同学，由于基础知识掌握很差，尽管学习态度很好，非常刻苦，可成绩却极差。
我给了他很多鼓励，并在全班对他的一点进步进行大力表扬和奖励，使他逐步具备百折不挠的精神。
到现时为止，尽管这个男生的成绩进步并不大，但他的性格已开朗多了，不再刻意逃避挫折了。
5、学会冷静地对待挫折。
在一次考试时，一位男生从全班的第一名降到第十名，心里非常难受。
了解此情况后，我马上找他谈心，让他冷静地对待挫折，要把它看成是一次考验，一个磨练的机会。
我与他一起分析原因，让他重新修订计划，改变方法，从而顺利经受了挫折的考验，取得了更好的成绩。
6、教会学生掌握战胜挫折的具体方法，主要有以下几种：
（1）自我疏导。
遇到挫折，要善于自我排解，保持良好的心态，打打球，外出和同学玩玩等，转移和调节挫折之后的心境。
（2）请求帮助。
其实人遇到挫折时往往无所适从，最无主见，亲人、好友、老师、同学的分析，往往能对症下药，抓住要害。
所以学生遇到挫折时要敢于请求帮助。
（3）积累经验。
只有经过失败，才能从中汲取教训，才能吃一堑长一智，任何事情，都不可能一蹴而就，有可能要经过长期的、多次的失败才能获得成功。
（三）让学生在班级管理中挑战自我，显示才能，培养学生的自信心
以班级为基本单位。
为学生营造一个有利于形成创新人格的良好环境。
注意发挥学生的能动性,引导他们在主动参与中实现人的价值；主动大胆地展示自己的个性,激励学生展现自我。
1、以人为本,把学生视为能动的主体
（1）目中有学生
在班主任工作、教学、交往中,尊重学生的意愿、人格,经常征询学生们的意见和建议,并采纳正确意见,使学生的意愿在班级管理中得到体现,做到目中有学生。
（2）激发参与意识
在班级管理中,注意培养学生的积极主体意识。
让学生意识到自己应该成为班级学校的主人，使学生充分发挥主观能动作用,主动学习。
（3）营造参与空间
在班级管理中,引导学生主动参与活动。
如卫生分工包干制,卫生课间操的评比检查,书写板报,收发作业等。
在学习方面做到师生、生生间的合作交流。
2、用各种班级活动增强学生的自信心。
班级组织开展活动或积极参加学校组织的活动，例如绘画比赛、手抄报比赛、运动会、球类比赛等，在活动中让学生发现自己在班级的重要性，增强学生的自信心。
（四）创建快乐课堂培养学生自信心
1、营造宽松和谐的课堂气氛培养学生的自信心
在教学和生活中尊重和信任学生，把他们看成自己的朋友，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。
对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。
对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。
我们在集体备课时也交流了自己是如何用激励的语言，孙飒飒老师说由于我们上课时间有限，学生多，老师不能一一检查，有时她就让同桌互相检查，对做对的同学进行表扬，说“棒棒棒，我真棒”然后还会接着说“既然你真棒，接下来，要怎样听课呢?
这样学生一听就会自信增加认真听讲。
程惠芳老师说她在课堂上经常让学生帮助同学纠错，对纠错对的同学进行表扬“你看的真仔细，找到了他的错误，可真是帮了我们的大忙”这样学生会很高兴，接下来也会更认真地听。
黄媛媛老师说我在课堂除了多给学生一些激励的语言，还通过表扬的手势、赞许的目光、微笑的表情等增加孩子的自信心。
2、利用各种教学手段增加学生的自信心
在教学中，注重搜集有趣的帮助学生记忆的方法。
如在教学《商的变化规律》时，学生容易弄混，孙彩云老师说她给学生是这样讲解的，她说商和被除数是好朋友的关系，当除数不变，被除数怎么变化，商也怎样变化；商和除数是敌人，当被除数不变除数怎么就变化，商却和他反着干，我一听这个方法很好，就用这种方法教学生，结果学生比以前像书本上说的方法及得更牢固。
本来是枯燥的数学知识，变成了更有趣的人物关系。
这样让学生学习数学更有了自信心。
3、用争辩培养孩子的自信心
每个学生是个不同的个体，不要压抑学生的学习积极性、主动性。
而是创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论中，寻找自我价值的体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。
如一位教师教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，让学生先自己在本子上试着做一做。
之后组织同学交流结果：
有的同学说“商2余2”有的同学说“不对，应该商2余200”。
这时，他让学生们进行一场辩论大赛，请双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。
在这个过程中完全是学生们自己在讨论、交流。
事实证明，学习效果是极好的。
4、感受成功，使学生获得自信心
在教学中，要把握一切教育时机，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度的开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。
（1）建立“值日班长制”。
每天让两个同学记录班级表现好的同学情况，课前领着学生读书，记录作业检查情况，每天总结当天的情况，在集体中起到了巨大的教育作用。
“值日班长制”的建立，给每一个学生创设了极具挑战的机会，学生在学习管理中品尝到了苦衷与乐趣，最重要的是他给每一个学生提供了一个体验成功的机会，帮助每一个学生增进了自信心。
（2）创建“闪光日志”和“红星评比栏”。
在班级管理中，为了及时发现学生身上的闪光点，并使他们的成绩、长处能够得到大家的认可，我班创建了“闪光日志”，记录学生每一天的每一点成绩，每一个成功。
让每一个学生看到自己身上的长处，看到自己同样有值得别人学习的地方。
同时还设立了三个红星评比表，第一是课堂表现，为了激发学生举手，我对手课堂举手的同学进行表扬画星。
第二是作业评比，对那些作业认真完成的学生进行画红星，第三是考试评比，把学生学习程度相同的分成一组，谁在本组获胜的画星。
学生在收到激励后，树立起自信心，为他们的发展起到了很大作用。
（5）家校联合，指导家长如何培养孩子的自信心
我们通过家长会等形式，与家长共同探讨提高孩子自信心的方法。
得到了以下共识：
1、父母要尊重孩子，支持孩子，这样他就会感到自己的价值。
在自己的判断得到肯定时，孩子的自我评价也会大大提高。
支持孩子在安全状态下探索新鲜事物，尝试各种体验。
面对孩子的失败，不给否定评价，否则孩子也会否定自己，对自己的能力产生怀疑，从而产生自卑感。
2、在别人面前讲孩子的缺点，容易使孩子产生自卑心理。
作为家长应该认识到，每个孩子都有他自己独特的长处和与众不同的个性。
做父母的必须努力捕捉孩子的闪光点，帮助孩子找出他的长处，发展他的个性。
3、当孩子感到困难和苦恼时，用鼓励的方法培养孩子的自信心。
每一位孩子，无一例外地都渴望得到父母的重视、肯定，都渴望照耀到鼓励、赞许。
4、引导帮助孩子做力所能及的事情，增强孩子的自信心。
父母可以在生活中创设宽松的心理环境，引导帮助孩子做力所能及的事情，正确认识到孩子的缺点和优点，创设良好的机会和条件让孩子去尝试和发现，充分肯定进步，建立真正的自信心。
5、培养孩子自信心,避免过分保护、溺爱孩子
每一个孩子都需要不断鼓励，但是，鼓励教育孩子的过程中不要过分地赞扬他，以免产生骄傲情绪。
第一，不要嘲笑他，以免使他的心灵受到不同程度的伤害。
第二，不要过分地赞扬他，以免产生骄傲情绪。
第三，赞扬、鼓励要适度，不要成为溺爱的阶梯。
八、研究效果
我们选取了三个班进行试验，通过近一年的研究和努力，学生的自信心明显增强，学习劲头足，个个都活泼开朗。
现在把我们小学生
自信心测试题及学生的考试成绩前后做一对比，可以看到各方面都明显得到了提高。
附学生成绩前后对比表：
附学生自信心测试题调查前后对比表：
九、我们的结论：
1、在教学中，运用激励性教学评价，能有效地激发学生的学习积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展，培养自信心。
2、在平时的教育、教学中，要注意方式方法，让学生正确面对挫折，敢于面对竞争，努力培养学生健全的心理品质，培养他们的自信心，使每一个学生的身心能得到和谐而有个性的发展。
3、在班级管理工作中“培养学生的自信心”是一种行之有效的科学的班级管理理念。
在整个活动过程中，班主任始终是策划者、指导者，需时时用心思，处处动脑。
4、我们必须为学生营造一个有利于培养学生的创新精神和创新能力,形成创新人格的良好环境。
班级是学校教育的基本单位。
班级必须注意发挥学生的能动性,引导他们在主动参与中实现人的价值；让学生主动大胆地展示自己的个性,激励学生、展现自我、培养自信。
5、家庭教育也是比不可少的重要一环。
通过家校联合形成合力。
指导家长尊重、信任孩子是培养孩子自信心的基础，支持、鼓励、赞扬是培养自信心的方法和实施途径。
十、讨论与反思：
此项课题的研究，使我们在教育教学中得到一次全面锻炼，又加深了我们小学生进行自信教育重要性的认识。
我们感到，小学生学习自信心，不仅是教师的责任，也是学校、家长和全体教育工作者共同的责任。
1、教师要以自己的自信感染着学生。
教师自身就是非常重要的榜样和资源，教师的自信力无疑是最具有吸引力和感染力的。
作为教师要以饱满的情绪、自信的面貌感染着学生，引发学生对自信的强烈渴望。
2、学校和家庭要创造有利于学生自信心培养的氛围。
培养学生自信心不能仅靠某一位教师个人的力量，也不能靠某一门学科的力量，而是学校、教师和家庭要形成整体合力。
只有充分认识这个合力作用的意义，才能使教育教学朝着健康的、正确的方向发展。
3、教师对培养学生自信心的认识要进一步加强。
不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生的心理健康成长，牢固树立并认真实施“人人成才、人人成长”的理念。
同时也要认识到培养学生自信心要循序渐进、水到渠成。
培养学生学习自信心是一个漫长的过程，不是一朝一夕的事情。
学校和教师要克服立竿见影、急于求成的错误观念，要立足长远、耐心细致，把它纳入学校教育教学的每一个环节之中，引导学生走向自信、走向成功。
参考文献：
1、《建设理想课堂》2007.5中国轻工业出版社。
陈大伟编著。
2、《小学生心理学》2007.8浙江教育出版社。
林崇德、王耘、叶忠根编著
3、《教育心理学》2007.12福建教育出版社。
艾伟主编。
升级会员 