人教版三年级下册语文《惊弓之鸟》语文教案模板.docx
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人教版三年级下册语文《惊弓之鸟》语文教案模板
《惊弓之鸟》语文教案模板
新的学期到来啦，这一学期，老师和同学们将一起学习更多的课文、收获更丰富的知识。
一个出色的语文教师总是拥有一份出色的课件设计和教案，下面就给大家带来的《惊弓之鸟》语文教案，希望能帮助到大家!
人教版三年级下册语文《惊弓之鸟》教案
（一）
教学目标1.会认5个生字，会写12个生字。
正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
教学难点引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
教具准备小黑板、生字词卡片
导学过程二次备课
预习提纲
1、收集原来学过的成语故事。
2、读通课文，不认识的字词利用工具书解决。
第一课时
一、教师引入教学讲话，揭示课题
同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。
你们相信吗?
这是为什么?
通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。
二、初读课文，认识生字词。
1、自由默读课文。
要求：
（1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
（2）把每个自然段用数码标记清楚。
2、自由朗读。
要求：
（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
（2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
3、检查自学情况。
（1）指名学生朗读全文，结合正音。
（2）指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
4、指导书写。
三、思考、讨论。
1、课文写到几个人物?
主要写谁?
为什么?
（更羸、魏王两个人。
主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。
）
追问：
更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2、讨论：
更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?
（1）指导学生抓住关键句：
“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
”
（2）引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：
①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么?
②“慢慢地飞”又说明什么?
为什么用“鸣”而不用“叫”?
③学生自由谈自己的看法。
（不做统一的要求。
）
四、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。
第二课时
一、导入。
1、小黑板出示上节课学习的生字词，检查正音。
2、说一说课文的叙述顺序。
二、讲读全文
1、指名朗读1～3自然段：
要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。
提问讨论：
⑴什么是有名的射箭能手?
这样开头有什么好处?
学生回答：
射箭经验特别丰富，技术特别好的人。
这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。
⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么?
你怎么知道是更羸看见的?
学生回答：
“看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”。
是更羸指给魏王看的。
⑶更羸与魏王的对话，使你知道了什么?
学生回答：
知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。
知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。
教师过渡语：
更羸说的话能实现吗?
请看下文。
2、指名朗读4～6自然段：
要求有感情，其他同学思考以下问题。
提问讨论：
⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
那只大雁又是怎样掉下来的?
画出关键词。
学生回答，老师板书：
更羸：
左手拿弓右手拉弦嘣大雁：
直往上飞拍翅膀掉
⑵大雁掉下后，魏王的表情怎样?
“啊”这个词带有什么感情?
学生回答：
大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。
教师过渡语：
你看到这种情景感到奇怪吗?
请看下文，仔细分析就会明白。
3、默读第三部分7～9自然段：
思考后讨论以下问题：
⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来?
从文中对话中找画后读。
学生画后读：
“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。
⑵理解最后一个自然段：
①提问：
这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的?
哪些讲的是他分析的?
学生回答：
共四句。
第一句话讲的是看到的、听到的。
后三句讲的是他分析的。
②他是怎样一步步分析的?
你觉得他的分析有道理吗?
正确吗?
教师导读并板书：
飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。
叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
学生回答：
分析有道理。
因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。
“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。
⑶找三位同学分别朗读最后一自然段：
全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。
4、分角色朗读课文，教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。
从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。
那么你认为他是射箭能手吗?
你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?
（学生回答：
不是）那是什么?
学生回答：
我佩服他会观察，同时会分析。
教师总结：
对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。
这样才能使自己的结论趋于正确。
今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。
学生回答：
被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。
三、根据板书情况进行复述练习
要求：
复述表情要自然，不要背书。
可用转述方法，讲给别人听。
四、作业
将成语讲给父母听，评价反馈。
人教版三年级下册语文《惊弓之鸟》教案
（二）
师：
今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——（生读题）《惊弓之鸟》
这“惊”——（生接）是害怕。
对!
这“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。
这“之”在这里是“的”的意思。
师：
那么：
“惊弓之鸟”的意思是——
生：
害怕弓弦声的鸟。
生：
被弓弦声吁怕了的鸟。
（在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思）
师：
同学已预习课文的生字，读读——（卡片认渎）
悲惨can愈合yu什么意思?
（生答：
伤好了!
）
魏国嘣beng注意后鼻音
孤单失群，失，什么意思?
生：
离开，孤零零的，离开了大家。
师：
示“更赢”。
（读lei）
生：
我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
师：
挺好。
我们接着自己学。
听清要求——
生:
一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?
”（板书，1.、2.~~~、——?
）
这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?
好，我们开始自学。
生：
（自学，做读书记号）
师：
（巡查，边查边交流）几个自然段?
生：
八个!
师：
我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?
没有疑问!
生：
我有疑问的!
（指书）我觉得这样写不妥当!
生：
我也有疑问的……
师：
不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?
生：
我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：
（自由接话）我也是的，我也是的!
师：
那么，有没有不理解的词，打上“?
”的
生：
（静场）
师：
建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?
生：
（再接，仍表示没有疑问）
师：
那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?
生：
（摇头）不知道。
师：
有知道吗?
（众都说不知道）那么，怎么不打上“?
”呢?
（生笑，并问，什么地方?
）
师：
古时候的魏国是现在山西一带。
以后，可要认真读呀!
好，我们接着往下研究”
（以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯）
师：
刚才你们打“～～～”的是哪个词?
（生齐答，射箭能手）
师：
第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?
读一读，用～～～表示。
生：
（读，并做“～～～”记号）
师：
请读：
生：
“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
”
生：
（举手说）xx把“更赢指着大雁对魏王说。
”也打上～～～，我认为没有必要吧?
师：
你们认为呢?
生：
（自由答）不该划!
应准确i
师：
对，我同意。
应准确。
谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?
生：
我来试试：
“大王!
……”
师：
怎么样?
生：
还可以，但不是更赢，还是他自己!
师：
我来试试?
（范读）
生：
（评价）很不错!
师：
谢谢。
你们再试试。
（生练）
（x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。
）
师：
你们发现了没有?
刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!
生：
（纷纷接上说）对啊，是“射!
”
师：
是啊!
不用箭，怎么可以说是“射”?
我们给他改!
生：
（众）改成“惊”改成“吓”。
师：
那么拿起笔——（生纷纷拿笔欲改）
师：
真改?
是课文的错误?
（一生悟，大du‘‘没错!
是故意这样写的!
”——不少人响应!
）
师：
好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。
（生立即进入自由议论、热烈）
生a：
不改!
作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。
生b：
不用改!
这不是错误，而是有意这样安排的。
生c：
不改!
这是让我们带着问题读，越读，越有味道。
师：
大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!
继续学!
请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?
注意!
把让大雁送命的字圈出来!
（x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。
）
生：
（纷纷将团好的课本递给老师看。
）对吗?
是吗?
师：
（巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。
……）
师：
一齐说，哪个字：
生：
“嘣”!
师：
为什么“嘣”置大雁于死地!
生：
（齐说，七嘴八舌地）“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。
”
师：
这是课文的第几自然段?
生：
第四自然段?
师：
对，我们好好地读一遍，行吗?
生：
（较整齐地朗读了第四自然段）
师：
不错!
（打开投影）请大家仔细看。
这幅图画的是课文第四段中哪一句话?
生：
（立即看书，并主动动笔）
师：
哪句话?
生：
大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。
师：
“大雁忙往上飞”是什么原因?
“直掉下来”又是什么原因?
（生纷纷举手，但不是绝大多数）
师：
不着急，还是请你从课文中划出来。
（生又投入课文中）
生：
“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生：
“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!
师：
刚才同学们划的词句都在……
生：
第八自然段。
生：
第八自然段的最后两句。
师：
对，请大家再读读这两句话。
生：
“它一听到弦响，jll里很害怕，就拼命往高处飞。
它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
”
师：
读得好!
请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……
我说第一句：
因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……
（生接上：
心里害怕） （板书嘣害怕）
生：
因为它心里害怕，所以拼命往上飞。
（板书往上飞）
生：
因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。
（板书裂开）
生：
因为伤口裂开了，所以就直掉下来。
（板书直掉下来）
师：
能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?
大家自己试着说说。
生：
（经过准备后，一组同学一个接一个练习说话）
师：
能变一种形式说吗?
先说结果，再说原因——比如：
大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……
生：
能：
能：
（很自觉地投入先果后因的句式练习）
师：
你们的思路很清楚!
（打开投影，试动了一下）是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?
生：
（纷纷举手）我来!
我来!
师：
（x，来演示，大家仔细看!
我们说“嘣”后你就表演，明白吗?
）
生：
（齐）嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!
师：
对不对?
是这样吗?
生：
（齐）对!
师：
这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?
生：
（笑）
（x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。
）
师：
好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?
生：
“嘣”!
师：
（指名）小a，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?
生：
小a（楞了一下，摇摇头）不会。
师：
那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小a的“嘣”?
（众楞了，又顿悟!
）
生：
（齐）不是!
不是!
它怕的就是“嘣”!
师：
你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：
对吗?
小a拉出“嘣”，他也会掉，是吗?
生：
（响亮地）是!
师：
（故作不解）那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本
事，谁都有，小a也有，更赢算得上射箭能手吗?
生：
（纷纷发言：
更赢有本事的，有本事的。
）
师：
更赢的本事是什么?
你能用这个句式写话吗?
更赢的本事不是（）而是（）。
有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。
其他同学按自己的想法写。
（x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习）
生：
（作业）
师：
（巡视，进行个别辅导）
师：
完成的，可以先读给大家听。
生：
更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。
生：
更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。
师：
不错，谁再说说。
（继续巡视，继续讲评）
这“一眼识破”用得好,你读一下：
生：
更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。
师：
好吗：
（众：
好!
）“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?
生：
对，因为大雁远在天上。
师：
好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。
下课!
第二课时
师：
我们继续学习——
（生接）：
惊弓之乌。
请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?
生：
（纷纷举手）
师：
不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。
生：
（认真地划句）
师：
答案是——请一生读：
“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
”
师：
对吗（生：
对2）一齐读——
师：
慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文（生抢接——第八段）
师：
（笑。
对抢者说）以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。
好。
现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。
师：
xx请把答案写在黑板上。
（生写：
受过箭伤、孤单失群）
师：
（评价）因为它受过箭伤，所以它飞得慢（板书：
飞慢）
生：
（补充）我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。
因为它没有领头雁的带领。
师：
你理解得很深。
课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。
同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?
（指名）：
飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。
师：
说明他看得仔细，听得很认真。
大雁飞得慢你看不看得出来。
生：
看得出来。
师：
这不稀奇。
叫得惨你听不听得出来。
生：
听不出来。
师：
请念第二句话。
（生念）（众笑!
）它叫得那么惨，你们念得那么愉快?
再念一遍。
生：
（齐读）
师：
我们看得出吗?
听得出吗?
有这样的本事吗?
生：
没有!
常人是没有这种本领的!
师：
更赢有这种本事。
更赢不但（）而且（）（示黑板）谁能按这个要求说话。
请准备一下，写在课文旁边。
生：
（思考、书写、举手）
生a：
更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。
生b：
更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。
生c：
更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。
师：
说得好!
我们来看：
这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤
嘣
叫得惨孤单失群
观察分析判断
师：
准备一下，再来一次。
生：
（再读，再评）
师：
这次大家满意了吧!
同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。
能用“||”符号将课文分成两大段吗?
生：
（立即投入分段练习）
师：
（“巡视”分段情况）说说第一段（）节——（）节。
第二段（）节——（
）节。
分对的请举手。
（生举手）好，都正确!
师：
现在，我们来练习“对话”了。
你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?
生：
更赢!
魏王!
（意见不一）
师：
要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：
“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
”
生a：
“是吗?
你有这样的本事?
”（生绘声绘色地表演，众鼓掌）
生b：
“是吗?
你有这样的本事?
”（更生动，众鼓掌）
师：
我往下演了，你们一齐问。
生：
“是吗?
你有这样的本事?
”
师：
（傲慢地）当然!
生：
（众一楞，随即叫起来。
）老师，你台词错了。
和书上不一样!
师：
（不服地）更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?
生：
是的。
师：
那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!
”我实事求是吗!
生：
你太不合情理了!
生：
怎么不合情理?
生：
你面对的是大王，能这样放肆?
生：
再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?
生：
更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。
师：
说得对极了!
在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。
再说，当时大雁还没掉下来呢!
师：
我再来念：
“我可以试一下。
”这次对了吗?
生：
对了!
师：
（读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。
”过渡）
生：
“啊!
”“真有这样的本事?
”
师：
你这“啊!
”读得捧极了!
读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!
生：
（大受鼓励，又来了一次。
）
师：
我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——
生：
（顿时来劲）什么问题?
什么问题?
师：
究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?
讨论一下。
生：
（热烈议论）
生a：
我说!
是更赢害它，是更赢的“嘣”!
生b：
我不同意。
更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。
生c：
以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?
生d：
是那群大雁，干嘛不回来找找它?
要不，它也不会这么孤单失群了!
生e：
我认为关键是它自己!
它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣!
嘣!
嘣!
”也不碍事!
（众大笑!
）
师：
你说得真好：
我觉得这只大雁在于自己吓自己。
因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……
那么，我们学这个成语故事有什么意义?
生：
（立即接）不要当惊弓之鸟!
（众笑，你是鸟吗?
）
生：
心理素质要好。
不要自己吓自己。
生：
不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：
“自投罗网”?
（学生笑，插话，你是坏人啊：
）
生：
我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：
不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!
这个作业，不知你们能做吗?
请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。
生：
写作业。
（提醒写字姿势）
（x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合）
师：
（巡视，给予个别指导）。
做完了?
我们交流一下。
生a：
这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生b：
这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
生c：
这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
师：
好!
这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。
这每句句子都正确，哪一句比较优秀?
生：
第三句!
用词简炼，意思明确!
师：
我同意。
课文已经学完了。
能总结一下，我们学会了什么?
生：
（立即举手）……
师：
建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。
（x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。
）
师：
准备好了?
好，请发言。
生：
我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。
师：
很好!
学会做读书记号，（指黑板）这是本单元的训练目标。
希望大家常用。
生：
学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。
师：
真的，能默给大家看吗?
（生上讲台，在黑板上默写“赢”）
生：
我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
师：
应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?
生：
我能把大家说的作个总结：
1.学会了读书要作读书记号。
2.学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……
3.明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
生：
我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。
知道这篇课文按“结果、原因”分段。
师：
你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——
下课!
（众笑）
板书：
飞得慢——受过箭伤——裂开
叫得惨——孤单失群——往下飞
害怕
更赢——射箭能手
害怕——直掉下来
嘣惊弓之鸟
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