惊弓之鸟教学设计三年级语文教案模板.docx

惊弓之鸟教学设计三年级语文教案模板.docx

《惊弓之鸟教学设计三年级语文教案模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《惊弓之鸟教学设计三年级语文教案模板.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

惊弓之鸟教学设计三年级语文教案模板

惊弓之鸟教学设计_三年级语文教案_模板

　　惊弓之鸟教学设计

（一）

　　一、导入新课

　　1、说一说有关鸟的成语。

（如：

一石二鸟）

　　2、根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。

（学情估计：

整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。

）

　　二、整体感知，了解课文内容。

　　学法：

自学、讨论交流。

　　方式：

小组学习。

　　出示自学思考题

　　1、读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

　　2、采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

　　3、课文讲了一件什么事？

　　三、全班交流自学情况

　　1、（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

　　2、谈谈自己理解了哪些新词的意思。

　　4、本文讲的是一件什么事？

（更羸放空箭射下一只大雁）

　　四、质疑

　　读了课文，你有哪些不明白的地方？

请提出来。

（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。

）

　　五、指导书写生字

　　提示：

“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。

　　六、小结

　　七、作业

　　想办法解决课上归纳的问题。

　　惊弓之鸟教学设计

（二）

　　一、引入

　　师：

我们今天一起学习成语故事《惊弓之鸟》。

板书：

惊弓之鸟

　　一起读课题“惊弓之鸟”

　　师：

通过课题你读懂了什么？

“惊弓之鸟”中的“鸟”在文中指的是什么？

　　生：

　　师：

课文中有许多需要熟悉的生字和理解的词，你是否查阅了？

我们来看看：

　　认读课文中的词（课件）

　　慢慢地 悲惨 孤单失群 拼命 害怕

　　掉下来 使劲 裂开 作痛

　　师：

同学们对生字认识掌握的很好，是否理解什么是“孤单失群”？

　　生：

　　师：

“悲惨”是什么意思？

　　生：

　　师：

在文中哪儿出现这个词，找学生读一读。

　　二、新授

（一）师：

关于这只鸟到底发生了一个什么故事？

用简短的一句话说说。

同学们可以用屏幕上的关键词汇成一句话。

默读课文。

　　生1：

　　生2：

　　师：

（课件）

　　本文写更羸和魏王外出打猎时，观察到天上飞着一只孤单失群的大雁后，只

　　拉了一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉下来的事。

（二）师：

那让我们随着更羸和魏王一起走进林中目睹鸟是怎样掉下来的。

（第一自然段）

　　师读：

“有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。

请看”（教师手势指引）“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。

”（课件）找学生读更羸的话

　　生读：

　　师：

你们此时听了更羸的话有什么想法？

　　生1：

我认为他不可能做到。

　　生2:

用箭有时还不一定射下鸟来，他不用箭能把鸟射下来不可能。

　　师：

若你是魏王你在思考什么？

　　生：

我认为他在说大话，不相信自己的耳朵，怀疑

　　找生读魏王的话 （怀疑）板书

　　师：

我们在读魏王的语句时，语气要镇静、怀疑、或半信半疑。

　　师：

找同学再读更羸和魏王的对话（课件）分颜色

　　师：

你相信吗？

真的有这么神吗？

耳听为虚，眼见为实，魏王看到了什么？

　　生读第四自然段

　　师：

看到眼前景象，魏王太惊讶了（谁来读读魏王的句子。

把你想象成魏王）

　　生1：

啊！

真有这样的本事！

　　师：

把魏王吃惊、不敢相信的语气读出来。

板书：

“吃惊”

　　生2：

啊！

真有这样的本事！

　　师：

“为什么只用弓不用箭就把大雁射下来了，你们想知道吗？

”

　　师：

课文中第几自然段告诉我们答案的？

　　生：

　　师：

大家看屏幕（男女分读）

　　师：

下面我们一起把句子补充完整（课件）

　　1、大雁飞得慢，是因为

　　2、大雁叫得悲惨，因为。

　　3、因为，所以大雁一听到弦响，拼命往高处飞。

　　4、因为，所以伤口又裂开了。

　　5、因为伤口裂开了，所以就。

　　师：

大雁是被箭射下来的吗？

生：

不是

　　师：

那是因为什么掉下来的？

生：

因为听到弓弦响的声音，心里害怕再次受伤，所以拼命飞，就掉下来了。

　　师：

对这就是“惊弓之鸟”

　　师：

谁能告诉大家你是怎样理解“惊弓之鸟”这个成语的？

（课件）

　　生：

　　（五）师：

都看到大雁了，为什么只有更羸能用无声的箭把雁射下来？

　　生：

善于观察

　　生：

善于分析、思考得到别人无法得到的秘密。

　　师：

正因为更羸善于观察分析使得魏王对他不得不“佩服”（板书）

　　师：

我们平时也要注意观察，学会思考，善于多问为什么。

老师这里还有一个成语故事大家一起分享。

请看：

《杯弓蛇影》

　　三、拓展一

　　1、学生快速阅读《杯弓蛇影》

　　2、找学生说说《杯弓蛇影》的主要内容讲的是：

，告诉我们

　　道理。

（课件）

　　四、拓展二

　　师：

我们来做个游戏好吗？

　　生：

好

　　师：

看图片猜成语（课件）

　　五、小结

　　成语是我们中华民族一颗永不磨灭的璀璨明珠，同学们课下可以多看一些成语故事，来丰富自己的内涵。

　　惊弓之鸟教学设计（三）

　　教学目标

　　1、认读本课生字新词。

　　2、让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容以及含义。

　　3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。

　　教学重难点：

　　1.理解最后一个自然段更羸说的话。

　　2.理解更羸观察、分析、判断的思维过程。

　　教学准备：

　　教学课件

　　教学过程

　　一、检查预习，感知课文

（一）揭示课题。

（二）检查预习情况。

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、指名朗读课文，检查字音是否读准，课文是否读流利。

　　3、了解这篇课文主要讲了一个什么故事？

　　二、走进课文，了解因果

（一）理解“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

（二）了解更羸如何“射”雁。

　　1、引导学生找出“更羸并没有用箭就使大雁掉下来”的段落。

　　2、理解两个“直”字的含义。

　　3、了解“惊弓之鸟”的本意。

　　（三）探究事情的原委

　　1.自读课文，找出“更羸不用箭就使大雁掉下来”的原因的段落。

　　2、了解更羸看到什么？

听到什么？

　　3、感受更羸是怎么观察、分析、判断。

　　4、用“因为……所以”的句式训练说话。

　　三、练说想法，提升朗读

　　1、角色对换，练习说话。

　　2、指导朗读，感受更羸的胸有成竹。

　　3、小结。

　　四、课外延伸，深化理解

　　结合日常生活中的现象，体会《惊弓之鸟》这个成语的含义。

　　五、作业设计

　　1、读熟课文

　　2、完成《每课一练》第23页“课文传真”。

　　3、把《惊弓之鸟》这个有趣的故事讲给自己的家人听。

《爬天都峰》教学设计之一

佚名

　　这是一篇讲读课文。

主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。

　　全文共有10个自然段。

第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。

第二自然段写天都峰的高和陡。

第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。

第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。

第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。

第十自然段，讲爸爸.总结的话：

“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!

”

　　课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。

这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。

这就是“真有意思”的“意思”。

这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。

　　1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

　　2．学会本课的生字新词。

　　3．理解课文内容，能回答课后的问题。

　　4．分角色有感情地朗读课文。

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　　1．板书课题，齐读课题。

　　　2．师生交流有关天都峰的所查找资料。

　　　　（天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。

天都峰最险处是鲫鱼背。

它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

）

　　二、初读课文。

　　　1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。

　　　2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

　　　3．检查自学情况。

（1）检查读音。

　　　　　陡攀辫决勇

（2）字形难点。

　　　　　颤：

左右结构。

第十三笔是“—”。

　　　　（3）理解词语。

　　　　　　犹豫：

拿不定主意。

　　　　　　奋力：

充分鼓起劲来。

本课指努力向上攀登。

　　　　　　终于：

表示经过种种变化或等待以后出现的情况。

本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

　　　　　　居然：

表示出乎意料。

　　　　　　　　　本课指什么事出乎意料?

（指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬　佩。

）

　　　　　　汲取：

吸取。

　　三、读课文，说说课文写了一件什么事?

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、学习课文第一自然段。

　　　　读第一自然段，说说这一段交待·了什么?

　　二、学习课文第二自然段。

，

　　　1．默读第二自然段，思考：

天都峰给你留下什么印象?

画出有关语句，出声读一读。

　　　2．说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?

（1）高：

“抬头望”、“啊，峰顶这么高。

在云彩上面哩!

我爬得上去吗?

”

　　　　　　“我爬得上去吗?

”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?

　　　　　　（更进一步地表现了天都峰的高。

）

（2）陡：

“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!

”

　　　　　教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。

　　　　　什么叫“发颤”?

真的害怕吗?

　　　　　（烘托了天都峰的陡。

）

　　　3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。

　　　　学生练读，评读。

　　　4．小结。

　　　　作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。

　　三、学习课文第三、四、五自然段。

　　　1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。

　　　2．出示句子：

　　　　小朋友，你也来爬天都峰?

　　　　老爷爷，您也来爬天都峰?

　　　3．思考：

他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?

他们是互相怀疑吗?

表现了他们什么精神?

　　　　学生分组讨论。

　　　　集体汇报、小结。

　　　　（天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?

表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

）

　　　4．分角色有感情朗读对话。

　　四、学习课文第六、七自然段。

　　　1．提问：

“我”怎么爬天都峰?

画出动作的词语。

　　　　　（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。

）

　　　2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我（　　）向峰顶爬去。

　　　　　（用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。

）

　　　　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰顶。

　　　　（“终于’’是经过“奋力”的结果。

使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。

）

　　　3．朗读课文。

　　五、学习课文第八、九自然段。

　　　1．登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?

（1）老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?

“居然”在这里说明什么?

　　　　　（其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。

）

（2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?

”

　　　　（3）他们的对话中都有一个什么词?

这“勇气”体现在哪里?

　　　　　（体现在他们都敢爬天都峰。

如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?

）

　　　2．你从他们的话中体会出什么？

　　　　（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

）

　　　3．分角色有感情地朗读对话。

　　六、学习课文第十自然段。

　　　1．爸爸为什么说这一老一小真有意思?

　　　　（因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。

）

　　　2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

　　　3．你从爸爸的话中体会出什么?

　　　　（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。

）

　　七、分角色有感情地朗读课文。

　　课内练习

　　一、读读写写下面的词。

　　　　笔陡——石级——铁链

　　　　似乎——发颤——奋力——

　　　　攀登——终于——纪念——

　　　　辫子——勇气——决心

　　　　意思——一取得——

　　┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐

　　│要查字│音节│音序│部首│再查几画│组两个词│

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│　　　│　　　│　　　│　　　│　　　　　│　　　　　│

　　│　陡│　　　│　　　│　　　│　　　　　│　　　　　│

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│　攀│　　　│　　　│　　　│　　　　　│　　　　　│

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│　念│　　　│　　　│　　　│　　　　　│　　　　　│

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│　勇│　　　│　　　│　　　│　　　　　│　　　　　│

　　└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘

　　三、判断带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。

　　　　似乎　　暑假

　　　　发颤　　应该

　　四、选字填空。

　　　　纪记　年（）　（）住　　日（）　　（）念

　　　　作做　工（）　留（）　　（）（）业

　　　　相像　（）声　　（）片　　好（）　　照（）

　　五、给下面的句子加标点。

　　　1．我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰

　　　2．爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量

　　六、按课文内容填空，并按要求回答。

　　　　我站在天都峰脚下望：

啊，峰顶这么——，在——上面哩!

我爬得上去吗?

再看看-．的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人．——!

　　　1．这一段写天都峰的——。

　　　2．用“，，”把这段话分两层。

　　　3．作者写天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——

《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》教学设计由范文先生网教案频道https:

//搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

　　《惊弓之鸟》优秀教学设计

　　【教材简述】

　　这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。

这篇课文的意图主要是告诉学生无论遇到什么事情，只有善于观察、勤于思考，才能得出正确的结论。

　　【学情分析】

　　本篇课文是第三单元第二课，写的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下来了，难点在于怎样让学生学会主人公善于思考、勤于观察的思维过程，做生活的小能手，这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的，所以课堂上要着重讲解。

　　【教学目标】

　　1、会认5个生字，会写12个生字。

正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

　　【教学重点】联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。

　　【教学难点】引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

　　【教学方法】

　　讲读法、讨论法、读书指导法。

　　【课前准备】

　　1、课前布置学生了解有关大雁的知识；

　　2、收集有关大雁的文字或图片资料；

　　3、多媒体课件。

　　【课时安排】两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1.同学们，我们学过很多成语，你能告诉老师吗？

（点名答：

亡羊补牢、南辕北辙......）

　　2.很好，看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。

（出示一些成语）当然，除了这些，还有很多很多，我们一起来读一读。

（学生齐读）

　　3.今天咱们再来学习一个成语故事——惊弓之鸟（PPT呈现课题）

　　4.看老师板书课题：

惊弓之鸟。

　　5.师：

“齐读课题（学生读），很好，再来一遍。

”

　　二、初读课文，整体感知

　　1、《惊弓之鸟》这个成语到底讲了什么样的故事，是想告诉我们什么呢？

带上你们的好奇，大声朗读课文，读准字音，读通句子，把遇到的不认识的生字词多读几遍。

（学生读书）

　　2、通过预习，生字词都认识了吗？

下面老师检验一下你们预习得怎么样？

（1）（PPT呈现生字词）齐读生字词两遍。

齐读都会读了，那找同学读可以吗？

（2）点名读（要求学生仔细听，一起检查他读得怎么样）

　　（3）大家说他读得好吗？

（生答：

好），那我们用掌声鼓励一下吧。

（如果读得不够好，下一人来读）

　　三、指导写字

　　1.看来同学们预习的很充分，生字词都掌握了，下面我们来写写生字。

　　2.PPT呈现“我会写”生字（齐读、点名读）

　　3.师：

下面请同学说说你们认为这些字书写时都该注意哪些地方？

（点名答，师进行集体点拨）

　　弓：

第三笔要一笔写成；

　　魏：

“委”上下对正，“禾”右边的一捺变为点，“鬼”第十四画是撇，第十六画是撇折，竖弯钩要伸展；

　　射：

是翘舌音，结构上“身”做偏旁的撇不要出头；

　　箭：

和箭相似的字我们学过的还有哪些（剪、煎）“前”的第三笔横较长，要托上盖下；

　　雁：

里面是两个“人”，要左长右短；

　　弦：

字音是“xian”而不是“xuan”；

　　惨：

是平舌音，结构上左边先写两点后写一竖，“参”下面三撇宜长，最下撇最长；

　　愈：

字音是“yu”而不是“yue”

　　痛：

里面结构的左边一竖没有勾

　　4.教师指导范写:

魏；射；箭；雁；痛

　　5.学生练习书写（师巡走查看书写情况）

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.复习生字词，开火车读。

　　2.这节课我们就来学习这个成语故事。

　　二、学习课文

　　让学生读课文

　　1、学习第一自然段

　　师：

那课文讲了谁的故事？

（生：

更羸）

　　师指导学生：

“更”是一个多音字。

　　同学们了解到更羸是一个什么样的人？

（点名答：

是一个能手；射箭能手......）很好，你从课文哪里知道的？

　　（PPT呈现第一自然段），那什么样的人能成为能手呢（PPT中能手变红）？

　　师：

那我们试着理解能手是什么意思？

（点名答：

擅长某种能力的人）

　　师：

文中说更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手变红），射箭厉害的人。

　　指导朗读。

　　2、学习第二到九自然段

　　过渡：

我们来一起看看他的射箭技术到底有多好，请同学们默读第二到八自然段，找出相关语句，体会体会。

　　全班交流

　　从文中哪里看他的射箭技术好？

　　（PPT呈现第二段）

　　从这句话中你体会到什么？

（很自信、爱观察）

　　指导朗读：

用肯定的语气，读出更羸的自信（点名读）师：

读得很有自信

　　师：

“更羸说他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下来了，你信吗？

是啊，老师也不相信，那文中谁不相信更羸呢？

（生齐答：

魏王）那魏王对这件事是什么态度呢？

　　生答：

“第3自然段”（PPT呈现第三段）

　　师：

这段中哪些词最能表达魏王的态度？

（生答：

信不过、本事）变红

　　指导朗读：

读出怀疑的语气（点名读）师：

从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信

　　师：

文中还有哪些句子表达魏王态度的？

　　生答：

“第6自然段”（PPT呈现第六段）

　　师：

你从哪个词语体会到的？

（生答：

大吃一惊）变红

　　师：

魏王从信不过，怀疑到大吃一惊，说明了什么？

　　生：

更羸真有这样的本事。

（点名答）

　　指导朗读：

读出惊讶的语气（点名读）师:

读得很棒，同学们向他学习，再读一读这句话（学生读）

　　那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊？

（PPT呈现第5段）

　　带动作朗读

　　读到这里，你有什么疑问吗？

（更羸真的有这样的本事；他是怎么做到的）对呀，这是什么原因？

　　PPT呈现第九自然段

　　师：

这段话中哪些是他看到的，哪些又是他听到的，用直线画出来。

　　生：

第一、二句是看到的和听到的，看到什么？

听到什么？

（点名答）

　　板书：

飞得慢  叫得惨

　　师：

看到这些现象，更羸又是怎样分析的呢？

（你来读一读他怎样分析的句子，“2句”）

　　师：

答得很对，看得出来，这位同学也是一个很仔细的人。

　　板书：

分析

　　师：

更羸通过仔细观察，他分析出了大雁飞得慢是因为什么？

（点名答：

它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）

　　师：

大雁叫得惨又是因为什么？

（点名答：

因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　师：

第二句话是采用了先说结果（飞得慢；叫得惨），才引出原因（受过伤......；离开同伴......）为什么要采用这样的写作手法呢，想一想。

　　师继续：

是为了作出正确的判断，同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。

通过进一步分析，更羸知道了这是一只什么样的大雁了？

引导进入3、4句学习。

　　师：

所以大雁一听到弦响，——心里害怕，就往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　师：

同学们真了不起啊，会联系上下文理解课文。

　　齐读

　　全文分角色读，男生组合女生组，教师旁白（要求：

有感情朗读，读出大王的信不过、大吃一惊等语气。

）

　　三、总结全文，升华情感

　　师总结：

更羸通过观察、分析、进一步观察、判断出来大雁不用箭，只拉弓就会掉下来，可以看出更羸是一个什么样的人？

（点名答：

聪明、机智、善于观察.......）同学都说得很好，更羸就是一个乐于观察，善于分析的人。

通过这篇文章的学习，同学们应该向他学习，做一个生活中的小能手。

　　板书：

善于观察  善于思考

　　师引导：

这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命像高处逃命，可见这是一只——（生答）惊弓之鸟（师指课题）

　　现在请同学们说说“惊弓之鸟”这个成语是什么意思？

（点名答：

被箭惊吓怕了的鸟）

　　师：

答得非常好，“惊”就是惊吓；“弓”就是弦的响声；“之”就是的；“惊弓之鸟”是成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。

（PPT呈现成语解释）

　　四、作业

　　1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。

　　2、写本课生字词。

　　3、做语文同步。

　　板书设计

　　飞得慢   善于观察

　　10惊弓之鸟

　　分析

　　叫得惨

　　善于思考

设计理念

　　“披文入景，披文入情。

由词及句，由句及篇。

”研读的过程也是引导学生反复揣摩语句，培养语感，实现语言积累的过程。

　　教学目标