写好童话四部曲doc.docx
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写好童话四部曲doc
写好童话四部曲
【福建】逸夫实验小学教师吴桂月
我们都是在童话故事的陪伴下长大的，《安徒生童话》、《格林童话》中美丽的故事深深吸引着我们、感动着我们，同学们想没想过要自己编写一篇童话呢？
今天在这里教教大家。
第一，精选主人公，确定“人物”关系。
可以选择自己喜欢的、熟悉的动物或植物充当主人公，如小鸭、小狗，桃树、小草、荷花等。
那么，它们之间会发生什么故事呢？
这就需要给它们一个生活的情境和身份，如《猫和老鼠》中的主人公是一对冤（ｙｕāｎ）家对头；《唐老鸭和米老鼠》是一对好伙伴；《虹猫蓝兔》是朋友、义士。
我们故事中的主人公可以是同学、朋友、师生，也可以是医生、警察、演员，充当什么角色，由你安排。
第二，展开想像，创编故事。
有了特定的身份，故事就可以开始了。
大家可以先充分发挥想像，然后选择一个具体的点来展开，连接成一个比较完整的故事情节。
比如续写《龟兔赛跑》就可以围绕“赛跑”展开想像，为什么再次比赛？
这次比赛的裁判、拉拉队都有谁？
过程怎样？
结果如何？
上次兔子骄傲失败了，这次还会重蹈覆（ｆù）辙吗？
乌龟如果能赢（ｙíｎɡ），那是因为什么？
我们必须将事情的来龙去脉讲清楚，这样才能将一个完整的故事编好。
当然，想像必须以现实生活为基础，不可胡编滥（ｌàｎ）造。
首先，要符合你选定的主人公本身的特点。
如：
兔子跑得快，乌龟爬得慢；兔子爱表现自己，乌龟有毅力；猫爱吃鱼；鸭子“呷呷”叫，像一个爱说话的孩子……其次，可以融入现代生活元素。
如猫看家会带上“监（ｊｉāｎ）测仪”、“显示屏”，乌龟想赢兔子可以研发“飞鞋”，通知他人可以打电话，甚至是发布信息……总之，让它们拥有现代的设备，这样的童话就更有新意，更有生活气息了。
第三，用好多种描写手段，写活“人物”。
拟人、夸张是童话常用的表达手法。
我们写童话时，应赋予动物或植物“人性”，让它们像人一样有思想，会说话，能表达自己的喜怒哀乐。
如《狐狸和乌鸦》，就通过对它们语言、动作、神态的描写，使狐狸狡（ｊｉǎｏ）猾（ｈｕá）、乌鸦爱听好话的形象栩（ｘǔ）栩如生。
第四，寓教于乐，揭示道理。
童话不仅告诉读者一个有趣的故事，还应该向读者展示一种愿望、一种思想、一个道理。
如《龟兔赛跑》告诉我们不能骄傲；《七色花》告诉我们要善良、乐于助人；《小猫钓鱼》告诉我们做事情不能三心二意。
这些道理、愿望可以在结尾时写上一两句议论的话，也可以通过故事的结尾让人感悟，还可以借助主人公之口“说”出来
努力让自己的作文亮起来
【病文入院】
我最喜欢滑滑板。
有一回，我因为在人前卖弄，把头磕了个大包。
还有一回，我跟哥哥比赛滑滑板，谁知哥哥比我强多了。
哎——
啄木鸟医生
作文不光要解决写什么的问题，还要想清怎么写和为什么写。
比方说，别人为什么夸你，夸了之后，你又是怎么卖弄的？
你跟哥哥又是怎么比的，从哪些地方可以看出哥哥比你强多了？
还有，在这两件事中，你心里都想到了些什么？
你受到了什么启示？
啄木鸟医生
1.掌握作文方法。
“凤头、猪腹、豹尾”是我们的老祖宗总结出来的一套十分简洁的作文方法。
它意思是说，开头要简洁，像凤凰的头一样漂亮；中间要充实，跟猪肚子一样圆满；结尾要利索，跟豹子的尾巴一样刚健有力。
按照这种方法进行习作、修改，心里就有谱了。
2.写清活动过程。
写清过程，就是要把自己看到的、听到的、想到的用心写出来。
我们往往只注意自己的所见所闻，而忽视了自己所想到的。
其实，精美的作文离不开一个“想”字。
只有想得深、想得透，才能让文字更漂亮，主题更深入。
此外，在写两个人的活动时，还要注意比较。
3.结尾不能马虎。
开头、中间写得再好，要是结尾出了问题，会让人觉着虎头蛇尾。
好的结尾往往能给人以警醒，能让人回味无穷，能提升文章的档次。
我“最拿手的”是滑滑板
安徽南陵籍山一小三年级丁辰毅
自从我学会了滑滑板，我就到处滑。
我的目的不是为了练本领，而是为了让大家看看我的绝活。
有一回，我溜进了人缝，卖弄了几下，大伙儿便夸了起来。
听到别人的夸奖，我心里一乐，便加快了速度。
不好！
你猜怎么着？
前面不知从哪儿冒出个大石头，我因为躲闪不及，跟大石头来了个亲密接触，我的头上立马长了个大“包”。
呜呜呜——幸好那儿没人，要不然，我的脸可丢大了！
还有一次，我见哥哥也会滑滑板，便凑了过去。
我提出跟哥哥比比谁滑得快，哥哥二话没说，立即答应了。
我想，这一回，我终于可以露脸了。
开始比了，我使用的是“一条线”直冲向前，哥哥使用的是“波浪式”两边扭。
哥哥就是哥哥，像海鸥一样漂亮、快捷；我呢，跟小蚯蚓似的在爬，又慢又难看。
我一直以为，滑滑板是我最拿手的，谁知，强中更有强中手。
看来，我这“最拿手的”，也是最让我丢人现眼的。
还是爸爸说得在理，只懂一点皮毛，别到处显山露水，做人还是谦虚一点为好。
啄木鸟医生
怎么样？
修改后的作文亮起来了！
我因为想在人前卖弄，“溜进了人缝”；因禁不住别人的表扬，一时兴奋过了头，跟石头来了个“亲密接触”。
在跟哥哥比赛时，哥哥是“波浪式”，我是“一条线”；哥哥是海鸥，我是蚯蚓；哥哥漂亮、快捷，我却又慢又难看……而这些，除了要用眼看，更要用心去想。
结尾借助爸爸的话，点明了文章的中心，增加了文章的分量。
滑滑板如此，做人又何尝不是这样呢？
浅谈如何评讲习作
作文教学的步骤，一般有导、写、改、评、赏五步。
教师普遍做好了善导和精改，却通常忽视了巧评和美赏这两个步骤。
其实作文教学的五个步骤都是不可或缺的，尤其是巧评对提高学生的写作水平来说显得尤为举足轻重。
我以为要改变目前大多只对学生作文简单地写评语、打分数或评等级的做法，优化并利用"巧评"这个关键环节，以“巧评”手段促使学生二次改写，从而实现学生写作水平的螺旋式提高。
一、赏识性地评讲闪光点，提高学生写作的积极性。
小学生作文大多还是模仿居多，对少数在遣词造句、谋篇布局等方面出色的学生和范例，老师应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它，倘若有“新”、“奇”、“妙”的地方，应该采取板书、诵读、表演、电脑打印向报刊投稿等方式大张旗鼓地给予充分地赞扬和肯定。
如学习名人名言呈现的格式板书就是一个好方法，前面是例举妙词佳句好段，后面是破折号加具体学生的姓名，接着让其它学生来说说自己的感受，最后教师在尊重学生意愿基础上作适当小结。
如此全方位、多形式地评讲习作中的闪光点，学生的写作兴趣越来越浓、写作积极性也越来越高，人人都想着争着做“一枝独秀”。
像陈思同学的《学溜冰》中的两个片段：
“走进人声鼎沸的溜冰场，只见大家有的坐着休息，有的蹲着穿鞋，更多的是在中场梭子鱼似的转来滑去，甚至还做着各种动作，有的像金鸡独立，有的像雄鹰展翅，有的像蜻蜓点水……姿势优美，真是令人神往。
”和“听了姐姐的话，我想起三年级学过的课文《第八次》中的蜘蛛和布鲁斯王子来，他们经历了7次失败才获得了第8次的成功，我才摔倒2次就灰心了，真不应该。
想到这我顾不上疼痛立刻穿上溜冰鞋站起来，调整好姿势滑行，跌倒了再爬起来……”这两个片段写得具体生动，过渡自然，而且巧妙地借事说理，学生集体评议时气氛热烈、效果良好。
赏识性地评讲习作闪光点，实实在在提高了学生写作的积极性，学生们都说学有所得。
二、发展性地评讲不足点，维护学生写作的积极性。
尺有所短、寸有所长。
有学生写得好，必有学生写得差。
正确对待学生习作中的不足点体现了一个教师作文教学的高明之处，如果是简单地提建议，用空话套话搪塞，甚至于粗暴地呵斥责怪怎么这么差？
这是失败而又无能的表现，因为他并没有突破难点——差生、差文、差点。
与大张旗鼓地赞扬习作中的闪光点相反，学生习作中的不足点应该只对文不对人。
我以为发展性地评讲学生习作中的不足点，这才是真正面向全体的作文教学。
小学生习作中的不足点大致有：
1、语句不够通顺完整；2、围绕一个中心内容描述不具体，常简单地贴标签；3、文章的结构顺序比较混乱，没有章法；4、记“流水帐”，事物多但不能突出重点；5、应用文的格式存在问题；6、使用错别字和错误标点符号……评讲时无须例举学生习作中的不足点，可由教师根据相应不足点自己汇总后动笔编撰“病文”典型，比如苏教版四年级第七册有一篇写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺具体。
我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个“病文”典型：
“一走进门口就闻到了香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。
月季花都开了。
”此时教师点明：
“有些学生就像老师写的一样，我们一起来评一评，帮一帮他们”。
学生在教师必要地点拨和引导下七嘴八舌、各抒己见，用自己的眼光品评欠缺和不足，进行浅层次地鉴赏式“解剖”，在这种自由、自在、自觉的气氛中不知不觉地轻松掌握了一定的写作方法和技巧，领略了自主获取的乐趣，更获得了作文和情感的双重发展。
经师生合作评改，作文改头换面为：
“还没等走进公园，我就闻到了一缕缕清香，原来是菊花开了。
赶紧走近一看，菊花正在竞相开放：
既千姿百态、又五彩缤纷。
有的像精致的玉白小碗，有的像羞涩的粉红绒球，有的像张扬的桔黄丝线。
它们在微风中翩翩起舞，好像在欢迎我们的到来。
月季花也开得很热烈，像是要跟菊花比美似的。
”长此以往，教师的发展眼光和殷切期待必然会换来学生写作的“满园春色”。
此外我们还要有一个认识：
作文上没有绝对的好生差生，写景作文不好不等于写事作文不行，过渡埋伏好不等于首尾呼应行。
总之，评讲时我们只要因势利导，讲究方法、注意策略，坚持民主，尽量多表扬，力争不批评。
做到既赏识性地评讲闪光点，又发展性地评讲不足点，学生的写作积极性、自信心得到了提高和维护，必然会带来学生写作水平的螺旋式提高，相信少数的“一枝独秀”终会变成全班的“满园春色”。
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在写人的作文中，对人物的语言描写占重要地位，而对话描写又是语言描写的重要形式。
从写作的角度来看，学会描写人物对话，是刻画人物形象、发展故事情节、表现文章主题的重要手段，因此，写好人物的对话，也就成了我们写好写人作文的一个基本功了。
在我们学过的课文以及看过的故事书中，有许多极为生动传神的对话，我们读后应摘录下来，反复咀嚼，认真领会对话的形式及写法。
学写对话还应留意观察周围人物生动有趣的对话，及时记录下来。
人民群众的语言是最丰富、最生动的。
所以我们平时要多听、多记，写出的人物对话就不会干巴巴的了。
那么怎样才能写好人物的对话呢？
在写的时候应注意哪些问题呢？
下面我从几方面来谈一谈：
一、人物语言要符合口语化的要求
同样的意思，如果用一个大长句子表达效果就不如短句的表达效果好。
写人物对话，要遵循口语化的要求，语言简练，句子短小，通俗易懂。
要敢用省略句，多用短小句，善用鲜活的口语词汇。
要避免长篇大论，避免粗俗啰嗦。
二、选取个性化的语言
对于不同的人物而言，由于身份、职业、年龄、兴趣、修养等的不同，他们说话的内容、用词乃至语气、语调都是各不相同的。
对话被视作“人物性格的索引”（老舍语），就应该努力地表现人物的个性。
也就是说要注意什么人说什么话。
写对话最容易犯的毛病就是千篇一律，万人一腔。
如写帮别人做了好事受到表扬时，大多数同学写受表扬人的语言都是笑着说：
“不用谢，这是我应该做的！
”其实有些性格内向的人也许不会说得这样痛快，有可能他红着脸，结结巴巴地说：
“没……没……事，不用谢。
”对待同一件事、同一个问题，不同的人会有不同的说法，医生有医生的特点，病人有病人的特点；大人有大人的特点，小孩有小孩的特点；正面人物有正面人物的特点，反面人物有反面人物的特点……这一点，对于写好人物对话至关重要。
三、写对话时可以借助人物的动作、神态、心理活动来加强语气，增强对话的表现力
有些同学在写人物对话时，就会写“我说”“他说”“小红说”“小军说”等等干巴巴的，一点都不吸引人。
而对说话人的表情、动作、心理活动一点都不做描写，这样就很难把对话写好。
要写好对话还要注意对话的表现形式，活用多样化的组合。
使用多种形式的对话描写，可以更好地体现文章中人物的形象与特点。
对话形式一般有四种，即说话人在前；说话人在后；说话人在中间；说话人省略。
也可以用下列方式说明：
“提示语＋语言”、“语言＋提示语”、“语言＋提示语＋语言”、“语言+语言”等组合方式。
作文时要因文制宜，灵活运用。
恰当选用提示语，让人物语言与其动作、神态、语气语调等结合起来，有助于立体刻画人物的真情实感，多角度反映人物的喜怒哀乐。
写好人物对话对突出人物形象、刻画人物性格，都有很重要的作用。
同学们要认真学习、注意积累、运用好这一语言描写形式，力争使自己的文章具体生动起来。
本次习作是要求我们将一篇较长的课文缩写成较为简洁的课文，这就要求我们在写之前要通读课文，并知其主要内容和要点，只有这样，围绕着主要内容我们才能把文章缩写好。
草船借箭（缩写）
浙江省温岭市城北小学希望文学社蔡雨阳
周瑜见诸葛亮有才干，心里很妒忌。
一天，周瑜故意难为诸葛亮难为，让诸葛亮在十天内造十万支箭，共拒曹兵。
没想到诸葛亮满口答应了，并立下军令状三天后交箭，让周瑜到时来取箭。
周瑜料到诸葛亮不会按章照办，便吩咐军匠故意延迟提供造箭的材料，让鲁肃去打听诸葛亮的动静。
诸葛亮见了鲁肃，知道他的为人，就请鲁肃帮忙借船、军士和草把子，鲁肃答应了诸葛亮的要求并照办了。
时间过得很快，直到第三天四更时，诸葛亮把鲁肃请到船上，吩咐将船连接好，朝北岸开去。
这时大雾漫天，船正靠近曹军水寨，诸葛亮就下令擂鼓呐喊。
因为雾大，曹操不敢轻易出兵，立即吩咐一万名弓弩手不停地朝江上射箭。
渐渐地天亮了，雾还没散去，可船上到处插满了箭，曹操虽已知道上当了，但想追也来不及了。
船靠岸后，周瑜正带着士兵来搬箭，得知借箭的经过后，他自叹：
“我真的比不上诸葛亮！
”
学生朱超：
读了上面故事，一目了然，复杂的故事情节现在一清二楚，想不到缩写的文章看也非常爽。
教师江卫荣：
这篇文章的缩写，小作者抓住了原文的要点，并透过对要点的概括与描述进行缩写，这样缩写的文章读起来也一样非常精彩。
同学们，我们生活在大自然的怀抱里，多姿多彩的花草树木，装点五彩缤纷的大千世界，为我们创造了美好的生活环境。
怎样把这些千姿百态、争奇斗艳、异彩纷呈的花草树木，生动逼真地描绘出来呢？
一、仔细观察写活
“作文始于观察”。
我们平时要多接触花草树木，做生活中的有心人。
清代著名画家郑板桥，四十年如一日地观察竹，所以“成竹在胸”，他画的竹生动逼真，活灵活现。
观察花草树木，可以按它的生长过程，观察它是怎样生长、开花、结果的；也可以观察其根、茎、叶、花、果的特点。
一般说来，我们可以按照由远及近，从整体到部分，从不同角度、不同方面进行全面细致地观察。
只有对要写的花草树木有了深刻的认识，才能准确地写出花草树木。
如《爬山虎的脚》一文，在观察时就注意了顺序。
从文章整体看，他是按照爬山虎生长的地方→爬山虎的脚这样一个顺序由远而近，由整体到部分地进行了观察。
由于作者观察得仔细，所以呈现在我们读者面前是活灵活现的、充满生机活力的爬山虎。
二、抓住特点写活
写花草树木要抓住根、干、枝叶、花、果等部分的形状、颜色、气味、作用、变化的特点来写。
花草树木颜色各异。
就一种植物来说，它们的颜色也随着季节、气候的变化而变化。
只有对花草树木的颜色准确而生动地进行描绘，写出来的文章，才读后“如见其物”。
不同的植物呈现不同的形状、姿态，描写时要把它们的不同之处写出来。
如：
白杨树高大挺拔，垂柳婀娜多姿，松柏四季常青，荷花亭亭玉立，水仙花清香淡雅。
写出花草树木的形态，就写出了它的神韵。
三、由静变动写活
花草树木是静态的植物，可用动词写活。
叶圣陶在《荷花》中写道：
“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才开两三片花瓣儿，有的还是花骨朵儿。
有的花瓣儿都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
”作者用了“挨挨挤挤”、“冒出来”、“展开”、“露出”、“破裂”等动词写出了白荷花竞相开放的生机和活力，突出了它的动态美，把静态的荷花变成动态，写得栩栩如生，眼前一池荷花就像“一大幅活的画”。
四、巧用修辞方法写活
为了把花草树木写得栩栩如生，让读者仿佛身临其境，还可以巧用比喻、拟人、排比等修辞方法。
如：
“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。
它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子，在雨雾中欢笑着。
”（《我爱故乡的杨梅树》）作者采用了拟人的写法，把杨梅树当作人来写，用上“贪婪”、“吮吸”、“欢笑”等描写人的词语来描写杨梅树吸收春天的雨水，旺盛地生长的情景，既表现了事物本身的一些特点，又合乎人的心情，开拓了一个新的意境。
又如《牵牛花》作者用“有的……有的……有的……”排比句来比喻牵牛花颜色多种多样；用“像一群翩翩起舞的花蝴蝶”来比喻牵牛花美丽迷人；用“欢快地演奏”的拟人手法来写牵牛花的动态美，把一幅美丽牵牛花的活彩图跃然纸上，令人喜爱。
同学们，妙文来自观察。
抓住花草树木的特点，洞悉其灵性，感知其内涵，用饱蘸感情的笔触精心地描绘，活灵活现地把它们再现出来。
审题对于写作是很重要的。
所谓审题，就是在写作前对作文的题目进行细致地全面地思考分析，正确地理解题目的意思，明确写作的要求。
文不切题是作文的大忌。
怎样审题呢？
一、明确题目的意思。
见到作文题目，首先要认真读题目的全部文字，要一个字一个字地读，切莫忽视题目的任何一个字，边读边想，弄明白题目的字面意思。
如“童年趣事”题目的意思是：
童年有趣的事情；“珍贵的礼物”是指非常有价值的，宝贵的，赠送给他人的物品。
二、明确文章的体裁。
审题时我们一般可以抓住题目的中心词来确定写作的体裁，如“我的好朋友”、“难忘的一件事”、“美丽的田野”、“小小文具盒”，题目的中心词分别是“好朋友”、“一件事”、“田野”、“文具盒”，由此我们不难确定写作体裁分别是：
写人、写事、写景、状物为主的记叙文。
题目的中心词前一般有“的”，或可以添加一个“的”字。
三、明确选材的范围。
审题时我们必须注意逐一认清那些修饰限制性的词语。
如“一位刻苦学习的同学”，这是一篇以写人为主的记叙文。
抓修饰限制词“一位”，明确了写作对象的数量是一位同学，而不是几位同学；“学习”，明确了写作的内容是“学习”方面的事；“刻苦”明确了写作的中心。
这个题目对时间没有严格的限定，可以自己确定，可以写自己幼儿园时的同学，也可以写小学时的同学。
如果题目是一个词，我们可先把题目扩展开，再审题。
如“礼物”，先扩展为“特殊的礼物”，再审清题意。
四、明确写作的重点。
题目中常会有一些揭示文章思想意义或表明感情色彩的词，这些都是题目中的关键词，也叫题眼。
找到了题眼，就能抓住文章写作的重点。
如“特殊的礼物”，这个题目是一个词组，“特殊”是修饰限制“礼物”的词，它是题眼。
写作的重点，在于写清楚这个礼物为什么特殊。
总之，我们作文前学会审题，对于我们写作大有裨益的。
扣题定位引下文
1．扣题，就是把题目中的字或词，写进第一段中。
2．定位，一方面，指确定写作范围，即确定本文要写哪方面的内容。
一般使用概要的总述写法。
另一方面，也指完成情感定位，即对所写人或事，是喜是恶?
是褒是贬?
表明自己的观点。
3．引下文，即为什么这样说?
具体情况是怎样的呢?
最好是在段尾，用一句含而不露的话语作铺垫，自然地引出下文。
例1.第五册课文《爬天都峰》的开头：
“暑假里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。
”
把题目中的字或词，写进第一段中，就叫“扣题”就是这么简单!
扣题：
爬天都峰
定位：
爸爸带我去黄山，爬天都峰→透露出喜悦的心情
引下文：
天都峰高不高?
一路上有什么见闻?
引出下文
例2.第五册课文《富饶的西沙群岛》的开头：
“西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。
那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。
”
把题目中的字或词，写进第—段中，就叫“扣题”。
无比简单!
扣题：
西沙群岛、物产丰富
定位：
西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方→表示赞美的观点
引下文：
风景如何优美?
都有哪些物产?
怎么可爱?
引出下文
例3.第七册课文《颐和园》的开头：
“北京的颐和园是个美丽的大公园。
”
把题目中的字或词，写进第一段中，就叫“扣题”。
就这么简单!
扣题：
颐和园
定位：
颐和园是个美丽的大公园→表示赞美的观点
引下文：
颐和园具体怎样美丽?
引出下文
开头的“定位”很重要。
你是想定位小一些，只写某一方面的内容呢，还是想定位大一些，写好几个方面的内容呢?
确定好后，再下笔写开头的“定位”部分。
“定位”与下文的关系是：
定位小，下文单一写；定位大，下文多面写。
如果你在开头的定位（确定的写作范围）较小，下文就应单一地去写。
如写《我的爸爸》，开头：
“我的爸爸的字写得特棒，真是人见人夸。
”
下文只需单一地写“字”→这就叫“单一写”
这个开头只确定了写“字”的范围，下文就只能在这个范围内来写，可写爸爸是怎么想起练字的，他的字是怎么练出来的，到底有多棒，都在哪些场合受到了什么人的夸奖，他们是怎么夸奖的。
这样，要写的内容就比较单一。
——这就叫“单一写”
如果你在开头的定位（确定的写作范围）较大，下文就要分多个方面去写。
同样写《我的爸爸》，开头若这样写：
“我的爸爸不仅字写得棒，还会绘画、唱歌，又拉得一手好提琴，真是一个多面手。
”
下文就要分4个方面去写→这就叫“多面写”。
照应开头写所感
1．照应开头，就是联系开头部分的内容，再次使用开头部分的重点字词。
2．写所感，就是写出自己的感想、感受或感悟（写出其中之一即可）。
在结尾“写出所感”，其意义在于：
1、对作文本身来说，能起到表明观点（即中心思想。
为什么把“中心思想”称为“观点”?
我们将在下讲中说明）或突出观点的作用。
2、对思考、创新来说，能引导我们从小养成遇事思考和勇于创新的习惯。
无论是写人记事，还是写景状物，你为什么要这样写?
写后有什么感想、感受或感悟?
开动脑筋想一想；把自己的所感在结尾写出来，这往往就是我们要表达的观点，也是整篇作文的一大亮点。
这也是避免人云亦云的有效方法，有利于结出“创新”之果。
写一篇作文，就写出一个所感，长此下去，我们就会养成遇事思考和勇于创新的好习惯，这对于增进我们的智慧、对于我们人生的进取和发展都将十分有益。
3、对明理、做人来说，能引导我们明白更多的事理，懂得更多做人的道理。
我们学习作文，不仅仅是训练思维和文笔，其终极目标应该是提高思想修养、学会做人、追求成功。
因此，我们要求同学们在作文结尾“写出所感”，即要求大家从叙写的人物身上受到有益的教育，从描述的事件中得到人生的启发，从讲述的故事中悟出做人的道理。
这样，我们每写一篇作文，就会有一个新的认识，领悟一个新的道理，思想有个新的提高。
思想决定态度，态度决定行动，行动决定结果。
只有正确、高尚的思想，才能引导我们走上成功之路。
4、对迈向成功来说，能引导我们从小养成总结的习惯。
许多人常说，“失败是成功之母”，其实这种说法是错误的。
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