语文统编教材课后习题的使用探析.docx
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语文统编教材课后习题的使用探析
罗才娣
（福建省上杭县城南小学，福建上杭364200）
摘要:
课后习题是教材的重要组成部分,教师可以依据它制定切实可行的教学目标，并结合单元导读进行细化，在教学活动中具体落实，在生活中进行拓展和延伸。
要按照新课标要求，结合学生实际，挖掘课后习题的价值，最大程度地提升学生语文素养。
关键词：
小学语文;课后习题；细化；落实；拓展;教学目标;语文素养
中图分类号:
G623.2 文献标志码:
A 文章编号:
1008-3561（2020）11-0131-02
课后练习是教材的重要组成部分。
当前部编版教材每一篇课文都安排有课后习题。
细细读来,发现这些习题有如下三个特点：
一是紧扣单元导读进行细化;二是重视对学生听说读写能力的训练，体现了对语言、思维、审美、文化等核心素养的培养；三是体现向生活延伸的大语文观。
这些习题的规划和设计与教学内容紧密衔接,能帮助教师更好地把握教材，也能
基金项目：
本文系福建省上杭县教师进修学校2019年第八批基础教育课题研究项目“小学语文统编教材课后习题的教学研究"（证书号：
xx2019yw06）研究成果
作者简介：
罗才娣（1974—）,女，福建上杭人，一级教师，从事语文教学与研究。
帮助学生更好地开展语文学习。
本文对语文统编教材课后习题的使用进行探析。
一、整合课文内容“立标”
教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。
只有目标明确才能有的放矢，教与学才能紧密结合在一起,从而取得好的教学效果。
因此,在上课之前，教师必须先制定好教学目标。
那么如何制定出切实可行的教学目标呢?
统编教材的课后习题就是课堂所要解决的主要问题，它提示了教师应“教什么”，学生应“学什么”，能帮助教师精准定位教学目标，以便更好完成教学任务，实现教学效果最大化。
例如，在教学《司马光》一文时，教师可制定以下
思考和探索,增强学生的词义理解能力。
3.分析字形，提高学生认知能力
在随文识字教学过程中，教师要引导学生分析字形，提高学生认知能力和自主学习能力。
俗话说，授之以鱼不如授之以渔。
教师要注重教授学生学习方法和学习技巧，以培养学生自主学习能力和自主探究能力，激发学生自主学习热情。
因此,教师要教会学生通过分析字形联想和记忆生字,提高学生的记忆能力，加深学生的印象。
教师还可以通过多媒体演示和教授结构记忆法、联想记忆法、加减笔画记忆法,提高学生识字能力。
例如，教师可将“汗”和“汪”进行对比，让学生区分字的结构,有规律地进行学习和记忆，提高学习效率和学习质量。
教师要鼓励学生树立学习的自信心，激发学生的学习主动性，提高学生的课堂参与度。
4.激发学习动机，调动学生学习的积极性
要提高随文识字的教学效果，就要激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。
学生天真活泼,对新鲜事物有着强烈的好奇心。
在随文识字教学中,教师要充分利用学生这一性格特点，注重激发学生的好奇心和求知欲，让学生积极主动地参与到教学活动中来。
为此，教师要细心观察学生的学习状态，深入了解学生的兴趣爱好，以提高教学的针对性和趣味性，更好地满足学生的学习需求，调动学生识字的积极性。
例如,在教学《坐井观天》一文时，教师可提问学生“坐井观天”是什么意思，让学生在小组内讨论交流。
学生在讨论交流的过程中，能够进行思维碰撞，从而对课文内容理解得更为透彻，对汉字的学习更加积极主动。
三、结束语
总之，识字是求知的前提，识字教学不仅是汉字教育的开端，还能为学生的终身学习打下坚实的基础。
因此，在小学低年级语文教学中，随文识字是教学重点。
教师要摒弃传统教学观念，针对学生的学习状态、性格特征对教学方式进行创新和完善，以激发学生的学习主动性，提高学生识字能力。
要借助拼音，对学生进行引导；结合语境.帮助学生理解词义；分析字形,提高学生认知能力;激发学习动机，调动学生学习的积极性。
参考文献：
[1]杨永.随文识字宜按"部”就"班”[J1教学与管理,2019（35）.
[2]柳桂莲.加强随文识字，培养语文核心素养口].小学教学参考,2019（34）.
[3]范丽伟.随文识字，让识字教学更精彩[J].内蒙古教育,2019（33）.
[4]林春菊.小学低年级识字教学的问题与对策研究[D].广西师范大学,2019.
[5]李丹阳.让汉字有故事让识字有文化[J].辽宁教育,2019（11）.教学目标:
（1）正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
（2）借助注释,理解课文内容，并能用自己的话讲一讲这个故事。
（3）反复读文，和同学说说这篇课文的语言和其他课文有什么不同，初步感受文言文的特点。
（4）学习司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静的品质。
这样的教学目标符合学生的认知特点，明晰了“教什么”“学什么”的主线.使教学有的放矢。
在教学过程中，教师紧紧围绕这四个目标，让学生读、思、议、说，能取得很好的教学效果。
二、融合教学环节“落实”
如果把一篇课文比喻成一棵树，那么字词句就是“枝干”，课文内容、精神就是“花果”，而课后习题就是“根”。
要使这棵树在学生心里茁壮成长,就必须要枝干粗壮、树根深扎。
例如,《在牛肚子里旅行》课后共有三道习题，教师在教学中可把它们分别分到不同的教学板块一一落实。
在第一板块“初读课文、检测生字词”完成后，教师可把第三题放在第二板块“再读课文、梳理旅行路线”中学习。
（1）出示学习要求:
请同学们认真默读课文7~18自然段，试着画出红头在牛肚子里的旅行路线。
（2）小组汇报,师生共同梳理路线:
牛嘴里一一第一个胃一第二个胃——牛嘴里——喷出来。
（3）出示牛的透视图，让学生在图上贴序号,进一步了解旅行路线。
（4）学生看图，联系上下文试说故事。
这样一步步教下来，学生很快就掌握了红头的旅行路线，了解了课文的主要内容。
接下来，教师可把课后习题第一题落实到第三板块“角色朗读,读出不同语气”的学习中。
（1）让学生听7~18自然段的录音，画出青头和红头的对话内容。
（2）同桌合作读对话，讨论红头和青头的心情发生了怎样的变化。
（3）教师出示句子，学生交流。
教师相机板书:
红头：
害怕一悲哀，青头：
着急——镇定。
（4）学生分角色朗读，读出相应的语气。
这个板块的教学重点在于落实分角色朗读，让学生在听读自读讨论朗读等环节中层层递进，由浅入深,提高读的能力。
紧接着，教师可落实课后习题第二题的训练。
这道题主要是培养学生提取信息的能力。
教师可把它放到第四板块“抓关键词，体会深厚友谊”中来落实。
（1）默读课文，体会友情深厚。
出示要求:
默读课文，从哪里可以看出青头和红头是一对非常要好的朋友？
边读边画出有关句子，至少找到三处来说明。
（2）学生自读自找，小组互学，交流汇报。
（3）指定学生汇报找到的句子,教师相机进行指导。
（4）小组内汇报交流。
这样步步推进的教学，能很好地完成课后习题，培养学生语言、思维、审美等语文核心素养。
三、 紧扣单元导读“抓细”
新课标提出,语文教学要从单篇教学走向单元教学，从整体入手.引领学生对文本的整体背景进行研读,最后回归整体，从而培养学生整体把握的能力。
因此,教师在研究课后习题的教学策略时，一定要紧密结合“单元导读”，不能加以分割。
例如，《总也倒不了的老屋》的课后习题第一题是“读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么？
和同学交流。
”为了让学生享受到“猜测与推想”的乐趣,教师可不让学生进行预习，上课时先不拿出课本，而采取讲故事的形式展开课堂教学。
每到关键时刻，教师可预设猜想问题：
比如“老屋已经一百多岁了，你觉得会是什么样子的呢？
”“当小猫请求老屋再站一个晚上时,老屋会有什么表现？
”“当母鸡请求老屋再站21天，让它孵小鸡时,老屋会怎么说，怎么做？
”“蜘蛛又来求助了,老屋又会有怎样的表现呢？
”“还可能会有哪些动物回来求助？
老屋会帮忙吗？
”“最后老屋倒了吗？
为什么？
”在问题提出后，教师可让学生思考讨论,并说出猜想的依据。
课堂气氛热烈,学生兴致高涨，纷纷各抒己见。
故事讲完,学生对预测的方法已经比较娴熟了，很好地掌握了课后练习的内容，无须再讲解。
同时，在预测的过程中,学生续编故事的能力得到有效培养，较好地完成了课后习题第二题，为后面的教学做好了铺垫。
四、 联系生活实际“植深"
统编教材十分重视培养学生联系生活实际学语文的能力。
比如，《大青树下的小学》最后一题“你的学校是什么样的？
同学们在学校里做些什么？
选择一个场景说一说。
”这些练习的设计切合学生实际，引导学生学会观察生活，善于发现生活，让学生有话可说,有表达的欲望。
同时，还能让学生明白语文来源于生活，体现了“生活处处皆语文，语文时时现生活”的大语文观。
综上所述，教师在语文教学中必须要熟读教材课后习题，根据课标要求，结合学生实际,挖掘课后习题的价值，最大程度地提升学生语文素养。
要将“语文要素”了然于胸，使“语文要素”成为教师使用新教材的抓手,成为学生学习语文的利刃。
参考文献：
[1]刘荔.教材资源莫忽视——例谈统编小学语文教材课后练习的有效使用[J].小学教学研究,2017（10）.
[2]张艳春.浅析统编小学语文教材中课后习题的功能与用法[J].内蒙古教育,2019（26）.
[3]徐美勤.从课后习题中把握统编语文教材新方向[J].教学与管理,2018（32）.
[4]季军.例谈课后习题教学[J].小学教学参考,2017（16）.
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