语文统编教材课后习题的使用探析.docx

1、语文统编教材课后习题的使用探析罗才娣(福建省上杭县城南小学，福建上杭364200)摘要:课后习题是教材的重要组成部分,教师可以依据它制定切实可行的教学目标，并结合单元导读进行细化，在 教学活动中具体落实，在生活中进行拓展和延伸。要按照新课标要求，结合学生实际，挖掘课后习题的价值，最大程度地提 升学生语文素养。关键词：小学语文;课后习题；细化；落实；拓展;教学目标;语文素养中图分类号:G623.2文献标志码:A文章编号:1008-3561 (2020 )11-0131 -02课后练习是教材的重要组成部分。当前部编版教 材每一篇课文都安排有课后习题。细细读来,发现这 些习题有如下三个特点：一是紧扣

2、单元导读进行细 化;二是重视对学生听说读写能力的训练，体现了对 语言、思维、审美、文化等核心素养的培养；三是体现 向生活延伸的大语文观。这些习题的规划和设计与教 学内容紧密衔接,能帮助教师更好地把握教材，也能基金项目：本文系福建省上杭县教师进修学校2019年第八批基 础教育课题研究项目“小学语文统编教材课后习题的教学研究(证书号： xx2019yw06)研究成果作者简介：罗才娣(1974),女，福建上杭人，一级教师，从事语文 教学与研究。帮助学生更好地开展语文学习。本文对语文统编教材 课后习题的使用进行探析。一、整合课文内容“立标”教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教 学目标而进行。只有

3、目标明确才能有的放矢，教与学 才能紧密结合在一起,从而取得好的教学效果。因此, 在上课之前，教师必须先制定好教学目标。那么如何 制定出切实可行的教学目标呢?统编教材的课后习题 就是课堂所要解决的主要问题，它提示了教师应“教 什么”，学生应“学什么”，能帮助教师精准定位教学目 标，以便更好完成教学任务，实现教学效果最大化。例如，在教学司马光一文时，教师可制定以下思考和探索,增强学生的词义理解能力。3. 分析字形，提高学生认知能力在随文识字教学过程中，教师要引导学生分析字 形，提高学生认知能力和自主学习能力。俗话说，授之 以鱼不如授之以渔。教师要注重教授学生学习方法和 学习技巧，以培养学生自主学习

4、能力和自主探究能力， 激发学生自主学习热情。因此,教师要教会学生通过 分析字形联想和记忆生字,提高学生的记忆能力，加深 学生的印象。教师还可以通过多媒体演示和教授结构 记忆法、联想记忆法、加减笔画记忆法,提高学生识字 能力。例如，教师可将“汗”和“汪”进行对比，让学生区 分字的结构,有规律地进行学习和记忆，提高学习效 率和学习质量。教师要鼓励学生树立学习的自信心， 激发学生的学习主动性，提高学生的课堂参与度。4. 激发学习动机，调动学生学习的积极性要提高随文识字的教学效果，就要激发学生学习 动机,调动学生学习的积极性。学生天真活泼,对新鲜 事物有着强烈的好奇心。在随文识字教学中,教师要 充分利

5、用学生这一性格特点，注重激发学生的好奇心 和求知欲，让学生积极主动地参与到教学活动中来。 为此，教师要细心观察学生的学习状态，深入了解学 生的兴趣爱好，以提高教学的针对性和趣味性，更好 地满足学生的学习需求，调动学生识字的积极性。例 如,在教学坐井观天一文时，教师可提问学生“坐井 观天”是什么意思，让学生在小组内讨论交流。学生在 讨论交流的过程中，能够进行思维碰撞，从而对课文 内容理解得更为透彻，对汉字的学习更加积极主动。三、结束语总之，识字是求知的前提，识字教学不仅是汉字 教育的开端，还能为学生的终身学习打下坚实的基 础。因此，在小学低年级语文教学中，随文识字是教学 重点。教师要摒弃传统教学

6、观念，针对学生的学习状 态、性格特征对教学方式进行创新和完善，以激发学 生的学习主动性，提高学生识字能力。要借助拼音，对 学生进行引导；结合语境.帮助学生理解词义；分析字 形,提高学生认知能力;激发学习动机，调动学生学习 的积极性。参考文献：1 杨永.随文识字宜按部”就班” J1教学与管理,2019(35).2 柳桂莲.加强随文识字，培养语文核心素养口.小学教学参考,2019(34).3 范丽伟.随文识字，让识字教学更精彩J.内蒙古教育,2019(33).4 林春菊.小学低年级识字教学的问题与对策研究D.广西师范大学,2019.5 李丹阳.让汉字有故事让识字有文化J.辽宁教育,2019(11)

7、. 教学目标:（1）正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课 文。（2）借助注释,理解课文内容，并能用自己的话讲 一讲这个故事。（3）反复读文，和同学说说这篇课文的 语言和其他课文有什么不同，初步感受文言文的特点。 （4）学习司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静的品质。这样的教学目标符合学生的认知特点，明晰了 “教什么”“学什么”的主线.使教学有的放矢。在教学 过程中，教师紧紧围绕这四个目标，让学生读、思、议、 说，能取得很好的教学效果。二、融合教学环节“落实”如果把一篇课文比喻成一棵树，那么字词句就是 “枝干”，课文内容、精神就是“花果”，而课后习题就是 “根”。要使这棵树在学生心里茁壮成长,就必须要

8、枝 干粗壮、树根深扎。例如,在牛肚子里旅行课后共有三道习题，教 师在教学中可把它们分别分到不同的教学板块一一 落实。在第一板块“初读课文、检测生字词”完成后，教 师可把第三题放在第二板块“再读课文、梳理旅行路 线”中学习。（1）出示学习要求:请同学们认真默读课 文718自然段，试着画出红头在牛肚子里的旅行路 线。（2）小组汇报,师生共同梳理路线:牛嘴里一一第 一个胃一第二个胃牛嘴里喷出来。（3）出 示牛的透视图，让学生在图上贴序号,进一步了解旅 行路线。（4）学生看图，联系上下文试说故事。这样一 步步教下来，学生很快就掌握了红头的旅行路线，了 解了课文的主要内容。接下来，教师可把课后习题第 一

9、题落实到第三板块“角色朗读,读出不同语气”的学 习中。（1）让学生听718自然段的录音，画出青头和 红头的对话内容。（2）同桌合作读对话，讨论红头和青 头的心情发生了怎样的变化。（3）教师出示句子，学生 交流。教师相机板书:红头：害怕一悲哀，青头：着 急镇定。（4）学生分角色朗读，读出相应的语气。 这个板块的教学重点在于落实分角色朗读，让学生在 听读 自读 讨论 朗读等环节中层层递进， 由浅入深,提高读的能力。紧接着，教师可落实课后习 题第二题的训练。这道题主要是培养学生提取信息的 能力。教师可把它放到第四板块“抓关键词，体会深厚 友谊”中来落实。（1）默读课文，体会友情深厚。出示要 求:默读

10、课文，从哪里可以看出青头和红头是一对非 常要好的朋友？边读边画出有关句子，至少找到三处 来说明。（2）学生自读自找，小组互学，交流汇报。（3） 指定学生汇报找到的句子,教师相机进行指导。（4 ）小 组内汇报交流。这样步步推进的教学，能很好地完成课后习题， 培养学生语言、思维、审美等语文核心素养。三、紧扣单元导读“抓细”新课标提出,语文教学要从单篇教学走向单元教 学，从整体入手.引领学生对文本的整体背景进行研 读,最后回归整体，从而培养学生整体把握的能力。因 此,教师在研究课后习题的教学策略时，一定要紧密 结合“单元导读”，不能加以分割。例如，总也倒不了的老屋的课后习题第一题是 “读课文的过程中

11、，你有没有猜到后面会发生什么？和 同学交流。”为了让学生享受到“猜测与推想”的乐趣, 教师可不让学生进行预习，上课时先不拿出课本，而 采取讲故事的形式展开课堂教学。每到关键时刻，教 师可预设猜想问题：比如“老屋已经一百多岁了，你觉 得会是什么样子的呢？ ”“当小猫请求老屋再站一个晚 上时,老屋会有什么表现？ ”“当母鸡请求老屋再站21 天，让它孵小鸡时,老屋会怎么说，怎么做？ ”“蜘蛛又 来求助了,老屋又会有怎样的表现呢？ ”“还可能会有 哪些动物回来求助？老屋会帮忙吗？ ”“最后老屋倒了 吗？为什么？”在问题提出后，教师可让学生思考讨论, 并说出猜想的依据。课堂气氛热烈,学生兴致高涨，纷 纷

12、各抒己见。故事讲完,学生对预测的方法已经比较 娴熟了，很好地掌握了课后练习的内容，无须再讲解。 同时，在预测的过程中,学生续编故事的能力得到有 效培养，较好地完成了课后习题第二题，为后面的教 学做好了铺垫。四、联系生活实际“植深统编教材十分重视培养学生联系生活实际学语 文的能力。比如，大青树下的小学最后一题“你的学 校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场 景说一说。”这些练习的设计切合学生实际，引导学生 学会观察生活，善于发现生活，让学生有话可说,有表 达的欲望。同时，还能让学生明白语文来源于生活，体 现了“生活处处皆语文，语文时时现生活”的大语文观。综上所述，教师在语文教学中必须要熟读教材课 后习题，根据课标要求，结合学生实际,挖掘课后习题 的价值，最大程度地提升学生语文素养。要将“语文要 素”了然于胸，使“语文要素”成为教师使用新教材的 抓手,成为学生学习语文的利刃。参考文献：1 刘荔.教材资源莫忽视例谈统编小学语文教材课后练习的有效 使用J.小学教学研究,2017（10）.2 张艳春.浅析统编小学语文教材中课后习题的功能与用法J.内蒙 古教育,2019（26）.3 徐美勤.从课后习题中把握统编语文教材新方向J.教学与管理, 2018（32）.4 季军.例谈课后习题教学J.小学教学参考,2017（16）.