主动有效课堂相关文件与资料.docx

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主动有效课堂相关文件与资料

“‘主动·有效’课堂”材料之一

崇明县中小幼“主动·有效”课堂

新一轮达标与提升工程的实施意见

为进一步有效实施新课程，深化推进素质教育，我局决定实施中小幼“主动、有效课堂”新一轮达标与提升工程。

现就此项实施工作提出如下意见：

一、指导思想

在“注重内涵，提高质量”的教育改革深化推进的时代背景下，以全国、市、县教育教学工作会议精神为指导，以“聚焦课堂、发展教师”为工作理念，以我县课堂教学和教师发展的现实状态为主要依据，全面启动新一轮“主动·有效”课堂达标与提升工程，从源头上确保我县中小幼课堂教学质量和效益，积极创造我县推进“二期”课改实施工作的新经验。

二、目标

（一）区域课堂教学质量总体达成目标

1．消灭不合格课，优质课的比例提升到30%；

2．课堂教学更好地落实新课程改革要求，呈现“主动”“有效”的特征；

（二）教师发展达成目标

1．课堂教学基本功得到一定的提升；

2．对新课程理念有更深入地理解，较大力度地减少教师对新课程理念“知”与“行”的脱节现象；

3．基于信息技术应用和“主动·有效课堂”的教学新素养得到有效发展；

4．教学实践的自我批判与重建的意识与能力得到真正提高。

（三）教学薄弱环节点改进的达成目标

1．单元教学设计得到切实落实；课堂教学设计得到全面规范，“学情分析”“教材分析”、“教学目标编制”、“课后反思”等薄弱环节得到有效改善；

2．课堂教学过程中师生关系得到有效改善，“开放”“互动”“生成”的特点有较好体现；

3．作业布置与批改行为、课外辅导行为得到切实改进。

三、主要内容

1．研编《崇明县中小幼“主动·有效”课堂实施纲要》

由教研室汇同岛内外专家，编制《崇明县中小幼“主动·有效”课堂实施纲要》，作为本次达标工程的指导文件；

2．开展“主动·有效”课堂的系列培训

（1）按照《纲要》精神，教研室要作好相应的理论解读工作，用志愿者巡回演讲、资料汇编、光盘或网络视频的形式，供学校与老师们学习之用。

（2）每个学科都要作县级相关课堂教学实践展示研讨课，优质课的推荐工作，用实践示范作引领。

（3）各个学校要组织开展多层次的专题校本研修活动，切实帮助教师解决教学实践中的遇到的问题。

3．县校联动，开展“主动·有效”课堂练武活动

（1）各校要与新课程推进工作紧密结合有计划地推进此项活动。

男教师五十五岁以下、女教师五十岁以下，做到人人参与，每学期主动上教研组级、或者校级（告示全校）亮相课不少于三次；教研组和学校要写出评价意见，并作纵向发展分析，给予个性化帮助。

男教师五十五岁以上、女教师五十岁以上志愿参与。

（2）各学科在学校推荐的基础上，开展“主动·有效”课堂技能比武活动。

分专题（如教学设计、信息技术应用、课堂反思等）比武与综合比武两类。

4．“基、督、教”联手，开展对各校“主动·有效”课堂达标与提升工程的方案论证、过程管理、中期检查与终结验收活动。

四、保障措施

1．教育局成立“主动·有效”课堂达标与提升工程领导小组。

领导小组由分管领导牵头，以基教科为主体，由督导室、教研室共同参与。

主要负责工程方案的编制、业务指导、过程管理与评价验收。

2．各校要周密部署好相关工作，要与新课程实施、校本研修等紧密结合，并与骨干教师评定、职务聘任、评优奖励、绩效工资等挂钩。

3．县校两级投入专题经费，主要用于相关比武、研究、培训之用，确保此项工作的顺利完成。

崇明县教育局

2010．1．28

“‘主动·有效’课堂”材料之二

“主动·有效”课堂达标与提升工程的工作目标

一、区域课堂教学质量总体达成目标

1．基本消灭不合格课，优质课的比例提升到30%。

2．课堂教学更好地落实新课程改革要求，呈现“主动”、“有效”的特征。

二、教师发展达成目标

1．课堂教学基本功得到一定的提升。

2．对新课程理念有更深入地理解，较大力度地减少教师对新课程理念“知”与“行”的脱节现象。

3．基于信息技术应用和“主动·有效”课堂的教学新素养得到有效发展。

4．教学实践的自我批判与重建的意识与能力得到真正提高。

三、教学薄弱环节点改进的达成目标

1．单元教学设计得到切实落实；课堂教学设计得到全面规范，“学情分析”“教材分析”、“教学目标编制”、“课后反思”等薄弱环节得到有效改善。

2．课堂教学过程中师生关系得到有效改善，“自主、合作、探究”的学习方式，“开放”、“互动”、“生成”的教学特点有较好体现。

3．作业布置与批改行为、课外辅导行为得到切实改进。

活动的内容与要求

时间与项目

内容与要求

负责方

前期

（2010.5—2011.2）

宣传活动

1、开展宣传与培训工作

教育局召开相关会议，组织、发动、宣传、落实

教育局

基教科

进修校

学校

2、各校开展学习、研讨、试行工作

基层学校开展相关理论学习、研讨以及课堂实践工作；教研员开展学科条线宣传与培训工作

3、举办论坛，开展案例、论文、课题评比工作

县、校针对本校实际情况，举办各类论坛，展开横纵交流；教研室组织开展论文、案例等评比

4、开办网站、教育专栏

5、开展暑期培训与专题学习、讨论工作

⑴讨论提纲：

①为什么要推进“主动·有效”课堂教学改革项目?

②“主动·有效”课堂下,我们如何评价一份教学设计?

③“主动·有效”课堂下,我们如何评价一堂课?

④“主动·有效”课堂下,我们如何评价教师的说课?

⑤“主动·有效”堂下,基于教研组的校本研修如何作相应的跟进?

⑥实施“主动·有效”课堂对教师有哪些专业上的要求?

⑦“主动·有效”课堂中，建立怎样的师生关系？

⑧常态下的“主动·有效”课堂的特征、模式以及评价标准。

⑨“主动·有效”课堂中学生非智力因素影响的研究。

⑵各校组织全体教师参加教育局组织举行的“主动·有效”课堂的大讨论和“专题考试”时间不少于三天（2010年8月21日至8月28日期间各校自定）。

学习、讨论后各校自行组织命题考试；并组织教师撰写论文，各学校评选出优秀论文1—3篇（字数一千至三千左右），在9月15日前将优秀论文交到进修校教研室。

⑶暑假期间，教育局组织教龄1—3年的教师参加“主动·有效”课堂的培训与专题考试，（8月22、23集中培训，27日考试；名单另行通知）

教育局

基教科

学校

进修校

6、各校制定“主动·有效”课堂活动方案

方案要在2010年9月15日前交到基教科

学校

中期

（2011.3—2012.2）

练武活动

1、各校组织教师参加“主动·有效”课堂活动

①人人参与。

男教师五十五岁以上、女教师五十岁以上志愿参与；校、县级骨干教师每学期校级亮相课不少于2次。

②建立档案。

各校要做好上课、评课、听课记录。

教研组和学校要写出评价意见，并作纵向发展分析，给予个性化帮助。

此档案将作为验收、评价考据之一。

学校

2、制定学科“主动·有效”课堂评价标准

结合我县学科与各校实际情况在2011年3月初（新学期开学前）制定出评价标准

进修校

学校

3、开展校内、跨校之间的研讨课、展示课活动

各校要组织开展组内、校内、校外等教学练武活动，教研员要做好协调统筹、研究指导与服务等工作

学校

进修校

4、中期视导工作

基教科、督导室、教研室将不定期深入基层学校开展此项活动视导工作

教育局

5、举办学案设计、作业设计、教学论文等评比活动

针对活动目标，有组织、有计划，每年开展一次评比活动

学校

进修校

后期

（2012.3—2012.12）

比武活动

1、举行县级比武活动

在校内、片内基础上，开展学科课堂、教学设计、说课等比武活动，评出等第奖。

基教科

进修校

学校

2、开展教学标兵、学科带头人“主动·有效”课堂教学展示活动

分学段举办集中综合型的教学展示周活动

基教科

进修校

3、开展“主动·有效”课堂优秀教研组、备课组评选活动

对在活动中表现优秀，成绩优异的教研组、备课组进行奖励

进修校

4、达标、验收与县级评比

对各校开展达标验收活动，评选优秀学校

教育局

督导室

“‘主动·有效’课堂”材料之三

“主动·有效”课堂的内涵与特征

宋林飞

一、“主动·有效”课堂的内涵

（一）“主动的课堂”：

把学习主动权还给学生的课堂，把唤醒和培育人的主体精神作为神圣使命的课堂

１．主动学的课堂：

即学生更有兴趣、更有方法、更会主动地学的课堂。

２．主动用的课堂：

即学生更能积极主动地把所学知识用于解释或解决生产、生活实际问题，学以致用的课堂。

（二）“有效的课堂”：

1．有效果

即课堂教学行为目标得以有效达成、学生相关智能与情意目标得到较好落实的课堂。

2．有效率

即用相对较少的教学时间让学生得到相对多的发展的课堂

（三）“主动”与“有效”的关系：

——主动是有效的手段，也是有效的重要追求

（１）学生主动学与主动用的课堂，才有可能是高效的课堂；

（２）尊重教育规律而高效的课堂才会把宝贵的教学时间挤出来，让学生有更多的主动学习的时间与空间；

（３）只有主动的课堂才会把培养每个学生的主体精神与终身学习能力落到实处。

二、“主动、有效”课堂的特征

（一）规范的教学设计

课堂教学设计表

学校：

学科：

课题：

班级：

教师：

日期：

教学目标

教学重点

设计依据：

（一）教材分析

（二）学情分析

教学过程

时间

教学环节

教师活动

学生活动

反思与重建：

1．教材分析:

（1）有单元设计的整体思考

（2）有学科价值的深入挖掘与主动取舍

2．真正的学情分析

前在的学习准备状态、潜在的学习可能

案例：

一

（1）班学生才入学四星期。

四周来，我们学习了15课，在第一单元的教学中，我们发现学生识字量差异较大，所以，在第二单元（13——18）教学前，我先做了调查。

调查结果是5人已经全部认识，22人认识这一单元生字80％以上，9人认识字量的一半以下，最少一个孩子认识2个。

本课四个生字“雨、答、开、花”，39人已经认识“雨”“花”，38人认识“开”，“答”认识的9人。

声母全部会认读的6个，一个不会的有15个。

课前的仔细调查，使教师对学生的学前基础有清晰地了解，目的使教学时更有针对性

3.有教学过程环节的精心设计

（1）时间分配的精细安排

（2）设计意图的精心思考

（3）累积性活动的长程设计

4.有高质量的反思与重建过程

（二）主动的课堂特征

１．学生有主动学习时间的课堂

１／３时间为学生主动、自主学习时间

２．学生有主动组织与思维空间的课堂

多样的组织形式、有思维挑战性的问题

３．学生可以获得学习方法工具的课堂

类知识与学习方法的类结构（学习的迁移原理）

４．学生有提问权的课堂

学生主动而有质量的质疑

５．学生有评议权的课堂

适度的学生间的评议

三、传统课堂与“主动·有效”课堂的比较

１．教学目标比较

传统课堂

“主动·有效”课堂

——基础知识、基本技能

——抽象学生（一律的）

——全部预设（静态）

 ——知识、技能（“双基”）

——过程+方法（能力）

——态度、情感和价值观

高度关注主动学习能力与学科兴趣

———具体学生（分层的）

——预设为基础，生成为特征（动态）

２．教学内容资源的比较

传统课堂

“主动·有效”课堂

——只关注教材资源中的知识、技能部分；

——不关注社会资源；

—不关注学生智慧资源

 ——既关注教材资源中的知识、技能部分；更关注学科思想方法、德育功能资源；

——关注社会资源，强调两个世界的沟通；

——关注学生智慧资源，并把它作为动态生成的基础

３．师生关系的比较

传统课堂

“主动·有效”课堂

 ——教育者与被教育者的关系；

——教师是教者、述者、问者和指导者；

——学生是听者、答者。

 ——建立在人与人的关系基础上的教育者与被教育者的关系；

——教师是教者、述者、问者和指导者，还是学者、思者、听者 

——学生是听者、答者，还是问者、思者、论者和“教”者。

４．教学过程的比较

传统课堂

“主动·有效”课堂

 ——问题引入通常是记忆性小问题；

——过程展开严格按预设过程进行；

——通常不提问或提小问题；

—无结构意识。

 ——问题引入通常是具有挑战性的思维（大）问题；

——过程展开关注资源生成、过程生成；

——提具有挑战性的大问题，学生主动质疑；

—教结构，用结构，学会发现结构。

５．教学组织形式的比较

传统课堂

“主动·有效”课堂

——自主活动时间通常没有或很少；

—活动方式通常是一问一答式。

 ——自主活动时间通常不少于是三分之一；

——活动方式通常是互动多样，因境而异；

—关注面强调全体学生都动。

６．教学媒体的比较

传统课堂

“主动·有效”课堂

—较关注传统媒体；

 ——重视传统媒体运用，同时高度重视多媒体网络，激发智慧活动；

—关注自然资源作为教学媒体的价值。

７．教学评价的比较

传统课堂

“主动·有效”课堂

 ——在评价的主客体关系上，主体是教师、客体是学生；

——在评价指向上，局限于学生答案正确性；

—在评价方法上，采作是非判断法

 ——在评价的主客体关系上，主客体关系多元化互动；

——在评价指向上，不仅关注答案正确性，更关注思维过程与情感态度；

—在评价方法上，追求科学（具体、明确、及时、得当）、艺术（欣赏、适度、）、民主（平等、尊重、去权威）

８．课堂文化的比较

传统课堂

“主动·有效”课堂

价值认知——艰苦的学习场所

文化特征——刻苦、服从、刻板

 价值认知——师生共同生活的精神乐园

文化特征——独立、欣赏、真实、合作、灵动

９．作业布置与批改

传统课堂

“主动·有效”课堂

低效、无效的作业与批改

——有价值、有意思、有可能的作业

——基于知识点学习过关作业

——有做必会的作业批改

“‘主动·有效’课堂”材料之四

“主动·有效”课堂达标与提升工程第二阶段实施意见（试行）

为使“‘主动•有效’课堂新一轮达标与提升工程”有序推进、有力落实，针对我县目前实施“主动·有效”课堂达标与提升工程的实际状况，本学期我们进入‘主动•有效’课堂新一轮达标与提升工程的第二阶段——“练武”活动阶段。

一、指导思想

以全国、市、县教育教学工作会议精神为指导，以“聚焦课堂、发展教师”为工作理念，以提升我县教师专业素养，提高我县课堂教学品质为宗旨，以校为本、立足课堂、全面推进“主动•有效”课堂达标与提升工程，全面提高我县教育教学质量。

二、活动目标

转变教师教学理念，提高教师的专业素养；转变学生学习方式，提高学生学习效率；改变课堂教学模式，提高课堂优秀率；完善教学常规管理，提高教育教学质量。

三、活动原则

以校为主、结合实际、循序渐进；骨干引领、人人参与、校本跟进。

四、活动要求

各校要制定“练武”活动方案，方案中要明确教研组活动时间、活动内容、人员安排、活动步骤。

要建立教师、教研组“练武”活动档案，做好“练武”活动的记录与活动的反思工作。

五、活动时间

2011年2月至2012年2月

六、活动具体内容

1、教研员、教师共同研讨“主动·有效”课堂评价标准。

2、学校与教研室在实践中完善修订“主动·有效”课堂评价表。

3、学校制定本校“主动·有效”课堂“练武”方案。

4、学校建立学校、教师“练武”活动档案。

5、学校教研组、备课组组织本学科教师参加“人人亮相课”。

6、学校、学科教研员组织校际“练武”活动交流，相互学习。

7、学校组织校内“练武”展示课，推出参加片级的展示课。

8、督导室、基教科、教研室视导基层学校“练武”活动工作。

9、教研室组织案例、论文、课题等“练武”评比活动。

崇明县教育局

2011-2-16

“‘主动·有效’课堂”材料之五

崇明县“主动·有效”课堂达标与提升工程第三阶段实施意见

在全县各校以及广大教师的共同努力下，我县“主动•有效”课堂达标与提升工程第二阶段——“练武”阶段取得了初步成效。

活动期间，全县中小学广泛、深入地开展了课堂练武、教案设计、教学比赛、教学展示等活动。

因地制宜抓主动，聚焦课堂促有效，优良课率明显提升，为下一步工作打下了良好的基础。

根据《关于开展崇明县中小幼“主动·有效”课堂新一轮达标与提升工程的实施意见》（崇教基〔2010〕10号）要求，为使“主动·有效”课堂达标与提升工程第三阶段井然有序、务实高效，针对我县目前实施“主动·有效”课堂达标与提升工程的实际情况，特拟定“主动•有效”课堂新一轮达标与提升工程的第三阶段——“比武”活动阶段实施计划。

一、指导思想

以崇明县“主动•有效”课堂达标与提升工程要求为指导，以提升我县教师专业素养，提高我县课堂教学品质为宗旨，扎实、深入推进“主动•有效”课堂达标与提升工程，提高我县教育教学质量。

二、活动目标

通过在全县各学科范围内开展教学“比武”活动，继续转变教师教学方式与学生学习方式，巩固已经取得的课堂成效，努力提升教师“主动·有效”课堂行动力，打造一批优秀的课堂教学能手，提高课堂教学品质，全县优质课比例达到25%。

三、活动要求

1、各学校要高度重视“主动•有效”课堂达标与提升工程比武竞赛，这是一次教师专业技能提高的比赛，各校要积极参与、精心组织。

2、教研室学科组要认真组织、相互沟通、协调筹划，做好各项比赛的筹备与选拔工作。

3、参赛者要认真准备，教学上充分体现“主动·有效”课堂特征。

四、活动内容

本次“主动•有效”课堂达标与提升工程比武的内容：

优秀学校评比；优秀教研组评比；课堂教学评比；教学论文评比。

（各项比赛的具体要求另行下发）。

五、活动时间

2012年3月至2012年12月

时间

内容

责任单位

2012.3—2012.5

1、跨校联合体继续开展上学期评比与推荐工作

2、提升教师“主动·有效”课堂的行动力

教研室

基层学校

2012.5—2012.9

3、开展“主动·有效”课堂理论研讨、培训以及实践研究、论文评比工作。

教研室

2012.9—2012.12

4、各学科开展县级层面的比赛活动（相关学科可根据自身学科特点放在不同时段进行）

5、各学科开展优秀教研组评比活动

6、评审组委会开展优秀学校评比活动

基教科

教研室

六、活动管理

1、为保证本次活动的顺利开展，成立“主动·有效”课堂达标与提升工程“比武”阶段活动工作小组，统一协调比武竞赛活动的各项工作。

2、各学科成立评比专家组。

学科专家组由县内外３－５名专家组成，各学科专家组根据本学科实际情况，拟定比赛具体时间，制订详细的比赛方案和评分细则。

3、教育局将组织一定数量的教师进行现场观摩和学习。

4、总结表彰阶段，县教育局对本次教学技能大赛的结果进行书面通报，并召开全县“主动•有效”课堂达标与提升工程中小幼教师教学技能大赛总结表彰大会。

七、后续活动的跟进

1、进行教育教学成果展示活动。

将教师比武过程中，特别优秀的课刻录成视频光盘，发到各个学校，各学校组织教师交流和学习。

2、将教师比武过程中，获奖优质课的教案，编辑成册，发到各个学校，供教师学习。

3、将获奖论文进行整理修订，编辑成书，发到各校供教师参阅。

八、表彰奖励

1、评审组委会对参赛教师所分幼儿园组、小学组、初中组、高中组，根据不同项目类别进行评选，根据评审标准，最终确定获奖等第。

2、对各获奖教师给予表彰奖励。

3、“主动·有效”课堂各类评比中获奖的教师，在对其所在学校的优秀教研组评比、优秀学校评比给予相应的加分。

崇明县教育局

二〇一一年十二月二十七日

“‘主动·有效’课堂”材料之六

实施“主动·有效”课堂达标提升工程第一阶段工作总结

在“注重内涵，提高质量”的教育改革深化推进的时代背景下，以全国、市、县教育教学工作会议精神为指导，以“聚焦课堂、发展教师”为工作理念，以我县课堂教学和教师发展的现实状态为主要依据，我局全面启动新一轮“主动•有效”课堂达标与提升工程，从源头上确保我县中小幼课堂教学质量和效益，积极创造我县推进“二期”课改实施工作的新经验。

实施“主动•有效”课堂达标提升工程项目从2011年5月开始启动，分三个阶段，第一阶段为前期（2010.5—2011.2）主要任务是“宣传培训”；第二阶段为中期（2011.3—2012.2）主要任务是“练武活动”；第三阶段为后期（2012.3—2012.12）主要任务是“比武活动”。

现将前期工作总结如下：

一、主要工作

1、了解现况、寻找问题、达成共识

通过中高考的数据了解。

我们将近年来我县自己的与其他区县的成绩相互横纵比较，让所有的教师都清醒的认识到我们处境，了解我们的真实的教学状况。

通过实地调研了解教学情况。

开学伊始，从教育局领导，到教研室教研员，到基层学校领导带着任务走进学校、走进课堂了解学校管理以及课堂教学情况。

半学期实地调研了全县近百所中小学。

通过座谈、问卷、访谈等形式了解教学概况。

与学校老师座谈、访谈；与社区人员座谈；与学生座谈、问卷。

教学质量的关键是课堂、课堂的关键是教师，问题的根子是教师的专业素养水平。

那么如何提高教师的专业水平呢？

我们认为通过实践——课堂。

2、制度跟进、横纵推进、循序渐进

在达成共识的基础上，教育局颁布了《崇明县“主动·有效”课堂达标与提优工程实施方案实施意见》。

《意见》中明确了目标、内容、步骤和责任。

明确规定了与校长的三年任期挂钩。

教育局为此召开会议组织落实，成立了崇明县“主动·有效”课堂达标提优工程推进工作小组。

从教育局到基层学校，从教研室到教导主任，从教研员到教研组长；校与校之间，骨干教师之间，学科之间。

从发动到动员到培训到执行到练武、比武。

3、研讨培训、转变理念、制定方案

“主动·有效”是相互统一的、相辅相成的，是相互共生的。

在四个层面上探讨：

校长主动管理与有效管理；教研员主动教研与有效教研；教师主动教学与有效教学；学生主动学习与有效学习。

我们设定了讨论提纲：

①为什么要推进“主动•有效”课堂教学改革项目?

②“主动•有效”课堂下,我们如何评价一份教学设计?

③“主动•有效”课堂下,我们如何评价一堂课?

④“主动•有效”课堂下,我们如何评价教师的说课?

⑤“主动•有效”堂下,基于教研组的校本研修如何作相应的跟进?

⑥实施“主动•有效”课堂对教师有哪些专业上的要求?

⑦“主动•有效”课堂中，建立怎样的师生关系？

⑧常态下的“主动•有效”课堂的特征、模式以及评价标准。

⑨“主动•有效”课堂中学生非智力因素影响的研究。

开展了暑期培训，我们邀请市区专家来崇明讲座，张民生、郑少鸣、顾志跃、赵才欣、谭轶滨等一批专家来崇明讲座。

教师进修校的宋林飞校长在全县中小学校长会议上和教导主任、教研组长会议上以及基地学校共做了9场《“主动·有效”课堂的内涵与特征》讲座。

教研员分学科条线开展了专题讲座与培训。

在本学期全县各校都制定了“主动·有效”课堂实施方案，上交教育局，上传网络公示。

4、骨干引领、基地示范、考核评比

本学期县级标兵、学科带头人都要开“主动·有效”研讨课。

共开116节；

十一个基地结合本校特色开展了研讨交流活动。

如：

崇明中学——自主学习背景下的“主动·有效”课堂；民本中学——协同教学背景下的“主动·有效”课堂；东门中学——“主动·有效”课堂背景下的教研组建设；港西中学——小班化背景下的“主动·有效”课堂等。

开展了全县范围内的“主动·有效”课堂论文评比

开设了“主动·有效”课堂网站。

各学科了制定了“主动·有效”