人教版语文四下第一单元教案.docx
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人教版语文四下第一单元教案
5、中彩那天
学习目标
①认识本课的6个生字，学会其中的14个生字。
能正确读写下面的词语：
财富、修理厂、名牌、方式、赠给、拥挤、道德、难题、彩票、存根、号码、回忆等。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③理解课文内容，学习“父亲”诚实、守信的品质，懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义。
④想象人物的心理活动，体会情感。
教学重点：
品读描写父亲神态的句子，体会人物心理世界，剖析人物形象。
教学难点：
理解文中含义深刻的句子。
教学准备
写着名言的投影片、PPT
课时划分：
2课时
教学设计：
第一课时
●预习检查
检查字词：
拮据技术精湛梦寐以求崭新馈赠教诲迷惑不解
（1）读准字音
（2）根据意思填词语
赠送：
弄不清楚，不知是怎么回事：
形容缺少钱，生活境况窘迫：
教导劝导，使人进步：
（3）说说字形结构，指导书写：
德、惑、拨
●名言导入，直奔中心
①导入：
齐读一句名言：
（出示投影）
“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
”
一位普通的母亲
朗读课文，通过这节课的学习，你除了记得这句话，还了解了哪些内容？
（再次感知课文内容，引导学生明白父亲遇到了什么样的“道德难题”）
●品析词句，探究父亲的心理变化过程
（一）学习三～五自然段
走向父亲的心灵深处，去细细品味这位家境贫寒的父亲，在中大奖后的那复杂而又矛盾的心理过程。
①自读三～五自然段，并用“──”画出描写父亲中彩后表情的句子。
②学生汇报学习情况，品析词句。
a.中彩后的父亲有怎样的表情？
（中彩获车──神情严肃）
b.品读句子：
“只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。
”“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。
”
揣摩人物心理：
同学们，为什么中彩后父亲会不高兴呢？
（因为父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并做了记号“k”，正是这张带“k”字标记的彩票中了奖）
比较父子间的不同态度：
（我的心情与父亲的心情形成鲜明而强烈的对比，突出父亲的不悦）
c.拓展想象，练习说话，深入体会父亲的内心世界。
（出示配乐投影）
大街上人声鼎沸，只有神情严肃的父亲缓缓地开着车，他的心里矛盾极了：
d.有感情地朗读第五自然段。
（二）学习六～八自然段
①默读思考：
万般无奈的父亲，缓缓地开着自己梦寐以求的奔驰车，回到家里，他又做了些什么？
②学生根据有关词句汇报学习情况。
（父亲把“05102”上的“k”字擦去了，上面还留有‘k’字的痕迹）
③体会父亲当时的内心世界。
深入体会父亲当时的心理活动，启发说话。
同学们，现在的你，就是这位家境贫寒，梦寐求车，并用自己一个人的收入来维持一家六口人生活的父亲，你在擦掉“k”字时，心里都想些什么？
能对同学们说说吗？
（引导学生从两个方面来说：
1.昧着良心满足个人私欲；2.对家庭的责任感）
④品析句子，再次剖析父亲的人物形象。
理解句子：
可是，库伯是有钱人，我们家穷呀2
a.出示配图朗读投影。
（同学们，文中的我因百般喜爱这辆车，而又担心失去这辆车，竞委屈得差点流泪了）
“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！
”我激动地说。
b.显而易见，“我”的意见是留下车。
理由是什么？
（因为库伯是有钱人，我们家穷）同学们想一想，这个理由成立吗？
c.指导学生有感情地朗读这一句。
再次引入情境，小组讨论。
语言引入情境；这声音强烈撞击着父亲那本想留下车的欲望。
同学们，如果你是这位贫穷而有责任感的父亲，面对眼前的这位正在成长的儿子，你会做出何种选择呢？
⑤深入探究心里变化，感受父亲的人格魅力。
同学们，位家境贫穷，靠自己一个人的工资来养活老老少少一家六口的父亲，在金钱与诚实，欲望与守信面前，经过了复杂的思想斗争，毅然选择了后者，这怎能不令我们对这位父亲肃然起敬呢？
请大家用心来读这句话。
（出示投影）
“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
”
第二课时
（三）学习第九自然段
①朗读。
（出示投影）
思考：
困扰着父亲的“道德难题”终于解开了，父亲又是怎样表现的呢？
②再次讨论，领悟父亲的高尚人格。
a.朗读思考：
同学们，老师和大家一起学到这里，我也被搞得“迷惑不解”了，父亲是靠什么解开了这个“道德难题”的呢？
请大家再读这句话：
（出示投影）
“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
”
b.引导学生看投影朗读，从“诚实，有信用”中来归纳“诚信”一词。
（学生上黑板完成板书：
诚信）
c.同学们，如今的社会，经济发展、日新月异。
“诚信”在人们的商业交往及生活交往中尤为重要。
让我们记住父亲的言传身教吧！
请大家再读这句话：
“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
”
●想象拓展
①学到这里，同学们应该注意到，文中妈妈说话了，我也说话了，惟有这位风格高尚的父亲在整篇课文中没说一句话，多么遗憾呀！
我们能否在文中某个地方补出父亲可能说的话。
②同学们。
车被开走了，家中的每个人当时的心情会是怎样？
他们可能说了哪些话，请写出来。
●学习最后一段
①齐读最后一段。
（虽然文中的“我”当时不理解父母的所为，但成年以后看法变了，请齐读最后一段）
②齐读中心句。
（投影）
●总结拓展
学完这篇文章，你有什么收获与体会？
当库伯派人把汽车开走后，“我”和爸爸、妈妈的心情各是怎样的？
他们可能会说些什么？
请你展开想象，和同学交流一下，再写下来。
板书设计：
神态心理人物形象
中彩获车──神情严肃矛盾不悦\
诚实守信
汽车开走——特别高兴如释重负/
一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
作业布置：
1、抄写词语。
2、完成语文作业本
3、当库伯派人把汽车开走后，“我”和爸爸、妈妈的心情各是怎样的？
他们可能会说些什么？
请你展开想象，和同学交流一下，再写下来。
教学反思：
6万年牢
教学目标
1、认识8个生字。
2、了解故事内容，体会做人要讲究认真，讲究实在的道理。
3、学习作者叙述清楚、有条理的表达方式。
4、学习独立阅读课文，培养自学能力。
课时重点难点
让学生从感人的故事中，感受父亲为人和做事的真诚，学习叙事清楚有条理的表达方法。
教学准备
课件
教学过程
一、导入板块
我们班的绝大多数同学都吃过冰糖葫芦吧，回忆一个你所吃过的糖葫芦的模样，好吗？
（课件出示冰糖葫芦图片）
在解放前的天津，有一位卖糖葫芦的人，他的糖葫芦做得非常漂亮，味道特棒，在天津很有名气，想知道他是谁吗？
他就是我们今天要学的课文《万年牢》的作者的父亲。
二、初读板块
1、读通课文，读准生字。
2、检查词语（课件出示）：
走街串巷、掉皮损伤、晾晒、火候、竹签、耽误、甩糖风、掺假、赚钱（认读，并结合句子理解词义）。
三、学习三处“万年牢”板块
1、自学课文，边读边思考问题（课件出示）：
（1）课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事？
父亲是一个怎样的人？
（2）从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在？
（3）课文题目“万年牢”在文中一共出现了几次？
几次之间有什么联系？
有什么深刻含义？
※快速浏览课文，找出有关语段读一读，做上记号。
2、小组合作研讨。
3、班内汇报交流。
4、重点指导理解问题（3）：
※第一处的万年牢指的是什么？
找出有关语句读一读。
出示句子：
“我的糖葫芦糖蘸得均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢。
”
A、为什么叫万年牢？
（板书：
糖葫芦――万年牢）
B、这种糖葫芦，父亲是怎么做出来的？
（读第二自然段，体会父亲十分讲究选料；读第三、四自然段，体会父亲在制作糖葫芦中对蘸糖、甩糖风等每一个环节都一丝不苟）
C、小结：
正是因为父亲做糖葫芦认真仔细，所以他的糖葫芦才能经久不衰。
※第二处的万年牢指什么？
小组讨论。
出示句子：
“公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢。
”
A、什么叫正道？
（凭着良心做买卖）
B、父亲是怎么走正道的？
（抓住“不满意、看不下去、不听、嫌、辞去工作”体会父亲生意认真实在）（板书：
做生意――万年牢）
※第三处的万年牢又指的是什么呢？
全班讨论。
出示句子：
“父亲教导我做万年牢，就是要做可靠的人，实实在在的人。
无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。
”体会父亲教导我做人要做可靠实在的人。
（板书：
做人――万年牢）
※这三处的万年牢之间有什么联系？
启发学生懂得：
这三处“万年牢”之间有着密切的内在关系。
万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的“万年牢”的人品。
三处“万年牢”由做糖葫芦到做生意到做人，一环紧扣一环，叙事清楚，很有条理。
我们要学习这种按一定线索写事情的写作方法。
四、感情朗读，深入体验
齐读课文，谈谈课文所表达的思想感情。
（表达了作者对父亲为人实在、做事认真的敬仰和赞美之情。
）
五、拓展理解，体会情感
你是怎么理解父亲的做人的道理的？
实际生活中的生意人都是文中父亲那样吗？
结合具体的生活事例来谈谈自己的看法。
板书设计
糖葫芦――万年牢产品质量
↓
做生意――万年牢诚信为人实在、做事认真
↓
做人――万年牢人品
7尊严
教学目标
1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；
2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。
3．联系词句理解，指导读好重点句段。
课时重点难点
1、体会课文对人物的细节描写。
2、认知本课生字词。
教学过程
一、自读“尊严”事初知“尊严”意
（一）诗歌引入，揭示课题。
1、老师今天带来一首诗，你读出了什么？
出示诗：
不食嗟来之食
饭诗今天最大的愿望
肚子叫了几百遍
心中念了几千遍
最后的关头还是没有抬起那碗
救命的
味道十足的
嗟来之食
他的眼光已经接近天堂
最美的那片
仙境
信仰始终没有改变——
“贫贱不能移”
就算饿死也要
留得一缕清风
吹绿枝头
点染人间
2、学生交流
3、揭题：
是的，这首诗讲的就是人活着就要有尊严。
今天，老师带大家一起去学习一篇有关尊严的故事。
板书课题（相机指导“尊”字的写法及易漏笔画）
（二）初读课文，整体感知
1．提出自读建议：
一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？
2．学生独立自读。
3．反馈自读情况。
⑴简述故事主要内容。
一群逃难者来到一个小镇上。
其中一个年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！
可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。
二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！
他成为了美国石油大王。
引导质疑：
听到这里，你有什么想说的或想问的吗？
（学生质疑）
让我们赶快走进课文，去寻找答案吧！
2、细读“尊严”语体会“尊严”味
１创设情境，体会饥寒。
课件出示录像片段，教师讲述：
在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们面呈菜色，疲惫不堪。
同学们，你觉得这是一群怎样的逃难人，此时此刻，他们最需要的是什么？
学生回答。
小结：
是呀，这群逃难的人非常饥饿，他们是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！
难怪他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
２激发兴趣，寻找异同。
此时，却有一个人是例外的。
同学们，什么是例外呢？
例外是什么意思？
那么他又是一个怎样的人呢？
难道他不饿吗？
默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，把哈默的外貌用“~~~”画出来，语言用“——”画出来，动作用“○”圈出来，结合他说话时的动作、神态，想想哈默是个怎样的人。
３纵横比较，体会尊严。
学生汇报交流：
▲相同
课件出示“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
”
引导学生从“脸色苍白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”中体会哈默作为逃难者中的一员同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
”比较中突出了哈默的自尊自爱。
▲不同
课件出示年轻人与杰克逊大叔的三次对话，品味体会。
（１）他仰起头，问：
“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
”
面对好吃的食物，哈默与其他人的行为表现截然不同，你认为年轻人是个什么样的人？
引导学生体会年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
（板书：
要求干活）
指导学生读出态度坚决，请求干活的语气。
（２）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
”
你从哈默的神态变化和语言中感受到了什么？
你觉得他是一个怎样的人？
抓住“目光顿时灰暗了”，“他的喉结上下动了动”以及三个“不”字引导学生体会哈默虽然急需食物，但他仍旧坚持通过自己的劳动获得食物，他确实很饿，但必须付出劳动后，他才肯接受大叔的食物。
三个“不”字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。
（板书：
不干不吃）
指导学生读出态度坚定的语气。
（３）“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西！
”年轻人站起来说。
杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上饭，说了一个善意的谎言。
可是，年轻人接受了吗？
从这句话中你又感受到了什么？
“站起来说”，引导学生体会哈默说话时的语气特别坚定，一定
坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
（板书：
干了再吃）
指导学生读出态度特别坚定的语气。
（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。
）
3、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品
１年轻人用他的语言和行动深深的打动了杰克逊大叔，所以大叔为他提供了一个为他捶背的劳动机会。
此时他再得到的食物，与其他逃难人得到的食物一样吗？
为什么不一样？
（学生回答）
小结：
没有经过劳动的食物，他们得到的是善良人的施舍，而年轻人得到的是劳动获得的报酬，这就是他与逃难人的不同之处。
我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？
２课件出示“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
”你是怎样理解这句话的？
（学生回答）
引导学生体会虽然哈默现在什么都没有，但他有尊严，他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
３小结：
事实证明了大叔说得对。
20多年后，年轻人成功了，从一个逃难者成为一个富翁，这是因为他时刻在维护自己的尊严，即使是在最困难的时候。
尊严比任何财富都重要、都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。
板书设计
要求干活
自尊自爱
尊严财富不干不吃
态度坚定
干了再吃
8将心比心
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容与理解。
3、自读自悟，与他人合作。
课时重点难点
体会作者夹议夹叙表达思想感情的方法。
并通过如何进行人物语言的描写，而使表达产生感人的效果。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
１、同学们，在生活中我们经常会遇到这样的情况：
当你坐在拥挤的公交车上时，这时突然上来一位白发苍苍的老人；当你在路上行走时，身旁的一位小朋友突然摔倒了。
面对这样的情形，你会怎么做？
２、今天，我们将学习《将心比心》这篇课文，读题，质疑。
二、初读课文，感知内容
１、让学生自读课文，遇到不认识的字同桌互相帮助解决。
２、同桌之间相互进行朗读检查，纠正读错或读不好的句子。
３、全班交流，课文主要讲了哪两件将心比心的事？
（第一件事：
奶奶一次去商店，一位阿姨帮她推开商店那沉重的大门；第二件事：
母亲去医院输液，在护士连续扎两针不成的情况下，母亲不但没有抱怨，而且还鼓励那位护士继续扎第三针，护士终于成功了。
）
４、经历了这两件事的“我”，心里有什么感受？
（文中有个词你能说出来吗？
——温暖）
写一写：
听了，我的心充满了温暖，因为。
三、感悟课文，品味语言
如果你亲身经历着这两件事，你的心里也会感到暖暖的对吗？
事情的哪些地方温暖了你的心？
（边默读边在这些地方做上记号。
）
１交流第一件事：
哪些地方让你有了温暖的感觉？
句子：
“有一次她去商店……松手。
”
（１）说说为什么温暖了你的心？
（２）她帮助的是她的亲人和朋友吗？
如果你是老奶奶，你心里会怎么想？
（３）用正确的语气语调，有感情地朗读，在读中理解，在读中感悟。
注意：
读出暖暖的感觉。
句子：
“那位阿姨轻轻地说……为她开门。
”
学生自由谈体会。
２第二件事：
哪些地方让你有了温暖的感觉？
“一天……涌到嘴边的话。
”
（１）说说为什么让你感到温暖？
（２）如果你遇到了这样被扎了两针的情况，你会怎么样？
（点名学生回答）
（３）因疼痛而痛哭、埋怨或是责备，但母亲为什么还那么“平静”，难道不疼，你猜猜她当时怎么想？
“只见……果然成功了。
”（出示：
不要紧，再来一次。
）
（１）“不要紧，再来一次”这简短的一句话，是简简单单就能说的出口的吗？
为什么让你感到不简单？
（２）引读：
当年轻护士为母亲扎了两针却没扎进血管时，母亲鼓励她——
当母亲的手被扎得鼓起青包时，母亲仍然鼓励她——
当注视着护士额头上密密的汗珠，母亲分明已经察觉到年轻护士是个新手，有可能面临第三次的失败，她同样鼓励着——
如果我就是母亲，我会这么说——“不要紧，再来一次。
”如果你是母亲，你会怎么说——
（３）你认识到了吗：
这是一位怎样的母亲？
（说明母亲是一个理解他人，懂得“将心比心”的人）
３“母亲用另一只手拉着……温暖与幸福。
”思考：
（１）为什么“我”的心感到暖暖的？
（２）现在“我”的心情是温暖的，是幸福的，一开始“我”的心情就这样吗？
（“我”开始是抱怨的，而母亲却鼓励护士再扎；母亲之所以会这样做，是因为她懂得“将心比心”的道理。
）
４一天，我陪患病的母亲去医院输液，年轻的护士为母亲扎了两针也没有扎进血管里，眼见针眼处鼓起青包。
我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神——她正在注视着护士额头上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴边的话。
这句话从哪里可以看出母亲的态度？
突出了母亲什么样的性格特征？
从“平静的眼神”可以看出母亲此时并没有丝毫的埋怨，这与“我”此时的态度形成了鲜明的对比，突出了母亲的善良与慈爱，朗读时语调要平静而亲切。
５只见母亲轻轻地对护士说：
“不要紧，再来一次！
”第三针果然成功了。
如何理解母亲在说话时语气“轻轻地”？
语气“轻轻地”与前一句的母亲眼神“平静”照应，进一步说明母亲心里一直都很理解护士。
四、拓展延伸
过渡：
同学们，这一撇一捺的“人”字本就相互支撑的。
生活中，我们用理解、宽容与关爱对待一个个陌生人的事例比比皆是。
一段默默地祝福，一句轻轻的问候，一次紧紧地依偎，一声深深的安慰，都是“将心比心”的表现，所以文中的阿姨和母亲这样想：
１阿姨对奶奶的话。
（读“我的妈妈和您……也有人为她开门”。
）
２妈妈对护士的话。
（读“这是我女儿……宽容和鼓励。
”）
３我们如果理解了阿姨和母亲的话，肯定也会这样想着：
是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。
４课文学完了，我们的心中一定不会是空荡荡的。
这就是我们每位同学的一颗滚烫的心，为了勉励自己，应该在自己心中装入一个分量最重的词，你会装入什么词？
５小结：
孩子们，让我们彼此接纳、将心比心，享受爱与被爱的快乐与幸福吧。
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