课堂教学中的的节奏控制技巧.docx
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课堂教学中的的节奏控制技巧
五、课堂教学中的节奏控制技巧
（一）课堂教学节奏的成分
为了便于理解和讨论，我们先来介绍一下课堂教学节奏的几种可比成分:
（1）课堂密度
指单位时间内完成一定的教学任务的程度。
新知识多，密度就大。
有的教师在解决课堂密度问题时，采取“快读快写”教学方法和大剂量训练法，教师要求学生在限定时间内读完或做完规定的学习量。
课量密度加大，随之而来的问题就是要不断变换授课方法，目的是吸引学生的注意力。
（2）课堂速度
是对教学量的规定的概念。
指单位时间内所完成教学任务的量。
包括新知识的学习和旧知识的巩固。
（3）课堂难度
指教授者和学习者在教学时感到的表达、理解、运用等方面的难易程度。
它多属技术、方法、理解和理解水平方面的问题。
（4）重点度
是通过比较而确立的相对概括。
它是指课堂内重要的和主要的教学内容占全部教学内容比例的大小的程度。
（5）强度
指教师、学生双方在单位时间内，教授或学习一定难度和一定数量的教学内容所引起的双方身心疲劳的程度。
持久的高强度，有可能使教师传输教学信号的能力减弱，同时使学生接受教学信号的能力衰减。
（6）激情度
指教师、学生双方共同沉浸在教学美中，融于情景交融的境界中，所激起的双方情感的共鸣、情感振荡的程度。
高激情度的出现，常标志着教学高潮的到来。
教学节奏的高低、强弱规律变化，指以上六种可比成分按照“弱一强一弱”或“强-弱一强”多次循环，使教学跌宕有致、起伏自然。
还可以穿插进行“弱-渐弱-强”，或“强-渐弱-弱”的变化。
（二）课堂的段落管理
课堂的段落，指的是教师课堂推进中的几个活动阶段。
它不同于课堂教学环节，环节是对课堂传授内在联系的描述，段落是对课堂进行组织步骤的划分。
这里我们主要探讨极易被忽视的课的“开头”和“结尾”部分。
（1）候课
候课是教师课堂活动的预备状况，指的是教师上课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。
这是教师课堂登台前的入场活动，可以使教师在开课前及时准确地进入角色。
对学生来说，也起到以对班集体较好的组织作用。
教师是学生的模仿对象，教师的候课，是教师守时、重课、爱生的一种表率。
试想，上课铃响了，教师才匆匆地离开办公室走向教室，教师就可能迟到，教师对课堂的珍惜会唤起学生对这节课的重视。
另外，教师上课前出现在教室门口，对于稳定学生情绪也有好处，学生意识到就要上课了，就会控制情绪，期待着上课。
教师在教室里候课，还有助于与学生沟通，教师通过与个别学生的接触，来传达一种乐观、喜爱和关怀，更易被学生集体所接受，可以使课堂增加融洽的气氛。
国外课堂研究者也比较重视教师的“提前到堂”的问题，玛兰德在《教室里
的雕塑家》里这样描述“提前到堂”：
上课铃响，在学生进教室之前，教师便出现在教室门口，亲切地看着学生鱼贯而入，就像将军在他的阵地上检阅士兵。
这样不仅能确定教师在这个班级的“地位”，而且还有检查学生课前准备等多种实际作用。
当然，教师候课也是一节课工作的延长，特别是在连续2〜3节课时，会增
加体力消耗，但教师这种付出，会收到不少的实效。
（2）课堂的导入
课堂教学的导入，是指在上课之始或开设新学科、进入新单元、新段落的教学过程中，教师利用5分钟左右时间，将学生的注意力吸引到预定的教学任务和程序之中，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。
课堂教学的导入，主要有以下几种类型：
直接导入。
教师简捷、明快地阐明学习目的和要求，以引起学生的有意注意、诱发探求新知识的兴趣。
经验导入。
教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，使学生对已知素材进行回忆，自然导入新课。
旧知识导入。
教师以复习、提问、做习题等教学活动引出原有知识作铺垫，提供新、旧知识联系的支点，将新知识纳入原有的认识结构中，这样既便于知识得到升华，又可降低学习新知识的难度。
实验导入。
教师在学习某种章节的开始，演示一系列实验，在一系列为什么的启示下，促使学生有条理地思索问题。
直观导入。
教师在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，弓I起学生的兴趣。
可从观察中，提出问题，创设研究问题的情境，学生为解决直观感知中带来的疑问，产生了学习新知识的强烈要求。
设疑导入。
教师在每节课教学之始，编排符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标和研究的主题。
事例导入。
用学生生活中熟悉或关心的事例来导入课程，为学生创设引人入胜，新奇不解的学习情境。
悬念导入。
提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。
故事导入。
教师根据教材内容的特点和要求，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊。
课堂导入技术的结构有以下几项构成：
引导注意。
导入的构思与实施，是要把学生的心理活动保持在教学行为上，与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速得到抑制。
学生注意学习的行为有：
或举目凝视，或侧耳细听，或顿时寂静，或紧张屏息，或谈论纷纷。
引起学生无意注意，可利用活动的强度、差异、变化和新奇进行，避免刻板平淡。
其主要方式有：
精致的彩色图片、物质燃烧的强光、爆炸的巨响、色彩绚丽的物品和奇香异味等强刺激；鲜明的对比实验，演示实物，模型在形状、大小、颜色、持续时间上的显著差异；在和谐宁静的课堂里，教师采用轻微物低声教学，在讲至关键之处，声音由小变大，都是生动的语言，抑扬顿挫的语调，并配以适当的手势，面部表情和走动。
这些都可使导入内容新颖，导入方式多样化。
导入活动，引起和保持有意注意的途径有：
加深对学习目标的理解。
对学习目标理解得越清楚、越深刻，后继学习的自觉性、主动性越强，完成学习任务的愿望越强烈。
设问导入提醒作用大，有利于加强注意，为了思考和回答问题，学生必须注意有关事物。
在导入过程中把智力活动与实践活动结合起来，上课一开始，就让学生动起来，这样比让学生被动地听教师的开场白，更容易集中注意。
有时可让学生朗读，有时可让学生观察、做实验。
激起动机。
学习动机最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。
教师在导入过程中，可以创设引人入胜的情境，并提出严格的要求，说明学习这部分知识和技能的意义。
当学生清晰意识到自己学习的社会意义时，即可产生学习的自觉性，进发出学习的极大热情。
组织指引。
教师在这个方面要解决的问题包括：
引导学生思维的方向，明确要研究的课题，让学生领悟到学习内容的性质和含义。
安排学习进度，明了学习过程，提出学习进步的方法。
教师的组织指引还要不断设法保持教学重点，沿着重点环环相扣地实现教学目标。
建立联系。
课堂导入的设计，要建立的联系包括：
学生原有知识和能力与即将学习的新知识技能的相关点和连接处；以旧拓新，温故知新。
导入所采用的资料和内容要与课堂教学的中心问题联系，这是完成教学任务的基本保证。
（3）课堂的“有序解散”
课堂的有序解散，指的是课程的结尾设计。
就是在下课前几分钟，教师如何总结课文，如何让学生走出教室。
调查表明，学生不守课堂纪律在课程结尾时出现率比较高。
这一段时间教师的控制力减弱，课堂时间浪费量也最大，课堂教学的主要内容过早结束的教师，都不会长久地维持好教室的秩序。
向45分钟要质量，教师要充分注意后几分钟的教学效果。
为巩固课堂已讲授的内容，教师应抓住一个适当的机会，向学生提出几个简单扼要的问题，或是梳理、归纳，或是加深、加宽，或是配置一些临时的课堂练习。
当然，这些也都需要课前做出充分的准备。
下课铃一响，教室里需要一个确定的、有秩序的解散过程，学生能够迅速地整理课桌，在学生下课“起立”时，提醒学生的立姿，也很必要。
教师也可以在这个时候给学生的课间活动做一些有益的揭示和指点。
完善的结束，可以达到这样几个目的：
重申所学知识的重要性或应注意之点；概括本单元或本节的知识结构，强调重要事实、概念和规律的关键；检查或自我检测学习效果，经常通过完成各种类型的练习、实验操作、回答问题进行小结、改错、评价等，使所学内容和学生原有的认知结构联系起来；可以引导学生分析
自己的思维过程和方法；使学生领悟所学内容主题的情基调，做到情理的统一，并使这些认识经验转化为指导他们思想行为的准则；以训练行为技能为目标的教学（如读、书、算以及各种运动技能），结束部分一般为主练习阶段，通过活动，总括技能，或使技能更加熟练，学习者之间亦可互相交流、观摩；布置思考题和练习题，对所学知识及时复习、巩固和运用。
结束技术的类型有以下几种：
系统归纳。
在教师指导下，让学生动脑动手，总结知识的规律、结构和主线，及时强化重点、明确关键。
小结时，可采用“纲要信号”、图示或列表对比等方式。
比较异同。
将新学概念与原有概念、或者并列概念、对立概念、近似的容易混淆的概念、分析比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点，就能对概念理解得更加准确、深刻，记忆得更加、清晰。
集中小结。
将在不同章节中，循序渐进学习的同一事物的属性和变化，集中归纳小结，从而掌握某一事物的全貌，概括出零散知识的规律。
领悟主题。
通过精要论述或揭示本质的提问，顿悟所学内容的主题，做到情与理的融合，并激励学生将这些知识转化为指导思想、行为的准则，达到对学生进行个性陶冶和品德培养的目标。
这种结束方法，较普遍地用于思想品德课、语文课和外语课等。
巩固练习。
在结束部分，恰当地安排学生的实践活动，既可使学生所学的“双基”得到强化和运用，又使课堂教学效果及时得到反馈。
课堂小组吉要紧扣教学内容的目标、重点和知识结构，要有利于学生回忆、检索和运有同时注意举动化重要事实、概念和规律。
经过精心加工而得了的系统化、久化和有效化的知识网络，能帮助学生把零散孤立的知识“串联”和“并联”起来，了解概念、规律的来龙去脉，知识才会得到融会贯通。
封闭型的结束，结论要明确；开放型的结束，要鼓励学生继续探索，运用发散思维，培养丰富的想象力。
（三）教学节奏的调控机智
教学节奏就是教学进程中的速度及其规律性变化。
文武之道，一张一驰。
如
果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般的淌、淌，学生也会感到乏味、打不起精神。
语文教学更应当改变传统教学节奏过慢、单调呆板的状况，通过教师的机智调控，使教学节奏张驰得法、疏密得当、错落有致、起伏和谐。
对教学节奏进行调控通常运用四种手段：
（1）依据内容进行调控
重点难点，节奏宜缓，密而不紧；浅易的内容节奏宜快，疏而不虚；如《项链》一课，重点难点——情节布局之巧与人物心理刻划之妙应从容解析，其它内
容则不妨轻描淡写。
此外，对阅读课文可长文短教或若干篇串联教，快节奏进行；对重点课文则不妨短文深教，慢节奏进行。
（2）依据教学方法进行调控
语文教学方法多种多样：
有的节奏舒缓，如讲练法、导学法、情景法；有的方法节奏紧密，如讲读法、质疑法、讨论法。
教师应当从教学内容出发灵活运用、互相调节，切不可注入式一讲到底，教学方法的单一必然导至教学节奏单调，教师只能以其昏昏使人昏昏。
（3）依据教学反馈进行调控
教学作为信息的传导与输入过程，教师必须注意学生的信息反馈，依据课堂动向进行节奏调控。
如发现学生疲备紧张，则以舒缓的节奏加强调节；如学生情绪松懈，则应加快节奏，让其情绪高涨。
（4）讲究休止艺术
合理的教学节奏如行云流水，行乎其当行，止乎其当止。
“止”是调控节奏的有效手段，正如激流勇进突转以细流幽咽，能驰以回味，休以运神。
如教师范读《小麻雀》一课时，结尾时放慢速度，最后一句可以沉思的口气低吟：
“……似乎明白了一点什么了。
”尔后休止，暗示学生追寻言外之意。
这样，既引发了学生思考，又使教学有节奏感。
（四）课堂节奏控制五原则
节奏是事物运动的连续，它是美的一个重要因素。
事物运动有节奏，人的思维同样也有节奏。
人在思考问题时，有时百思不得其解，有时茅塞顿开、豁然开朗。
学生的思维同样如此，他们的思维特点是在思维过程中出现一个高潮后，要再过一段时间出现另一个高潮。
因为学生的思维是有节奏的，所以，课堂教学也要有节奏。
（1）快与慢有变换
快节奏就是要学生养成快看、快说、快写、快做、快思的习惯。
1课前的充分准备是实施快节奏的前提。
如预先在各种型号的大小黑板或投影上书写好课题、例题、习题，可以节约板书时间；
2课中的严格要求是施行快节奏的保证。
基本训练的内容应使学生脱口而出；专项训练可采用只列式不计算等手段；
3课后的作业时限是施行快节奏的关键。
如家庭作业要求学生注上完成时间；
慢节奏就是在教学的重点、难点、疑点等处充分揭示知识的发生过程和暴露学生的思维过程。
1充分暴露概念的形成过程。
概念教学应经分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维加工过程，要引导学生逐字逐句剖析表达概念的语句；
2充分暴露结论的发现过程。
对于法则、性质、定律、规律等，应使学生真正弄清来龙去脉；
3充分暴露公式的推导过程。
应注意让学生通过动手操作，用不同途径来推导公式；
4充分暴露思路的选择过程。
在应用题教学中，一定要让学生多想，经历思路的剖析、矫正、转轨、定型等过程；
（2）动与静有交替
所谓“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。
如学生积极参与、踊跃发言
和热烈讨论、争辩等；所胃“静”，是课堂教学活动中的一种相对安静状态，如学生静心听课、深入思考等。
如果一堂课一直处于态，以致于学生兴奋过度，造成课堂处于失控状态；或自始至终静寂，课堂气氛十分沉闷，抑制学生的思维，都不能取得良好的教学效果。
符合教学美学的教学节奏，应是动与静的交替与有机结合。
比如教师为了培养学生从多角度思考问题的能力，出示这样一道计算题：
“25X12+25X18”，教师先让学生分组讨论这个题目有哪些计算方法。
由于学生个人有发表意见的机会，所以课堂气氛活跃起来（动）。
学生积极思考热烈发言想出了十种解法。
如果教师只重一题多解的量、不重质，那么就不能培养学生良好的思维品质。
所以在学生得出这道题目的多种解法后，教师不要急于转入下一个题目讨论，而应该启发学生冷静地思考哪些解法比较合理，哪些解法没有意义（静）。
这样不但培养了学生良好的思维品质，而且为掀起下一个教学活动的高潮提供了基础。
（3）张与驰有错落
“张”，就是紧张、急促；“驰”，就是轻松、舒缓。
如果课堂教学一味地
“张”，会造成学生紧张心理，影响学生的身心健康；如果课堂教学一味地
“驰”，学生会精神涣散，注意力不能集中。
所以教师在课堂教学中，既要运用课堂比赛、课堂辩论和教师紧张、急促的语言等造成紧张的课堂气氛；也要运用游戏、故事、活动和幽默的语言等使学生心理轻松、愉快。
通过张与驰的互相错落，使课堂教学活动具有韵味美。
比如，教学被乘数中间有“0”的乘法时，教师出示20道乘法的口算题，让学生进行速算比赛。
这样学生的注意力一下子从课外集中到课堂上来。
比赛结束后，教师用一个小故事导入新课：
小猴到小熊家作客，小熊对小猴说：
“今天我请你吃三盘苹果。
”说着，端出三个空盘子。
教师边讲边在讲台上放三个空盘子，并启发学生想一想：
“小猴吃到几种苹果？
怎样列式？
”这样导入新课，不但缓和口算比赛时的紧张气氛，而且使学生在轻松愉快的气氛中进入新课，诱发了学生学习新课的兴趣。
（4）疏与密有间隔
“疏”就是间隔大、频率小；“密”，就是间隔小、频率大。
课堂教学要通过时间分配的多少与信息交流的快慢使课堂节奏疏密有间隔变化。
课堂教学既要
“密”如基础训练速度快、密度高，使学生达到娴熟、脱口而出的程度；也要有“疏”，如对教学的重点、难点、疑点，教学速度要慢，要给学生深思熟虑的时间。
这样通过课堂教学的疏密变化，使学生精神振奋，提高教学效果。
（5）起与伏有波澜
“起”，是指在教学活动中学生思维最活跃、师生情感交流最灵通的高潮状态；“伏”，是指学生情绪相对地平稳，兴奋稍微退落的状态。
教师在数学课堂教学中要善于用一起一伏的节奏，将学生带入起伏跌宕、波澜变化的教学艺术情景中去，使学生享受教育艺术的美。
比如教学三角形面积计算，可以在导入、讲授、巩固三个阶段掀起两个高潮：
教师在复习平行四边形面积计算和三角形的底与高以后，教师猜想计算三角形面积和计算平行四边形面积一样用底乘以高。
学
生对教师的猜想反映不一，有的说对，有的说错。
课堂掀起了第一个高潮，接着教师引导学生用图形剪拼的方法来证明教师的猜想是否正确，学生个个动手，兴
趣很浓。
当学生用多种剪拼的方法得出三角形的面积等于底乘以高还要除以“2”以后，心里非常高兴，课堂上掀起了第二个高潮。
（5）课堂节奏控制八条途径
（1）通过教学语言的表达来形成教学节奏
教学节奏所要考虑的首要问题，是教师要注意自己的语言修养，使自己在课堂上的讲述既能保持教材内在的逻辑联系，又能在细节问题处理上，做到具体生动、形象鲜明，能直接付诸学生的理智和心灵，使教者的语言节奏与学生的生理及思维节奏合拍，使学生能在和谐的课堂气氛中获得知识、掌握技能。
有的教师一贯低沉和冗长；有的则一贯地高昂和短促，这两种情况都会造成学生的精神疲劳，影响课堂效率的提高。
苏霍姆林斯基曾发出这样的感慨：
“教育素养还有一个方面，谈到它不能不使人焦急，这就是教师语言修养问题。
”可以这样说，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，故语言修养的问题应该成为我们全体教师特别关心的问题。
有位教师对这个
问题说得十分贴切和深刻，他说：
“听觉是人的高级的审美感觉之一。
教师的语言首先要准确、明晰，这样才能达到教学目的。
同时，在语调上要谦逊温和，抑扬顿挫；在速度上要缓急有致，张驰有度；在风格上要刚柔相济，或庄或谐；或侃侃而谈，如唠家常；或一唱三叹，余音袅袅……”
（2）通过教师的神、情、行、态的变化来形成教学节奏
神，在此是指教师的精神状态、神米；情，是指教师的表情、情调；行，是指教师的行为举止、教学动作；态，是指教师的教仪、教态。
教师处于课堂注意的中心，教师的一个眼神，一个手势，都会引起学生的注意，从而对教学产生一定的影响，在多数情况下，神、情、行、态只是无声的因素、非语言性的因素。
但又是必不可少的因素，如同菜肴的调味品和佐料。
充分利用这些无声因素，使之成为非语言性的教学表达方式，将有助于形态良好的节奏。
（3）通过课堂的教学程序来形成节奏
一切协调、平衡、均匀、律动，并带有规律性的因素，都可以称之为节奏。
因此，教学节奏还应该包括课堂结构的布局，对教学内容的剪裁与设计等。
有人说得好：
首先，要使全课的结构严谨，忌“松”忌“散”；其次要注意设置波澜，
忌“平”忌“淡”；再次，还应注意留下“空白”，给学生以思考的余地，忌
“直”忌“浅”。
这样，学生的思维才能随着教师的引导，时停时续、时而凝神静思、时而跃跃欲试、时而窃窃私语，时而互相质辩。
这样，才能构成课堂教学的时起时伏、动静相济、疏密相间、繁简得当、快慢相宜、手脑并用、紧凑凝炼的格调。
（4）通过“抓两头，带中间”来形成教学节奏
一节课总有其开始部分、进行部分、结束部分，这是一节课的自然划分。
在这三部分里都展开何种内容，进行何种活动，采取何种方法以及这三部分之间的照应、联合和转换，也属于教学节奏的范畴。
拿方法来说，一节课怎样开始？
是开门见山，还是曲径通幽；一节课如何？
是层层剥笋，还是单刀直入；一节课怎样结束？
是峰回路转，还是水到渠成。
这里总有许多教学策略可供选择。
“八仙
过海，各显神通”，充分发挥我们的聪明才智与创造性，就能形成各具特色、异彩纷呈的教学节奏。
（5）通过教学情境、教学气氛的创设来形成教学节奏
课堂教学过程中师生内在的思想感情、心理变化是一条“看不见的战线”。
这种变化可称之为内部节奏，教学情境、教学气氛正是这种内部节奏的表现和反映。
不管教师或学生是否意识到，课堂教学总是有一定的情境和气氛中进行的。
在教学中，师生双方以及学生间在思想感情上又总是相互影响、相互感染，形成
心理上的互助。
教学情境、教学气氛使教学过程序了感情色彩，加深了学生对所学内容的心理体验。
积极地创设教学情境、教学气氛，使之形成有机的变化，就会成为促进教学的适宜节奏。
（6）通过快与慢的调整来形成教学节奏
在当前的信息社会里，信息来源广、信息量大、信息传递迅速，这就必然要求学校在较短的时间内，让学生掌握尽量多的知识，并要求提高对信息鉴别、选择和加工的能力。
所以教学节奏中的快与慢，在一定程度上也就包含着教学内容的多少。
赞可夫在谈到传统教学的缺点时曾指出：
一是教学内容十分贫乏；二是教学进度太慢，过分强调了基本技能技巧的训练，以至学生的发展往往在“原地踏步”、停滞不前。
在教学中克服拖沓、达到精练，这是我们的目标，但要达到这一目标也不是单纯靠追求快节奏就能奏效的。
现代生活，包括现代教学活动的节奏是多种多样的，如果一味强调单一的快节奏，那就不是社会（教学）生活，而是机器转动；不是活人，而是机器人。
这就是说，在课堂教学中教师要做到该快就快、该慢就
慢、快中有慢、慢中有快、快慢结合。
例如，刚接一个教学班，开始就不妨把速度放慢点，让师生有一个互相熟悉的过程，一旦相互熟悉或相互适应后，就可加快进度，又例如，在教授基本概念和法则时可放慢速度，但如果在教授基本概念和法则本身的同时，能把后面的某些内容提早进行渗透的话，那么在学习后面的内容时，就能加快了。
局部的慢、整体的快，这也是一条基本经验。
（7）通过重复和变化形成教学节奏
教学节奏本身体现了重复与变化的同时存在。
重复可使教学得到统一和巩
固；变化可增加新的因素，造成对比，推动教学活动继续发展。
我们所说的重复，是允许的或必要的重复，而不是体现传统教学法的那种
“多余的重复”或“机械的重复”；我们所主张的变化，是在重复基础上的变化，而不是无休止的变化。
我们要克服那种变式：
订正，再变式，再订正……搞得学生无所适从，对巩固基本规律知识无所帮助的那种为变化而变化的不良倾向。
重复与变化不是绝对分离的，在大多数的情况下，往往是变化中有重复，重复中有变化。
重复可长可短，变化可大可小，但所有的重复与变化，都必须根据教学内容的需要，决不能为重复而重复，为变化而变化。
（8）通过连贯与停顿来形成教学节奏
教学节奏的连贯性，一方面体现在课堂结构上的严谨和有层次上；另一方面还体现在教师语言的叙述上，特别是要在小段间的自然转折上，应做到前后呼应、浑然一体，让学生听来感到自然流畅，轻松自如，没有“断层”的痕迹，以保持学生思维的连贯与一致性。
在强调教学连贯性的同时，也应充分考虑停顿在教学过程中的必要性。
一节课中要有停顿，这种停顿，是为了给学生留下思考的时间，消化新的内容，并允许学生议论或提出质疑；这种停顿，对差生显得格外必要，因为他们连贯思维的时间不能维持过长，并且新、旧知识的联系来得比较慢。
所以适当的教学停顿，有利于逐步培养差生掌握知识的自信心，使新的教学内容能得到他们思想上的认可。
一个单元（后）也应有停顿，这种停顿，是在学习一个高潮接着一个高潮的教学过程之后，来一个相对的静止，让学生回顾或整理这一单元的主要内容或教材中的逻辑联系，让学生在思想上，对这些知识点能建立彼此之方面的联系，以利于他能系统地掌握有关的知识与技能。
总之，教学迸度的适宜性，教学内容重复的科学性和变化中的艺术性，课堂结构及言语言的连贯性，以及教学停顿的必要性，是教学节奏中几个要素。
作为一名教师，就应该在上述几个方面自觉地锻炼自己，形成自己的教学节奏上的特色，给学生以鲜明的节奏感、乐感或美感。
（六）课堂中的九种节奏及调节方法
节奏，原本是艺术上的一个概念，它是音乐、诗歌、舞蹈等艺术形式的基本构成
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