高中地理全球气候变化教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中地理全球气候变化教学设计学情分析教材分析课后反思
2.4全球气候变化教学设计
教材分析：
本节教材包括三个方面的内容：
（1）全球气候在不断变化之中；
（2）全球气候变化的可能影响；（3）应对气候变化的措施。
学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。
从资料中可以看出本节教学内容涵盖的时空跨度非常大，许多问题涉及到学科的前沿以及人类所关注的热点，因此，本节对学生而言既有趣味性，又有挑战性。
学情分析：
学生对本课涉及的气温变化曲线知识在初中已有接触，应该知道横纵坐标的含义及读法。
又对全球气候变暖及原因有一定的感性上的认识。
教学目标：
一知识与技能
1.通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中，并呈现一定的变化周期。
2.了解全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。
3.能够提出一些气候变化的适应对策。
二过程与方法
通过读课本上以及教师提供的大量图片，培养学生的读图能力
通过对大量素材的分析和理解，培养学生发现问题、总结归纳的能力
三情感态度与价值观
1.培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念。
2.树立学生的环境观、全球观，培养理论联系实际的能力。
教学方法：
讲授法讨论法案例法
教具安排：
多媒体教学
教学重点：
1.全球气候不断在变化
2.全球气候变化的可能影响
3.气候变化的适应对策
教学难点：
1.历史时期和近百年来气候变化
2.全球气候变化的可能影响。
教学过程：
导入：
展示电影《后天》的图片（1--2分钟）
老师：
海水淹没自由女神像，这是什么原因呢？
学生：
全球气候在不断的发生变化。
老师：
很好，这就是我们今天所要讲的主题“全球气候变化”。
其实自从地球诞生以来，地球上的气候就一直处于变化之中。
这一幅图是气候变化的长期演变图，同学们观察并思考，什么是气候变化？
主要表现是什么？
变化的特点是什么？
学生：
气候变化是长期大气状态变化的一种反映。
主要变现在冷暖和干湿的变化，它的变化特点是一直处于波动的变化。
老师：
你们回答的很好。
除此之外，我们也可以看到，全球气候变化有些时段在变暖，有些时段是在变冷，也就是说全球气候变化无论是变冷或者变暖都是很正常的一种自然现象。
气候变化按照时间尺度划分的话，可以分两种，一种是地质历史时期气候变化，它时间跨度大，周期长，可以追溯到距今几十万年甚至几十亿年，包含的时间尺度为千年，万年，上亿年的气候变化。
另一种是近现代气候变化，它是有气象观测记录以来的一二百年的气候变化，也是人类最关心的气候变化。
这一张图就是最近百年来气温变化图。
看图并思考：
在哪些时段，全球气温有明显的上升？
近百年来，全球气温变化的趋势是什么？
学生：
1860--1880年，1910--1940年，从1950年至今，这三个时段气温有明显上升。
近百年来，全球气温变化的总趋势是在升高。
老师：
这两幅图都有一个共同的地方，就是表示的是全球气候变化的一个状态。
那是不是各个地区的变化都是这样呢？
请看ppt。
以我国为例：
1951年至1990年间，北方各地年平均气温呈增暖趋势，而西南地区则呈变冷趋势。
冬季平均气温变化趋势与年平均气温变化趋势一致，但是夏季大部分地区变为变冷趋势。
这说明区域气候变化具有一定的差异性，也就是说全球气候变化很复杂，是由很多因素造成的。
现在有一个很有意思的问题出来了。
前面我们提到全球气候变化无论是变暖还是变冷，都是很正常的自然现象。
近百年气候总趋势是在变暖，也许现在的地球就是处于正在变暖的这个时段，这不是很正常吗？
有哪位学生有不同的看法。
学生：
我觉得不正常，因为近百年气候变暖的幅度远大于以前地球变暖时段的幅度。
老师：
那这说明了什么？
学生：
说明了近百年来全球气候变化不仅受自然因素的影响，还受到人类的影响。
老师：
回答非常好。
那又是什么引起了气候变暖呢？
学生：
二氧化碳。
老师：
二氧化碳是温室气体，能够吸收地面的长波辐射，时气温增高。
相信这其中的原理大家都知道了。
现在我们一起来看看近几百年来大气中二氧化碳的浓度的变化图。
思考两个问题：
大气中二氧化碳浓度变化趋势与近百年全球平均气温变化趋势有什么共同特征？
人类的哪些活动导致了大气中二氧化碳的浓度不断增加？
学生：
自1860年以来，大气中二氧化碳浓度的增加与全球平均气温的升高比较吻合，说明两者有比较好的相关关系，证明温室气体浓度的增加导致全球升温是一个主导原因。
燃烧化石燃料（石油，煤等），砍伐森林等活动。
老师：
现在，人类如此密切关注近百年的气温，说明全球气温的上升必然带来巨大的影响？
那到底有什么影响呢？
我们不妨看看电影导演眼中的场景。
（播放电影后天里面全球变暖带来的影响的片段）
看完了电影片段，相信在座的各位心有余悸。
刚才那是电影导演假象出来的场景，难免有些夸张，但是这些场景的出现确实有一定的道理，说明全球变暖所带来的后果确实很严重。
那么事实情况又是怎样的呢？
小组讨论。
小组代表爬黑板展示。
老师：
这三组同学说的的都很好，现在我们总结一下：
请看ppt。
老师：
电影当中的情景我们看了，也分析了全球变暖可能带来的影响。
为了避免这些现象的发生，必须得做点什么。
下面我们来讨论应对气候变化的措施。
带着问题看视频《环保大赛作品》
全球气候不断的处于变化之中是地球气候变化一个很重要的特点，但是最近百年来全球气候变暖的幅度显得很大，这和人类的活动有很大的关系。
为了我们自己和子孙后代，希望我们不要犯错。
本节课就到此结束！
板书设计
矿物燃料的燃烧砍伐树林
︸二氧化碳↑
↓气温↑
↓全球气候变暖
↓影响｛利弊
↓措施（对症下药，依据原因）｛减少排放的措施、增加吸收的措施
全球气候变化学情分析
1、高一学生思维活跃，视野开阔，有积极的参与意识和较强的表现欲。
2、初中已学过有关气候的知识，初步了解了各种气候类型的形成原因、特点。
3、经过一段时期高中地理学习能力的培养，学生已具备一定的自主合作探究能力。
这些都是学生学习本课的基础。
4、学生分析问题的深度、广度不足，理论与实践结合的能力有待提高。
全球气候变化效果分析
新课程提倡培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
如果教师没有终身学习的理念、独立思考的习惯、探究问题的方法，而只是将基本的知识传授给学生，要他们死记硬背，那么，学生只会被动接受、死记硬背，不能拓展学习地理的思维和空间。
。
以学案导学、师生互动为主的高效模式课堂应运而生。
我将从以下三个方面展开说明：
首先，充分了解学情，尊重学生的性别和个性差异。
高一还没有文理分科，班级有相当一部分偏理科。
另外，相对女同学来说，男同学喜欢学习地理的更多些。
因此，划分合作学习小组要兼顾性别、性格、兴趣和成绩等方面的差异。
平时的课堂大都以教师的教为主，公开课师生互动教学方式可能让学生无所适从，精神紧张。
可喜的是，我平时已将小组合作学习方式常态化，学生们表现得很大方、自然，提高了课堂教学的广度与深度。
其次，研究教法，做到得心应手。
正确的、合理的、科学的教法，可以取得事半功倍的效果。
我校于2013年9月，每个教室实现多媒体教学。
运用ppt教学，图片、材料、表格甚至视频资料的使用使课堂更直观、生动，大大提高了课堂效率，无形中实现了情感态度与价值观教育的目标。
但多媒体教学只是辅助手段，防止由“人灌”变成“机灌”。
最后，师生关系发生逆转。
课堂教学改革的关键在于教师观念的更新。
传统的课堂上，为完成规定的教学任务，给学生把内容讲清楚，将知识梳理清楚，教师讲得多，面面俱到。
教师不放心，学生不领情，结果是吃力不讨好。
新的教学方式下，师生关系更民主了。
教师由课堂教学的主导者、控制者变成引导者、组织者，学生由被动接受到主动探索，成为学习的主人，由“要我学”变成“我要学”，师生关系比以前融洽、和谐了。
因此，教师教学方式的变化会引发学生学习方式的变革，激发了学生的内在需求，从而提高了课堂教学的实效性。
这种教学模式在我市视导课、同课异构活动中逐渐成型，并贯彻运用，受到了视导领导和我校听课教师、评委们的一致认可。
从课后学生反馈看，学生普遍欢迎，收获很大，学生的积极性和自觉性被充分调动起来。
全球气候变化教材分析
一、能力构成分析
学生地理能力是在地理知识的学习过程和掌握学习方法中形成的，这节课的能力构成具体如下：
（1）通过阅读、分析地理图表和地理数据，对比分析相关图表，概括不同阶段全球气候变化的特征，解释全球变暖的主要原因；
（2）阅读、分析和运用案例，说明全球变暖的可能影响，掌握辩证分析问题的方法；（3）联系实例，交流讨论应对气候变化的措施。
4教材重难点分析：
教材的重点是指与教学目标关系密切的教学内容；教材难点是学生学习过程中可能存在阻碍的知识点。
结合新课标要求和学生的学情，本节课的重难点为：
分析全球气候变化的可能影响，渗透地理环境的整体性和辩证分析方法。
二、教材表述结构分析
地理教材的表述结构分析就是明确教材中不同内容呈现方式的差异性，以利于在教学过程中充分发挥教材的多种功能。
新地理教材的表述方式主要有叙述性课文和活动性课文。
三、叙述性课文分析
叙述性课文主要是对地理概念、地理规律、地理原理等的表述，并进行必要的知识诠释，以帮助学生理解。
人教版教材“全球气候变化”这一节编写了三个课题，第一个课题是“全球气候在不断变化之中”，叙述性课文对“气候变化的含义”、“地质历史时期”、“近现代历史时期”、“全球气候变化的主要原因”进行解析，学习这些概念和原理对于认识不同阶段全球气候变化的特征和下文讨论“应对气候变化的措施”具有重要作用。
第二个课题是“全球气候变化的可能影响”,叙述性课文从“海平面上升”、“对农业的影响”、“影响水循环过程，增加降水极端异常事件的发生”三个方面进行诠释，与其它版本教材相比，选择的知识点较少。
第三个课题是“应对气候变化的措施”，叙述性课文使用概括性、激励性的语言表述“只要我们采取有力措施，就能延缓气候变化，减轻气候变化的危害”，有利于激发学生的情感共鸣，培养学生保护环境的责任感。
四、活动性课文分析
活动性课文一般是指教材中以学生参与某种活动形式来表达教材内容的课文。
“全球气候变化”这一节的活动性课文形式多样，图表、思考、阅读、活动等栏目贯穿于课文。
有的栏目是知识的载体，例如，教材不直接告诉学生不同时期的气候变化，而是让学生通过读图分析得出结论。
有的栏目则用于验证知识，例如，让学生思考大气中二氧化碳浓度变化趋势与全球平均气温的变化趋势的共同特征，验证近现代全球气温升高与二氧化碳的数量增加的关系。
有的栏目有利于学生加深对知识的理解，例如“太平洋岛国图瓦卢将被迫举国迁移”案例，有助于学生更好地认识全球变暖引起海平面上升的危害。
有的栏目可以吸引学生主动参与课堂，例如“全球变暖导致生态环境恶化的预测”活动有利于引发学生的思考和讨论.。
全球气候变化评测练习
【预习自测】
1.根据不同的时间尺度，地球上的气候可以分为（）
①地质时期的气候②历史时期的气候③近代气侯④现代气候
A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④
2.目前全球正在变暖，如果21世纪全球气温上升2.5℃，可能出现的地理现象有（）
A.海水蒸发旺盛，水循环更加活跃，海洋面积缩小
B.俄罗斯的农田范围将会扩大
C.随着海平面的上升，我国部分沿海有被淹没的可能
D.我国橡胶种植面积扩大，粮食普遍增产
3.目前，全球的气候变化趋势是（）
A.气温是直线上升的B.气温是直线下降的
C.气候总体上是波浪式发展的D.几乎是不变的
4.下列关于地质时期全球气候变化情况的概述，合理的是（）
A.在地质时期的气候变化过程中，温暖期较长，寒冷期偏短
B.在地质时期的气候变化过程中，干旱期明显长于湿润期
C.在地质时期的气候变化过程中，新生代以干旱气候为主
D.全球气候一直处于波动之中，冷暖干湿相互交替，变化周期长短一致
5下列关于历史时期全球气候变化情况的概述，合理的是（）
A.历史时期的气候变化一般是指近10万年以来的全球气候变化情况
B.经过专家的仔细论证发现，全球历史时期的气候并没有出现明显的波动起伏变化情况
C.我国历史时期的气候变化在全球范围内是最为显著的
D.我们可以通过对北极极地冰盖面积的变化来研究历史时期的气候变化
6下列关于近现代全球气候变化情况的说法，不合理的是（）
A.近代气温呈上升的趋势
B.近现代气候的变化中，1998年是气温最温暖的年份
C.近现代全球陆地降水量发生了显著的变化
D.资料表明，我国大陆沿岸平均海平面呈明显的降低趋势
7下列关于全球气候变化对人类生产活动影响的说法，不合理的是（）
A.全球气候变化通过影响各地热量资源和水资源状况对全球各国的经济发展产生影响
B.全球气候变化大大加剧了自然灾害的发生频率，给人类社会带来了较大的挑战
C.最近几年全球气候变化引起的厄尔尼诺现象频繁发生，对人类社会产生了较大影响
D.全球气候变化不会对工业生产活动产生影响
【当堂练习】
1、近百年来全球气候变化的显著特点是
A.气温升高B.气温降低C.气温无变化D.气温忽高忽低
2、“全球变暖”将导致多方面的变化，下列变化不可能的是
A.海平面上升B.暴雨、洪涝、干旱等自然灾害事件增加
C.冰川覆盖面积扩大D.对人类健康的威胁会增加
3、随着全球气候变暖，我国将可能出现的现象为
A.我国的热带将向南移B.喜马拉雅山的雪线将下降
C.一月份0°C等温线将向秦岭—淮河以南移动D.台湾岛的面积将减小
4、关于全球变暖的说法正确的是
A.全球变暖会使大气降水增多，农作物增产
B.保护雨林是减少CO2含量的有效措施
C.内陆国家距海遥远，不必考虑海平面上升和气候变暖的影响
D.高纬度国家不需要防治全球变暖
（2010安徽高考）《安徽省应对气候变化方案》提出，安徽省应对气候变化面临巨大挑战，必须加快推进产业结构化升级，转变经济发展方式。
图6表示1962年-2007年安徽省年平均气温变化。
完成23-24题。
5.1962年-2007年，安徽省平均气温变化的总体趋势是
A．降幅超过升幅B.逐年上升C．升高约2.1℃D.波动上升
6.气候变化对安徽省地理环境的影响有
A．各地的生长期缩短B.低温冻害损失减小
C．极端天气事件增多D.天然湿地面积扩大
全球气候变化课后反思
--“导学案”式教学方法在高中地理课堂中运用的探讨
课堂教学模式的改革关键在教师，核心在理念引擎，重心是提高课堂效率，而中心是每节课导学案的设计。
只有在优质、科学、高效的导学提纲的引领下，才能真正唤醒学生自主、合作、探究的欲望，也才能真正体现自主学习的课堂教学模式。
下面我就从如何设计预习案和探究案两块说一下我的具体做法。
一、预习案的设计
制定切实可行的预习案，是上好一节课的前提和保障，它是一节课教学内容的路线图，是教师对教材的重新加工、处理和提炼，用以指导学生自主学习。
预习案的设计分为五步：
一是课标和学习目标；二是知识梳理；三是预习自测；四是我的困惑；五是构建知识体系。
每一步的具体要求是：
1、学习目标：
认真钻研教材，依据课标制定学习目标，学生在自学前明确本节课的学习任务。
2、知识梳理：
根据教学内容、学生的实际能力创设一些问题，而要使教师设计的问题有价值，达到导学之目的，我觉得不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，所以设计的问题要真正引导学生学会看书，学会探究，学会自学，学会合作。
3、预习自测：
注重基础，突出重点；面向全体，关注差异。
4、我的困惑：
将自学过程中遇到的疑难问题记录下来，带着问题上课，针对性强。
5、知识结构的构建：
学生从宏观上把握本节课的脉络，理清各知识点之间的内在联系，也培养学生动脑手的能力。
二、探究案的运用
主要是围绕“教师主导，学生主体”指导思想进行的。
1、个人自主思考并写出答案；
2、组内交流（针对有疑惑的、有难度的问题）；
3、每组派代表汇报或展示学习成果，其它小组点评和补充。
（汇报或展示：
条理清晰、层次分明、书写规范；点评：
规范与否，答案的补充修正；方法总结等）
总之，设计好预习案是上好课的前提。
课堂上教师的机智灵活运用探究案又是上好课的关键。
每一个环节中都不能离开教师的点拨、总结和提升。
下面我就“导学案”课堂教学模式的尝试谈一些感受，一点思考。
1、进行探究的前提是教师理念的转变，多研究些理论，多借鉴些别人的做法，要找到适合自己和学生的有效方式，而不是机械的模仿形式。
每个学科有区别，每个年级有差异，每一课也都不相同。
2、小组合作探究学习，人人有事做，事事需动脑动手；无论是自学还是展示，采取激励和赏识的态度，这样学生的参与度就有了保障。
学生全程参与，充分发挥了学生的主体作用。
3、课堂上应该有利于各种学生的培养。
思维活跃者生在课堂中的表现更加优秀，平日不愿意发言的人也能感受到了关注、感受到了赏识、感受到了帮助，思维也被带动了。
4、高效的课堂呼唤高标准，严要求的老师，学生要学习，老师要与时俱进，不断提高业务水平，只有老师站得高，才能带学生看得远。
对我来讲这只是新的教学方法的刚起步，还有许多的不足。
我会继续认真探索研究!
全球气候变化课标分析
课标：
根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。
从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。
所以教材并未分析全球气候变化的原因，而从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。
所以教材安排了三方面的内容：
（1）全球气候在不断变化之中。
（2）全球气候变化的可能影响。
（3）气候变化的适应对策三方面说明气候变化及其对人类活动的影响。
依据课标要求,制定学习目标:
一知识目标
1.通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中，并呈现一定的变化周期。
2.了解全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。
3.能够提出一些气候变化的适应对策。
二过程与方法目标
通过读课本上以及教师提供的大量图片，培养学生的读图能力
通过对大量素材的分析和理解，培养学生发现问题、总结归纳的能力
三情感态度与价值观目标
1.培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念。
2.树立学生的环境观、全球观，培养理论联系实际的能力。
升级会员 